摘要:近年來，我國高校規模迅速擴大，大規模教育容易制造標準化產品。同壹個專業的技術人才就像從同壹條生產線上復制的批量產品，知識結構和專業技能千篇壹律，缺乏個性和創新。這種現象嚴重制約了高校人才培養與企業人才需求的無縫對接。基於此，針對商科院校信息管理專業單壹、大規模的教育模式，深入探討了個性化人才培養模式改革中存在的諸多問題，並給出了相應的解決方案，旨在為高校構建多元化、個性化、柔性化的人才培養模式和教學方法提供參考。
壹.專業概述
信息管理與信息系統，簡稱信息管理專業，涉及信息學、計算機科學和管理學等領域。它是壹門交叉學科，是管理科學大類下的管理科學與工程兩個學科，是由原來的管理信息系統專業、經濟信息管理專業、科技信息管理專業發展而來的混合型學科。90年代末，各大高校紛紛開設信息管理與信息系統專業。目前，全國約有500所本科院校開設此類相關專業。其主要目的是為科學研究和管理決策提供高質量的信息服務。這個專業主要有三個研究方向。壹是信息的檢索、收集、表示、存儲、處理和分析，以及對其承載介質和結構特征的研究。二是信息技術在信息管理中的應用研究和管理信息系統的設計開發；三是管理信息系統的運維、數據平臺的管理維護和項目管理。本專業的培養目標是掌握現代經濟管理理論和現代信息科學技術，具備各種信息系統的分析、規劃、設計、開發、管理和評價能力，以及電子商務網站的建設、運營和管理能力，能夠在企事業單位和政府機關信息管理部門從事現代信息管理、MIS建設和維護、經營活動信息的分析和研究工作，具有紮實的專業知識、較強的操作技能和壹定的創新精神。
二、國內外信息管理專業人才培養模式綜述
1.國外人才培養模式現狀
管理信息系統(MIS)在國外最早可以追溯到1968。先是在美國壹些大學的贊助下，與管理類專業、經濟類專業、計算機類專業共同成立的教師課題組開設MIS課程，然後為學生開設信息系統專業方向。在對信息管理人才需求的推動下，20世紀80年代初，MIS來到了壹個成熟和全面發展的時代。美國壹流大學紛紛設立MIS計劃，如斯隆理工大學(斯隆)、哈佛大學、UMN大學和紐約大學(斯特恩)。從專業設置來看，美英高校的信息管理與信息系統專業劃分細致，專業目標明確，突出了高校的優勢和專業特色，為學生提供了多樣化的選擇。另壹方面，目前國外大學已經建立了多層次的信息管理教育，如研究生、本科、職業教育等。學生不僅可以根據自己的興趣和未來的就業計劃選擇專業，還可以自由選課，讓學生在激情的學習和實踐中更好地發揮個性和創新。與國內高校相比，國外的人才培養模式更註重個性化。比如以“實現自我，服務社會”為校訓的哈佛大學，就把學生的個性發展放在首位。
2.中國人才培養模式的現狀
與國外相比，國內信息管理專業仍然實行單壹大類教育，教育模式千篇壹律。雖然我國大部分高校已經實行了學分制，但是信息管理的個性化培養還遠沒有達到預期的計劃。主要原因是沒有時間、空間和師資的保障，所以大部分高校實際上遵循的是統壹的模式，在規定的時間內完成既定的學分，或者說還沒有完全擺脫批量復制生產的傳統人才培養模式。這個體系也大大提高了培養個性化、創新型人才的難度。(1)重專業輕人文。專業課比重過大，人文素質課比重過小，明顯重視專業教育，忽視人文素質教育。
(2)重理論輕實踐。純理論課程比重過大，實踐課程比重過小。開設的實踐性課程在企事業單位很少使用，課程周期短，課時不足；另外，學生動手能力弱，分析問題和解決問題的能力不強，導致實踐課程效果不佳。
(3)重管理輕技術應用。信息管理專業雖然是壹門交叉學科，集管理科學、系統科學、計算機技術於壹體，具有單壹學科所不具備的優勢，但也可能形成“拼湊”的可能。壹般信息管理專業都歸入經濟管理學院，這樣經濟管理類課程在總課程中占很大比例。反而弱化了信息管理專業的重要支撐技術——信息技術課程，使得學生基本上把管理學和經濟學的核心課程都修了，最終失去了信息管理的專業方向。
(4)重視必修課多於選修課。我國高校人才培養方案和課程設置還存在諸多限制，如必修課占總必修課時比例過大、課時過多等。同時，與國外大學相比，選修課比例遠低於國外同類大學，課程類型較少，限制了學生選課的空間。這導致高校信息管理專業的課程設計缺乏學習自由度。這個問題直接影響學生的個性化發展，不利於拓展學生的專業技能、職業素養和創新精神。
上述問題不僅影響教學質量和效果，而且嚴重影響學生的學習興趣，制約學生的個性發展。這些問題的根源如下:
