古語有雲:“送人魚三頓；授人以漁，終身受用。”看到這個題目，我想起曾經無意間看過壹位語文老師的黃岡中考經典。我看過壹篇文章:壹首菊萍姐和幾個小朋友唱的新兒歌在央視少兒節目播出，菊桑平姐:“大雁為什麽飛成壹條線？”孩子們爭著回答:“我知道！我知道！因為他們怕在家裏迷路！”我非常驚訝:孩子們的想象力是多麽豐富和奇妙啊！但是，菊姐桑平:“不好回答，不好回答！”我突然覺得:壹個想象力豐富的春蕾被理性的成年人無情地扼殺了！菊萍姐姐和孩子們還在唱問答:“為什麽小貓總是舔爪子？”“我知道！我知道！因為它沒有抓住老鼠害羞。”“為什麽氣球會飛上天？我知道我知道，因為它想抓鳥。”“為什麽不能邊吃飯邊看書？”“我知道！我知道！因為妳們會壹起吃書。”我在驚嘆孩子們奇特想象力的同時，感覺菊萍姐每次都用同樣溫柔的話語否定了孩子們的回答:“回答不好！回答不好！”
都說西方國家教育孩子的時候，學校總是想盡辦法去發掘孩子的想象力和創造力，而中國的教育卻要求學生遵循規則，理性冷靜地思考，以至於學生在“正確答案”面前往往如履薄冰，生怕壹不小心被老師斥為“爛答案”！不好回答！學習態度平淡乏味，學生失去了學習的興趣，求知的欲望，甚至根本沒有靈活的理解，只有死記硬背標準答案才能做到萬無壹失。久而久之，經過嚴格規範的學校教育，所有的學生都變得呆頭呆腦，百依百順，不敢越雷池壹步，完全變成了學習機器，在這裏不會有想象力和創造力。可能我是從事教育心理學研究的，也可能我是壹個剛走上講臺不到三年的激情教師。所以，在我的思想品德課上，我認真的看著我的學生，肯定他們的每壹句話，就像抱著壹點點稚嫩脆弱的想象之火，生怕壹不小心就熄滅了。因為我相信授人以魚不如授人以漁。
陶行知先生說:“解放孩子的思想，讓他們會思考；解放學生的眼睛，讓他們看得見；解放孩子的雙手，讓他們有能力；解放孩子的嘴巴，讓他們會說話；解放孩子的空間，讓他們接觸社會和自然；解放孩子的時間，讓他們學自己想學的東西。“他的教育思想的核心是給學生學習的自主權，讓學生自覺主動地學習。葉聖陶曾經說過:教是為了不教。所以，這些告訴我們，教育要教會學生掌握方法，學會自學，讓他們終身受益。
什麽是“方法”？“方法”是指思考、說話、行動等解決問題的方式和程序。學習是思考的問題，要註意掌握思考的方法。學習方法因人而異，“擇其善者而從之，改其不善者。”作為學生，我們應該選擇壹種合適的學習方法。作為老師，我們應該授人以魚。畢竟傳統老師傳授知識解惑的角色並沒有改變。學生處於求知狀態，需要正確的認知引導。但是，隨著時代的變遷，老師要授人以魚。也就是說，教給學生正確的方向和方法，讓他們跌跌撞撞地爬，在跌宕起伏中鍛煉他們的獨立性和創造性。鼓勵學生大膽提出新穎獨到的想法，給學生提供各種實踐機會，讓他們邊做邊學，讓學生學會自主學習。這裏所說的自主學習是指學生高質量的學習。壹切能有效促進學生發展的學習，壹定是自主學習。大量的觀察和研究充分證明，只有讓學生感受到別人對自己的關心，對自己所學的東西感到好奇，能夠積極參與到學習過程中，在任務完成後得到適當的肯定，能夠看到成功的機會，對自己所學的東西感興趣並感到有挑戰性，感到自己在做有意義的事情，這樣的學習才是真正有效的。要促進學生的自主發展，就要盡可能地為學生創造參與自主學習的情境和氛圍。
結合我的思想品德課《感受青春》，談談如何引導學生自主學習，如何培養創造力和想象力，如何讓學生在玩中學的同時找到自己解決問題的正確方法。
1.通過音樂創造場景並導入它們
新課程標準下的思想品德課教學對教師來說是壹個巨大的挑戰。內容簡單，知識通俗易懂。如果仍然像傳統的灌輸式教學，會讓學生感到枯燥，更不用說培養了他們的思維能力。於是開學第壹天，我就告訴我的學生，我的班級主導思想是“快樂自由”，快樂地享受上課過程，營造良好的民主氛圍，自由表達自己。因此，在學習這節課之前，我采取“小鴨子”的活動讓學生模仿，壹方面培養學生自我展示和表演的能力，另壹方面讓學生在快樂的氛圍中進入角色，感受跳躍的青春。
2.在課堂教學中，我變“灌輸”為指導教學。
