1，學分制破壞了學科的完整性。每個人進入大學，只能完成某些方面的學習，而不是壹門學科。沒有必要全部學會，那麽從哪裏開始破壞誠信呢？2.學分制會造成教學資源的浪費。無非是說有老師沒課，但這能體現講師的水平。3.學分制會打破學科學習的鏈條。有了LS 4，學分制會造成壹部分學生盲目學習。即使不實行學分制，也是盲目的。這只能通過學校指導來糾正。5.學分制會破壞勤奮學習的氛圍。學分制要求學生取得足夠的分數，讓精力充沛的學生選擇其他科目，所以普通學生要學好必修科目並不容易。這是促進勤奮，而不是損害信用體系。6.操作難度大，學籍管理也存在壹些漏洞。壹個軟件系統，學校老師半個月就能搞定。7.學生對“班級”沒有概念，失去了壹些寶貴的同學情誼和校園氛圍。學分制是不是沒有階級？8.學生思想工作難。思想工作只能通過宣傳來做。就算沒有學分制，學生的思想還是那樣，更別說很難做到了...對方辯手可能會問:1，學分制破壞了主體的完整性。2.學分制會造成教學資源的浪費。3.學分制會打破學科學習的鏈條。4.學分制會造成壹部分學生盲目學習。5.學分制會破壞勤奮學習的氛圍。6.學分制操作難度大，學籍管理存在壹些漏洞。7.學生沒有“班級”的概念，失去了壹些寶貴的同學情誼和校園氛圍。8.學生思想工作難。1.是否破壞了主體的完整性？有必修課和選修課。2.浪費了哪些資源？讓感興趣的同學充分發揮興趣，是更合理的利用資源。3.現在的學分制是控制學分制，只有修完部分科目才能修半其他科目。4.必修課和選修課。。。5.為什麽？6、不難，寫個程序就行。。7.階級的概念還是有的。。學分和課不沖突吧？。。。。有關系嗎？反方:信用體系弊大於利不是大勢所趨。學分制的創始人哈佛大學在1986廢除了學分制，很多大學包括世界壹流大學都沒有實行學分制。學分制是西方產生的以選課為基礎，以學分為計量單位來衡量學生學業完成情況的教學管理制度。雖然現在學分制被大多數人標榜為中國教育的陽光大道，但從標準來看，學分制的實施弊大於利。第壹，實行學分制不利於實現教育的根本目標。教育最重要的三大功能是文化傳遞、發展科學和培養人才，而學分制過於註重個人的知識需求。學生入學就像進了超市，想選什麽就選什麽，只要拿到足夠的名額。看似免費，卻忽略了文化的傳遞和育人的根本。而且，學分制把無價的知識量化，用分數來衡量，是對知識價值的貶值。更不用說，各個學校和老師的學術水平參差不齊，判斷標準根本不統壹。第二，學分制的實施不適合學生的個體發展。有了各方面選擇的自由，不壹定會有全面的發展。學分制容易培養學生只憑興趣聽課，有知識但不精通，忽視基礎知識。而且很多學生選課只是為了拿學分，只選擇壹些容易拿學分的課程。第三，學分制的實施不適合中國的現狀。目前，我們國家正在實施普及教育，但學分制是專門為每個個人建立的。它需要壹定的辦學條件，充足的高水平教師，方便靈活的教務系統和發達的校園網，以及高素質的管理團隊和全體學生的高度自覺性。學分制有其優點，但其實施不適合學生的個體發展、教育目的和中國國情。二。1) Pro:...既然對方辯手不承認學分制，妳能說出壹個比學分制更完善的制度嗎？I:正因為目前沒有更好的利大於弊的制度，我們才不得不忍痛實施這個弊大於利的制度。難道我們不應該在現實中揭露學分制的弊端嗎？黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明！幾分鐘後...利:妳想不出更好的系統了。為什麽不承認學分制利大於弊？我:我想我剛才已經清楚地回答了這個問題。對方辯手還想聽我背顧城那代嗎？2)親:...不能因為現行教育制度的弊端就反對學分制。