更準確地說，引起社會高度關註的校園暴力嚴重事件，其實是極個別現象，近年來明顯減少。正是因為它們的稀缺性，才有了新聞報道的價值。網上關於中關村二小的事件鬧得沸沸揚揚，也因為貼上了名校的標簽，也符合公眾希望教育系統解決校園暴力問題的迫切願望。
影響很大。然而，事件本身是復雜的。基於不同的立場，很容易得出不同的結論，偶然的個案不足以影響整個社會現象。
校園暴力現象在小學高年級、初中、高中普遍存在。隨著社會的發展，整體治安環境的改善，這幾年這樣的事情越來越少了。但是校園冷暴力並沒有得到足夠的重視，冷暴力其實是嚴重暴力的基礎，是校園暴力真正嚴重的部分。
擴展數據
綜合看待校園暴力問題，至少應該分為以下幾個層面。
1，首先是準確理解校園暴力的核心。
很多人關註校園暴力，其實是不對的。校園暴力是人類暴力在特定環境下的延伸。無論是暴力犯罪、家庭暴力還是校園暴力，核心都是暴力，環境只是外在環境。真正影響暴力現象的是民眾對暴力的普遍崇拜。
對暴力的崇拜，其實源於人們對強大權力的渴望，對人類的生活產生了深遠的影響。從古代對圖騰和神靈的崇拜，到封建時代對帝王和俠客的崇拜，人類的目光總是不由自主地看向金字塔的頂端，而暴力恰恰是為了達到個人目的。
最有效的制服他人的手段，在高度強調競爭的環境下，暴力總是容易被激起，而簡單粗暴的處事方式，針鋒相對，以血還血，仍然被很多人所信奉。
2.其次，要區分暴力和冷暴力。
公眾對校園暴力的認識只停留在孩子打架上，非常片面。其實孩子打架還是很少見的事件。真正可怕的是校園冷暴力——無處不在的歧視，而歧視恰恰是加劇暴力的土壤。
人本身是很多元的，不能用單壹的標準去評判別人。但就學校而言，老師用“聽話”或“不聽話”來劃分孩子。尖子生歧視差生，男生歧視女生，高個子歧視矮個子，瘦子歧視胖子。
我覺得這不是孩子的失敗，而是家長和老師的失敗。影響孩子觀念的是我們的行為，歧視的存在讓每個孩子都成為校園暴力的加害者和受害者。
3.校園暴力不僅發生在學生之間，也發生在老師和學生之間。從對孩子的長期影響來看，老師對學生冷暴力甚至暴力體罰是比較嚴重的現象，在更極端的情況下，也不乏學生對老師施暴的例子。
孩子在家裏模仿父母的行為，在學校也會模仿老師的行為，而老師體罰學生的現象有所減少，但是侮辱學生的現象很普遍。很多教育者自己也分不清侮辱和批評的界限，指出某個行為的錯誤就是批評，指責某人就構成侮辱，這是行為的錯誤示範。
經常導致同學之間互相辱罵。更可怕的是，由於不能及時糾正，這種侮辱行為往往被異化為壹種有正義感的行為，本質上體現了壹種優越感，這對於樹立人人平等、人人都有被尊重的權利的觀念是非常有害的。
不尊重學生的老師自然得不到學生的尊重，而在缺乏尊重他人的氛圍下，相互歧視的現象就更加嚴重。在老師帶頭體罰學生的班級，可以說是解決問題的天然正義。我們不能教孩子不打了就轉身打別人。真正影響孩子的是我們的行為，而不是我們的言語。