多年來，很多老師在課堂上，不放開手腳，代替學生思考，告訴學生思考的結果，告訴學生解決問題的唯壹答案，限制學生的思維，更談不上創新和因材施教，尤其是我們的思想品德課，對待同壹個問題，因為個體差異，老師必須承認差異的存在，所以我決定在我的課堂上改變灌輸。
《感受青春》壹課，學生在青春成長過程中誤讀了青春。我用三個具體的案例，分別是校園綽號糟蹋風景，衣服讓我酷，李姣的困惑，來營造教學場景，讓學生發揮作用。如果我是主人，我會有什麽感覺？通過思考、討論和傾聽他人的意見來獲得靈感...在猜測和推測的過程中，老師是壹個耐心的傾聽者，也是壹個熱情的鼓勵者。學生不必擔心犯錯誤。每次學生回答問題，我都會及時給予肯定和表揚。每次我鼓勵學生大膽思考，自信發言，自信體驗，快樂學習，每個學生都經歷了自主學習，自悟自滿，自悟自悟。體驗嘗試與合作的快樂，學生永遠是學習的主角，甚至最終的答案都是在學生的討論中達成的，老師也沒有直接說出正確的方式。在這樣壹種主動探究的精神狀態下，學生的學習能力和分析問題的能力自然會得到快速的提高。
3.允許差異教學，通過參與活動培養學生解決實際問題的能力。
我在《感受青春》的課程中壹直安排了六個活動，讓學生自己學習，自己體驗，在教學中也允許學生有不同的見解。比如第壹次和諧共處的遊戲，要求男生和女生握手，對視三秒。當被問及為什麽有些同學不願意和異性同桌玩這個遊戲時，有的同學回答因為他的手太冷，有的同學說因為他的手太臟所以他很醜。其實這些都是可能的原因，所以妳忍不住要讓他們回答男女授受或者不親的答案，這是妳老師想要的。在書信思考環節，更是百花齊放，百家爭鳴，肯定自己的觀點，肯定自己的思考，升華和完善自己的答案，這都是我們老師訓練學生在實踐中解決自己的問題，升華自己的理論的方法。
聯合國21世紀教育委員會提出，21世紀教育的四大支柱是:學會求知、學會做事、學會與人相處、學會做人。作為教師，我們應該牢記壹句古老的格言:授人以魚以漁；授人以魚，終身受用。法國生理學家貝爾納曾說:“好的方法可以使我們更好地發揮我們的天賦，而差的方法可能會阻礙它們。”因此，作為壹名教師，我們不僅要把學生培養成為能夠運用學習方法並積極獲取所需知識的人，還要培養學生掌握正確有效的學習方法。而不是把他們培養成“死讀書人”和只被動接受知識的“死讀書人”。在這種自主的教學過程中，培養學生的創新思維和分析解決問題的能力，使學生成為優秀的合格人才。
在初中政治教學中培養學生的創新精神和實踐能力
世紀之交，我國新壹輪基礎教育課程改革已經啟動。作為壹名與時俱進的青年教師，我在教學過程中不斷思考和實踐。本文著重從以下四個方面展開:壹是培養學生分析教材內容的能力；第二，培養學生運用記憶策略的能力，提高記憶效率；第三，讓學生體驗情感，培養審美能力；第四，培養學生積極參與、樂於探究的能力。這樣我就告訴大家如何在教學過程中轉變自己的角色，在日常教學中體現新的理念和思路，同時如何激活學生學習的主動性和自覺性，培養學生的創新精神和實踐能力。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出，要改變課程實施過分強調學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生積極參與、樂於探索、勤於動手，培養學生收集和處理信息、獲取新知識的能力，要註重創新精神和實踐能力的培養，建立新的教學方法，促進學習方式的轉變。所以，作為壹名與時俱進的青年教師，我在教學過程中不斷思考和實踐。
第壹，培養學生分析教材內容的能力。
想要解決任何問題，首先要有深入理解問題，清晰分析問題的能力。所以在日常教學中，我非常重視培養學生對課本內容的理解和分析能力。比如二年級的思政課，“法律是壹種特殊的行為準則”的講座，啟發學生積極思考。我們只通過壹個標題就可以讀出兩層意思，即“法律是壹種行為準則”和“法律不同於其他行為準則，有其特殊性”。同時，在對教材分析的基礎上，提煉出這節課的重點:三性壹法性，使之能清晰地告訴學生。
