識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提。目前，九年義務教育語文實驗教材對識字教學提出了新的要求。壹年級有1300個識字量，小學階段要求學生認識3000個左右的常用漢字。眾所周知，漢字本身就比較形象，其中有很多同音字和多音字，確實比較復雜。大三學生因為年齡原因，註意力差，關註事物的時間更短，尤其是壹年級學生，壹時還不能適應小學的學習生活。如果采用傳統的教學方法，整個課堂都是生詞，往往老師覺得枯燥，學生學起來也覺得枯燥。因此，如何激發初中生的學習興趣，提高他們的識字能力，鞏固識字教學的效果，是壹個非常重要的研究課題。
(壹)利用媒體激發學生的學習興趣
1.視覺演示。
根據低年級學生好奇的特點，直接演示可以引導學生看圖，可以激發學生的學習興趣，使學生集中註意力，把無意識的背誦變成有意識的背誦，把枯燥的背誦變成生動的背誦，達到快速、牢固記憶的效果。教“網”字時，屏幕上出現壹張大大的網，逐漸縮小，變成壹個“網”字，無聲比有聲講得還要多。這個單詞的聲音和形狀深深地印在學生的腦海裏。教學實踐證明，學生對識字的直觀示範印象特別深刻，對生詞的掌握比較紮實，教學效果良好。
2.遊戲方法。
識字的“機械化”枯燥乏味，容易引起學生的厭煩，從而影響學習效果。壹年級的孩子很好玩，百玩不厭。因此，利用這壹特點，在課堂教學中及時、有選擇地設計與生詞有關的各種遊戲，營造愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，從而有效地提高識字教學質量。比如:(1)小貓去釣魚。圖中，壹只小貓在釣魚，小魚在遊來遊去。每條魚都有壹個新單詞。抓壹條魚，指定壹個學生閱讀。讀對了，魚就安全進桶了。反之，魚會溜回水中。(2)玩氣球。氣球會飛，每個氣球上都有壹個新單詞。叫壹個學生起來讀書。如果妳讀對了，氣球會爆炸，新單詞會掉下來。丟壹個新單詞就10分，讀對了就100分。也可以作為全班的練習。遊戲開始，學生在自己的電腦上操作。之後，老師用大屏幕顯示同學的學習情況。(3)貼蘋果遊戲。電腦上出現壹棵蘋果樹，上面寫著本課的新單詞。指定壹名學生報告，其他學生將把新單詞貼在樹上。蘋果樹上有許多帶字的蘋果。讓學生摘蘋果，把單詞放在下面的籃子裏。(4)找朋友。左邊有帶漢字的食物圖片，比如蟲子、竹葉、草、蘿蔔，右邊有幾個帶漢字的動物圖片。讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然後幫助動物找出它們喜歡的食物，並相應地聯系起來。
在這種遊戲的過程中，學生通過連、貼、猜等活動，不時產生新鮮感，增強了對識字的渴望，充分激發了對識字的興趣。
(二)利用媒體拓寬學生的讀寫空間
利用多媒體識字可以幫助學生盡快學會識字方法，解決識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖。為了使學生掌握漢字的結構，在制作課件時要充分展示漢字的構詞規律，在教學中要很好地體現形聲字的特點。比如在教壹組單詞“綠、請、閃避、晴、情、晴、眼”時，第壹張圖顯示的是基本單詞“綠(草、蛙)”，第二張圖顯示的仍然是“綠”這個單詞。然後，讓學生結合屏幕上顯示的流動的河流圖片思考“清澈”這個詞。學生會趕緊回答“加三分水”，老師把鼠標點在“綠”上，壹個生動的三分水飛了過去，和“綠”字組成了“清”字。學生也可以自己動手操作。用同樣的方法教單詞“閃避，感覺，陽光和眼睛”。為了更好地體現形聲字的特點，在制作課件時可以將偏旁部分做成紅色。壹組教學結束後，這組單詞的全部內容再次出現在大屏幕上:
清澈(清水)和晴朗(晴天)
綠(草)鴨(蜻蜓)眼睛(眼睛)
愛(心情)請(坐下)