是先進的學分制讓我們看到了現行教育制度和社會制度的弊端。我們應該改變這些落後的制度，而不是先進的學分制！我自己(語氣誇張):天啊，對方辯手！妳想僅僅為了壹個信用體系而改變社會制度？！很難說學分制利大於弊。3)我:我想問對手壹個簡單的問題。請問信用制度最早是什麽時候出現的？對方看著對方，沈默了壹會，然後站起來:我可以告訴對方，辯手是美國哈佛大學的...(我說的是國外信用體系的由來)我(臉上帶著微笑，語速兩倍，語氣溫和):我覺得對方辯手“可能”沒聽清楚我的問題，那我再問壹遍，中國，信用體系第壹次在哪？對方(生氣):我不知道。但這並不影響我們今天的辯論。我自己(還在笑):對方辯手連中國最早出現學分制是什麽時候都不知道。難怪他還這麽盲目的看好它！對方綠得不得了。贊成:我國80%以上的高校實行了學分制，成效顯著。雖然我國80%的高校已經實行了學分制，但大多數學校並不具備實施學分制的能力，如教學管理制度不完善、師資力量薄弱、缺乏強有力的考勤制度等...學分制的優缺點1、什麽是學分制2、為什麽要實行學分制？3.學分制的實施是否有利於學生的發展？培養學生能力？是否有利於學校的管理和發展，對其有什麽影響？這些影響有好有壞...4.判斷實施學分制的目的是否達到？到什麽程度，需要改進什麽等等...辯論1869哈佛大學也有選課制度，允許學生選擇沒有計劃的課程，打破了統壹計劃的教學模式，拓寬了學生的知識面。但在哈佛大學實行選課制20年後，開始實行學分制，規定學生只需要達到壹定的學分就可以畢業並獲得學位。繼哈佛之後，美國大部分高校紛紛進行改革，實行選課制和學分制。起初由於實行完全自由選課的學分制，弊端很多。很多同學不考慮形成合理的知識結構，而是根據是否容易拿到學分，上課時間是否方便來選課。很多學生沒有明確的目標，課程也比較碎片化。沒有中心，很多大學的師資力量、教學設備、現代化管理水平都不太高，很難開設大量的選修課，很難通過電腦選課，很難實行完整的學分制。因此，學分制的實施應該是漸進的，而不是壹刀切的。目前首要的是加強師資隊伍建設，提高師資水平，開設大量課程，為學生選課創造條件。在學年制的基礎上開設選修課，然後實行學年學分制，條件成熟後再實行完全學分制。然而，學分制並不是唯壹的教學管理制度。在壹切都不成熟的時候，沒必要強制實行學分制，有些特殊學校也沒必要強制實行學分制。學年制只要課程結構和教學內容科學合理，就應該保持。在當前形勢下，高校學分制弊大於利。當然，我們不得不承認，學分制確實有它的優點，但它還遠遠不能掩蓋學分制的缺點。就我國目前的國情而言，學分制還是有很大弊端的:首先，學分制是從西方傳入的，西方國家實行的是學分制之前的選課制，而我國壹直實行的是學年制。光是這種變化，就讓中國大部分人很難適應思想狀況；其次，國家提倡因材施教，實行學分制也可以讓學生根據自己的愛好和特長選擇自己喜歡的科目。但也正因為如此，大部分學生盲目選科，專業越熱越冷，重不重要，使得冷門專業的優質人才越來越少；與此同時，雖然目前我國80%的高校已經實行了學分制，但大部分高校並不具備實施學分制的能力，如教學管理制度不完善、師資力量薄弱、缺乏強有力的考勤制度等，大大增加了我國實施學分制的難度。建議將實施學分制的利弊放在對教學效果的影響上，指出實際上是“市場需求沖擊導致的教學進度異常”。不要歸結為“個人發展的利弊”，所以縮小外延對妳有好處。照例，我們說“實行學分制”，必須站在“學校教育成果”的基礎上。要知道，如果只考慮學生的市場需求，學校早就壹年畢業了，適應市場絕不是“學”的初衷。“學生根據興趣愛好選課，成績會更好嗎？”如果他敢這麽說，他就死定了！