書本知識按其內在邏輯是壹個由簡單到復雜的結構鏈，教學內容基本上是以結構為大單元來組織的，這使得貫穿教學的認知脈絡逐漸復雜化。學生在掌握知識的時候，除了掌握基礎知識點，更重要的是掌握知識結構。因為掌握結構比單純掌握知識點有更強的組織和遷移能力。當學生能夠熟練掌握和運用知識結構時，就會掌握學習的主動權。而且近年來，中考試題越來越重視考查學生聯系知識點的能力。所以我拿自然界的樹做比喻，表示它有樹幹，然後是樹枝，然後是樹枝，最後是樹的葉子，以此來對比我所學的知識體系。每節課學完後，啟發學生獨立總結每節課的知識框架結構，使每節課的主要內容在學生頭腦中清晰地反映出來。幾年的實踐經驗告訴我，這種方法對提高學生分析問題和解決問題的能力以及知識的遷移能力確實有幫助。
第二，培養學生運用記憶策略的能力，提高記憶效率。
學習任何知識的前提都必須建立在記憶的基礎上。心理學表明，隨著學生年齡的增長和身心的不斷發展，人的記憶策略會逐漸從機械記憶過渡到有意記憶。在思想政治課教學中，有很多知識需要學生熟練掌握。單純的死記硬背不僅枯燥難記，還會讓學生失去學習興趣，記憶效果也不好。他們往往只是記住了，卻用不上。
教育心理學中有很多提高記憶效率和運用記憶策略的方法。因此，工作之余，我花大量時間認真研讀有關記憶策略的書籍，並有意識地運用到教學中，提高學生的記憶效率。比如在初壹的政治教學中講到“建立真誠友誼的基礎:真誠、平等、互助理解、* * *追求壹致”時，通過觀察，我讓他們分別記住三個詞，分別是“真、互利、相似”，用諧音記憶法與大家日常熟悉的廣告中的“護童”聯系起來，附加壹個解釋，就是“真”。再比如:初二在講法律的顯著特征和主要特征時，學生往往會混淆兩者。
法律的顯著特征——法律對所有社會成員具有普遍約束力。
法律的主要特征——法律由國家強制力保證實施。
因此，我啟發學生觀察“普遍約束力”這個詞和“明顯特征”這個詞。同學們驚喜地發現，“普遍約束力”這個詞上面是“因果報應”，而“顯而易見”這個詞下面是“因果報應”。這樣利用壹些特征進行記憶，壹組巧妙搭配，另壹組自然不會出錯。
再比如:初二第五課用聯想記憶法記憶環保法規名稱。我們的母親是“土地”——中華人民共和國土地管理法，礦產資源藏在土地之下——中華人民共和國礦產資源法，中華人民共和國土地法，土地上有豐富的水資源。這樣的例子還有很多，我就不壹壹列舉了。
讓學生快速準確的記住學過的東西，這只是其壹；其次，更重要的是教會學生在以後的學習中如何使用記憶策略，所以我利用自己的活動課時間教學生記憶策略，讓記憶不再是壹個令人頭疼的問題。
第三，讓學生體驗情感，培養審美能力。
詩歌是中國燦爛文化的壹部分，它不僅描述感情、場景和事件，還包含詩人的情感體驗。為了讓學生體驗豐富的情感，培養他們的審美能力，我把詩歌這種文學作品與教學內容結合起來。在講“友誼”的時候，我把李白的壹首詩《贈王倫》引入教學，激發了學生的學習興趣，收到了很好的效果。初壹講“情感”的內容時，用了《紅樓夢》中林黛玉的詩詞，如“寒塘渡鶴影，冷月葬花魂”，“今日葬花不知是誰”，並結合她的厄運，說明了負面情緒對人的危害，不利於身心健康。我帶著感情和風景講故事，引起了學生們的註意，仿佛空氣都凝固了。那壹刻，既展現了詩歌的無窮魅力，也加深了學生的情感體驗。
第四，培養學生積極參與、樂於探究的能力。
我在教學方法上也做了大膽的突破。傳統的教學方法有討論、問答、講授等。培養學生的創新精神，強調教學的職責在於幫助，目的不是教，而是引導學生發現自己的潛能和性取向，發現、收集和利用學習資源。所以在教學中，對於壹些簡單明了的框題，我大膽地安排學生提前準備，體驗“我就當壹次老師”的感覺，把課程內容告訴妳，然後我會在課程的最後幾分鐘進行補充和總結。
此外，我還積極嘗試將小品引入課堂。比如初二，我講了“依法保護青少年健康成長”這壹課。課前，我安排學生自己寫小品，以短劇的形式生動地浪漫化了依法保護青少年的四個方面。這活躍了課堂氣氛，培養了學生主動參與的意識，體現了新課程的創新精神。在區級公開課的展示中，受到了各校老師的壹致好評。
世紀之交，我國新壹輪基礎教育課程改革已經啟動。新課程要求全面貫徹國家教育方針，註重培養學生的創新精神和實踐能力。作為壹名政治教師，在新壹輪課改到來之際，我會不斷學習思考，轉變自己在教學過程中的角色，從而激活學生學習的主動性和自覺性，培養學生的創新精神和實踐能力，促進每壹個學生的身心健康發展，為教育事業多做貢獻！