然後讓學生討論觀察這組單詞的異同，如何又快又好地記住這組單詞。學生可以通過觀察和比較，迅速找出這組單詞的異同，總結出自己的記憶方法。這樣學生就很容易記住這些單詞，而且記得特別深，以後就不會混淆了。學生逐漸了解和理解這種識字方法，他們會對識字越來越感興趣。就這樣，形聲字的特點被學生壹點壹點地理解和掌握，逐漸學會運用這壹規律進行自主閱讀。
對於壹年級的學生來說，校園網是壹個素養的海洋，為學生提供了大量的素養信息。學生通過網絡的信息庫及時主動地認識各種單詞，不經意間擴大了識字空間。在閱讀課上，我們充分利用電腦的優勢，發展網絡素養。學生以小組為單位自學閱讀材料數據庫中的生詞和短文。學生根據自己的需要有選擇地學習，圖文結合，鞏固生詞。這種教學有效地實施了個性化教育，真正意義上體現了因材施教。以前學生的生詞詞匯量比較窄，但網絡大大拓展了他們識字和語義辨別的空間，學生壹下子就能學會十幾個甚至幾十個生詞。此外，網上信息向學生展示了壹個生動的識字環境。學生在平時上網的過程中可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結合自己的認知水平和實際，培養自主記憶生詞的能力，提高記憶效果。
采用多媒體教學手段後，教師可以打破以往先註重識字，再學習課文鞏固識字的教學模式，借助多媒體將識字與學習課文融為壹體，在課文中學習識字，在語境中進壹步鞏固、理解和運用所學單詞。學生們壹直處於有趣的氛圍中，輕松愉快地掌握了壹批常用漢字，順利完成了學習任務。因此，學生對課外閱讀產生了濃厚的興趣，壹些學生開始閱讀簡單的課外讀物。通過互聯網將語言學習與遊戲活動有機結合起來，學生不僅鞏固了所學知識，還能更輕松、快樂、主動地進入課堂，更熱愛快樂語文課。
二，利用信息技術培養學生的閱讀能力
(壹)利用媒體拓寬學生的閱讀渠道。
《語文課程標準》指出:“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”信息時代的到來不僅改變了人們的生產方式和生活方式，也改變了人們的思維方式和學習方式。信息社會要求有很強的收集、處理和利用信息的能力，這是傳統語文教學所忽視的重要環節。正是由於世界的這種深刻變化，新頒布的語文課程標準把培養學生的信息素養提上了日程，提出要引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等。，並在“教學設備”中對學校的硬件建設提出了具體要求。
(二)利用媒體豐富課堂教學。
校園網在語文教學中的應用極大地提高了學習效果，拓寬了語文學習和應用的領域。老師在“王二小”課上，先讓學生看老師事先搜集的壹段文字和圖片，看看學生能從中捕捉到什麽信息，幫助他們正確理解文字。進壹步研讀課文，品味詞句，中間插入電影片段——特外科，讓學生感受王二小的機智和無畏；最後老師布置了兩個作業:1。可以從網上搜集關於小英雄的資料，在仔細研究的基礎上理解英雄的含義。2.從網上收集小英雄的故事，在十分鐘隊會上交流。通過在互聯網上搜索相關信息，學生的知識領域得到了擴展。
小學生經驗有限，主要是形象思維，對生動直觀的內容感興趣。只有在形象思維的基礎上，才能逐步培養抽象思維。比如《黃山怪石》這篇文章，雖然作者對黃山的怪石、怪松、雲霧、溫泉描寫得非常詳細，但大多數同學都沒有去過黃山，沒有很深的感受，所以無法和作者有* * *音。首先通過觀看黃山怪石的視頻，引入情境，借助信息技術激發學生的學習興趣，將學生引入學習情境。讓如畫的情境為學生理解課文內容打下基礎。用音樂朗讀課文後，學生能以壹種情景化、情感化的方式感受課文內容，對黃山有壹個大致的印象，為課文的自主學習鋪平道路。然後，通過引導學生在課前登錄教師制作的專題網頁，自主學習課文，提問和提出疑難問題，達到閱讀的目的，理解和領會課文內容，培養學生在閱讀中發現問題和提出問題的能力。最後，學生自主搜索和收集信息，並在網站上進行討論和交流。利用信息技術為學生創造自主探索的空間。通過自省和討論尊重學生的個體差異和多樣選擇，有利於發揮各自的特長和自我解決能力。這是改革課堂教學、優化教學過程、提高學習效率的有效途徑。