那是不是說“學生按照自己的興趣愛好學習，壹定會取得更好的成績？”是不是說“學生按照興趣愛好去上學，成績會更好？”是不是說“人按照自己的愛好去做事會有更好的結果？”簡直太可笑了。有些學生選擇容易拿到學分的課程，導致知識的割裂，破壞了知識結構的系統性和完整性。教學活動分散，班級整體性減弱，學生集體主義觀念淡化；在獲得學分方面，“及格”和“優秀”收益相同，導致部分學生滿足於“60萬歲，70浪費”；有的老師怕自己的班級被冷落，放松要求，放松管理，甚至送人。這些問題和負面影響有的是學業評分系統本身固有的，有的是實施過程中帶來的。美國早年推行學分制時，存在“學生所學知識碎片化，學生權重不重要”的問題。為此，教育界想了很多對策，如確定必修專業、區分進階課程和讀後課程、實施課程群等。舊中國大學實行學分制也出現過類似問題，有識之士對此提出質疑。比如東南大學(南京大學前身)常務理事會副主任劉伯明，曾經對學分制推崇備至，但幾年後又主張廢除。他認為“選修課在學分制下的人，只要選之作最接近的就行了。”而人性更容易投靠，好處是無限的，就是任性的壞處隨處可見[4]。他建議“大學課程的前兩年可以讓學生學習壹般科目。”在第二年末，每個學生必須確定壹個專業。.....審批通過者，允許自由學習，不受學分處罰；他是否去上課由他決定。第二年結束，如果要拿學位，會模仿德國大學制度，進行非常嚴格的考試；或者用其他方法來復習自己的學習成績。如果妳在兩年內確實有經驗，妳將被授予學位”[4]。廣州石排高校在實施學分制過程中，針對可能出現的問題，認真處理德、智、體、美全面發展的關系，保證人才培養標準和因材施教、有計劃、有彈性，搞活教學、嚴格管理，取得了良好的效果。[5]可見，興利除弊，預防和克服學分制的負面效應，既有必要，也有可能。！首先，實行學分制後，最大的現實問題是選課資源、師資資源、學校的各種軟硬件條件能否被利用和充分。尤其是教師的問題，將成為實施學分制最困難、最頭疼的問題。如果沒有足夠的老師做後盾，學分制的實施就會成為壹句空話。即使勉強實施，也不可能完全滿足學生的選課需求，教育教學質量無法保證。其次，隨著學分制的實施，傳統的自然班、專業、年級將被打破甚至消失，取而代之的是大量的“專業班”和“課程班”。在這種情況下，教育管理的難度會大大增加。最大的可能是導師制取代現在的班主任制。再次，實行選課制後，學生自我控制的時間和空間會大大增加。如何充分利用學生課余時間和空間的“優勢”，加強對大學生的教育管理，拓展大學生的綜合素質，提高大學生的人文水平，已成為擺在學校和學生工作人員、教學管理者和全體教師面前的重大課題。第四，隨著學分制的實施，學生的學習年限將發生很大變化，原有的固定學習年限限制將被打破。學歷文憑和學位證書的發放將不再是壹年壹次，而是壹年多次，這將大大增加學籍管理的難度。第五，隨著學分制的實施，繳費將成為教育管理中的壹個主要問題。根據學分支付學費將取代目前的學年制。第六，實行學分制有利於大學生自主創業和就業制度與模式的改革，但給畢業生就業指導和集中教育管理帶來很大困難。我國高等教育從精英教育發展到大眾教育，國家經濟體制從計劃經濟發展到市場經濟，科學技術突飛猛進，人們的思想觀念、價值觀念、法律觀念、道德觀念、就業觀念都發生了巨大的變化，這必然會影響大學生的思想觀念和價值取向。此外，獨生子女、單親家庭子女和經濟困難家庭子女的數量不斷增加，大學生的個人獨立意識和法律意識不斷增強，給大學生教育管理帶來越來越多的困難和嚴峻挑戰。
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