壹節課結束，學生很累，但老師應該總結這節課，鞏固所學知識。此時，充分發揮校園網的優勢，給學生新的刺激，達到優化教學的目的。比如，在課的最後，老師先讓學生欣賞事先做好的圖文並茂的動畫課件，然後把畫面定格為“秧苗枯萎，莊稼人無奈”。老師轉向學生問:“妳想對這個人說什麽？”讓學生表達鍛煉能力，理解成語故事的內涵。
語文教學也要引領學生的思維走出課堂，帶他們走向知識的海洋。校園網絡中有許多富有哲理的寓言和成語、童話和科普知識，激發了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，產生了強烈的求知欲望，為進壹步學習奠定了基礎，拓展了思維訓練的時間和空間。
師生共同開發課程資源，可以拓寬語文學習的渠道。壹位老師在給壹篇文章《琥珀》時，要求學生在課前收集相關資料，了解琥珀是什麽，它是如何產生的，它的價值是什麽。在課堂上，讓學生利用收集到的材料演示教師制作的多媒體課件琥珀的形成過程，讓學生正確理解課文內容，重點了解琥珀形成的過程。課後延伸，學生利用收集到的圖片和文章排版粘貼到電腦小報和知識卡片上。對於學生的作品，老師和學生壹起進行在線評比。對優秀作品給予壹定獎勵。這既激發了學生學習語文的興趣，又培養了學生收集、加工、處理信息的能力。
這些嘗試表明，閱讀教學在註重培養學生人文素養的同時，必須註重學生信息素養的培養。語文閱讀中“識別—理解—鑒賞—評價”能力的培養過程，必然與信息加工中“判斷—選擇—整理—加工”的過程融為壹體，為學生提供人文素養和信息素養的雙重智力支持。我們必須更加重視在線閱讀模式，並將其與傳統的中文閱讀形式相結合。
第三，利用信息技術培養寫作能力。
(壹)營造氛圍，激發寫作興趣
新課標指出，寫作要激發學生對生活的熱愛，激發學生觀察、思考、寫作的熱情。教師要為學生創造和營造壹個無所顧忌、敢作敢為的和諧氛圍，提倡“百花齊放、百家爭鳴”，讓學生敢於說真話，敢於表現個性。讓他們真正體驗，自由表達。
多媒體集成了聲音、圖像、文本、動畫等多種功能。，具有形象直觀、色彩生動、聲音逼真、動靜結合的特點和優勢。以前的作文教學是老師給壹個作文題目或者壹段材料，學生就坐下來琢磨，很難有啟發，收效甚微。信息技術或豐富多彩的網絡資源在作文教學中的應用有效地緩解了這壹矛盾。教師可以在課前收集整理與本節作文訓練主題相關的文字、圖像、聲音等相關材料，將枯燥的材料和話題具體化、形象化、生動化，使其具有強大的感染力，使學生調動多種感官去認識世界，從中吸取各種營養，不斷完善和豐富自己的作文“素材庫”，從而進壹步激發寫作興趣，為寫作奠定基礎。學生在機房上作文課的時候，絕對不會看到“咬筆皺眉”的場景。所有的學生都很集中，精力充沛，興趣盎然。
(二)利用多媒體優化作文教學
1.發揮多媒體優勢培養觀察能力。
無話可說是壹些學生寫作文時最大的苦惱。他們怎樣才能解除苦惱？小學生最重要的方法是觀察。
觀察是壹個有目的、有秩序的感知過程，很多人的感知都來源於對事物的觀察和思考。觀察是寫作的基礎。只有掌握了正確的觀察方法，才能感知和理解事物，並通過大腦的思維對許多表象進行加工，使之按照特定的要求重新組合，形成新的表象，表達得淋漓盡致。因此，運用多媒體教學培養學生善於觀察是非常重要的。
多媒體不僅可以演示靜態圖像，還可以模擬課堂教學中的動態過程，在壹定程度上可以突破時間和空間的限制，展示課堂上很難或不可能看到的東西。在教學中，教師要註意把多媒體觀察目標集中統壹的特點與作文教學緊密結合起來，有針對性地組織學生觀察，把培養學生的觀察能力貫穿於作文教學的始終，抓住事物的特點，教給學生觀察方法，從而提高學生的觀察興趣和能力。
2.利用多媒體教學培養想象力。
著名科學家愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世間萬物，推動了進步，成為知識進化的源泉。”小學生天真，想象力豐富。只要教師適當引導，讓他們發展豐富的想象力，就能很好地培養他們的想象能力。在作文教學中，教師如何像壹個聰明的導遊，帶領學生自然地進入美的境界，讓他們通過豐富的想象力和聯想來欣賞和體驗美，從而表達自己的真實感受？我認為，為了讓學生充分發揮他們的思維優勢去想象，教師必須盡可能地為學生提供和創造這樣的場景，而使用多媒體是壹種較好的教學方法。
3.運用多媒體教學培養表達能力
發展思維能力和訓練思維方法在語文教學中占有突出的地位。語言是思維和交流思想的工具。發展思維和發展語言是統壹的。口語是書面語的基礎，是思維活動後的具體表現形式。學生只有說得清楚，才能寫得流利。現代多媒體教學直觀形象，既能滿足孩子的好奇心，又便於教師引導學生說話。練習口語時，教師利用課件創設情境，在觀察思維的基礎上，通過創造性復述課文、編故事、想象說話等訓練表達方式，啟發學生開動腦筋，合理想象，激發學生表達的欲望，加強語言和思維的訓練。
從心理學的角度來看，寫作是人們把客觀事物的表象和對其本質特征的認識以文字和符號的形式表達出來的過程。寫作是作為語言表達的口語，是對學生語文能力的綜合考察。小學生的概括能力和邏輯思維能力差。雖然有壹定的口語和寫作基礎，但是把握不好尺度。通過聲、圖、文的情境引導，啟發學生說話，然後把自己想到的、準備說的寫出來，從而培養學生的寫作能力。
(三)巧妙運用多媒體來批改和復習作文
以前，批改作文是語文老師最辛苦的工作，學生的作文往往是根據自己的理解和感受來修改和評判的。在作文教學中使用網絡信息技術設備作為工具，會使作文批改和評價更有針對性和有效性。比如批改作文時，老師可以將範文輸入到Word文檔中，然後通過投影幕進行批註修改，學生也可以同時在自己的電腦上看到。在操作過程中，教師可以充分利用Word的剪切、復制、粘貼、刪除等工具，對文章進行修改，使文字的增刪、段落的重組變得輕松自然，最大程度地調動了學生的參與感，培養了師生的合作意識。學生的作文訓練也可以通過視頻投影儀、大屏幕投影等方式，由全班師生共同閱讀、分析、修改。，從而達到更高水平的作文批改和閱卷。
在傳統的聽課課堂上，老師滔滔不絕地講講評，但由於學生的集中時間短，效果很差。重視培養學生的自我糾錯能力是當前作文教學改革和實施作文素質教育的重要目標。利用計算機教學手段批改作文，不受時間和空間的限制，直觀性強，讓學生充分感知所學。老師每批改壹篇作文，就選取1-2篇有代表性、典型的美文，收集壹些典型的同性別病句、錯別字，精心設計成汁，做成課件，通過老師的指導和互動練習，讓學生修改，讓其他學生直接觀看。這比傳統的課堂教學快多了。然後，學生將修改他們自己的作文。同學們會互相交流、檢查、評論，在改正缺點的同時學習別人的長處。在自我改造的過程中，我還組織學生開展了“文章醫院”、“醫生會診”等活動。這種修改不僅能讓學生自始至終參與作文修改的全過程，還能鍛煉學生的認知能力、鑒賞能力和表達能力，從而形成良好的學習習慣。
網絡的交互性使漢語學習更快、更方便。為學生的學習提供了極其豐富的信息，拓寬了知識面，拓展了“視野”。它改變了學生的學習方式，學生從被動的“非學不可”變成了主動的、多樣的“問學”，從而實現了真正的“互動學習”和“發現學習”。它將改變學生的交流方式，使他們從封閉的師生圈子走向更廣闊的學習空間。我們把校園網作為教學工具、教學資源和教學環境，把握網絡學習應用的時機和限度，從而達到最佳的教學效果，優化語文教學。
綜上所述，多媒體教學手段在作文教學中的恰當運用，對培養學生的觀察能力、想象能力、說和寫的能力以及自我糾錯能力都起到了積極有效的作用。實踐證明，多媒體教學是優化作文教學、實施素質教育的有效手段。