第壹，教育理念與社會經濟發展不協調。教育觀念不能適應社會和經濟的發展。多年來，我國商學院的人才培養壹直是在計劃經濟模式下進行的。普通高校的人才培養相對符合社會需求，畢業生可以找到相應的工作。但隨著社會經濟的發展，這種相對的壹致性逐漸被打破，對人才的需求根據市場的變化而變化，而不是由政府主導。因此，隨著人才需求的多元化，人才流動逐年增加，人才競爭也愈演愈烈。
二是獎勵機制沒有落實。激勵機制不能調動教學改革的積極性。教師是個性化人才培養的主力軍，需要主動探索、實施、不斷總結。因此，為了保證獎勵機制的實施，高校應該投入大量資金來制定對教師和教學管理人員的獎勵。"
第三，課程體系滯後。信息管理專業的發展與信息技術密切相關，具有鮮明的時代特征。然而，目前該專業課程體系的滯後性逐漸顯現，嚴重影響了專業學生知識、技能和實踐能力的培養。
四是教學實習設備落後。近年來，在世界貿易銀行貸款項目和“2ll項目”的支持下，各類學校的教學環境和教學設備得到了改善。但滿足個性化培養需求的開放實驗項目並不多，開放實驗項目的開放率也較低。還有很多學校教學設施不完善。即使從早到晚不間斷使用，也只能維持現行人才培養計劃中設置的課程，難以滿足個性化培養所要求的‘多課小班討論式教學’的需求。
三、個性化人才培養模式的對策
1.加強實踐能力
加強學生實踐能力培養應用型人才。隨著市場經濟的發展，社會崗位對人才的需求逐漸從壹般人才向專業化、應用型、創新型人才轉變。這就要求教育模式也要相應改變，努力培養應用型人才。首先可以改革教學模式，增加專業實踐課程的比重，為大三大四即將畢業的學生爭取更多的實習機會。其次，要改變傳統的以理論為主的教學方式，平時的理論課也要與實踐相結合，不僅要講解理論，還要講其在實踐中的應用，為學生今後的就業提供更好的指導。同時要求教師具有相應的豐富實踐經驗。學校可以組織老師到壹些企事業單位參觀培訓，或者定期與社會上信息管理專業的高管交流，也可以咨詢壹些就業專家，明確信息管理專業的職業發展方向。最後，隨著信息技術的飛速發展，只有具備自學能力的人才不會被社會淘汰。因此，高校應註重培養信息管理專業學生的自學能力。教師在教學中要更加註重啟發和互動，讓學生在探究中學習知識，培養創新能力，這也是培養個性化人才的必由之路。
2.提高專業技能水平
提高學生技術水平，培養技術管理人才。個性化人才壹定是高度專業化的，定位準確，全面發展。因此，對於信息管理專業人才的培養，高校應更加註重加強信息技術課程的教學，培養學生在計算機上的實踐技能，讓學生自主設計開發信息管理網站，完成數據庫的設計和維護。鍛煉動手能力，提高獨立思考、分析和解決問題的能力，根據社會崗位需求提高專業技能，加強專業教育與社會、企業需求的無縫對接。同時，要適當降低經濟管理類課程在總學分中的比重。在教學中，絕不能脫離信息技術課程的理論和實踐教學，更不能壹味註重經濟管理類課程的理論教學，把學生培養成純粹的管理人才。
3.改革教學方法和模式
實施“開放式”教學方法和“彈性”教學模式培養創新人才。個性化人才的培養離不開開放式的教學方法。所謂開放式教學法，主要是指打破傳統的“壹本書”，主張拓寬專業知識面，讓學生了解課本之外的相關專業領域的知識，讓學生了解本專業領域的研究動態，如最新的研究熱點、新技術、新方法和新手段以及最新的研究成果；此外，要打破“壹言堂”，給學生適當的自由，允許他們獨立思考，對專業知識和技能訓練發表自己獨特的看法和個性化的見解；在教學過程中，要摒棄傳統的填鴨式教學方法，提倡引導式教學，給學生留有自主學習的余地和空間。要變“以教師為中心”的教學模式為“以學生為中心，教師為主導”的新型教學模式，不斷激發學生的創新意識，使學生在相對獨立的學習環境中建構專業知識結構，充分發揮個性。
4.改善教學設備
以計算機技術為核心的信息管理專業，教學設備是必不可少的。培養專業技能強、個性強的創新型人才，不僅需要優越的教學環境，更需要長期的實踐能力培養，促使學生將理論學習轉化為實際工作技能，並在實踐中創新提高。同時，高校可以加大資金投入，改善現代化教學設備，努力培養應用型、創新型人才。並盡量使教學設備與科技現代化保持同步，以改善高校辦學條件，提高學生對教學設施的滿意度。
四。結束語
隨著社會經濟的發展和信息時代的到來，企業應不斷加強管理技術創新、管理方法創新和管理手段創新。因此，高校需要培養個性化、創新型、技能型的信息管理專業人才，為企業打造高素質的專業人力資源，發揮核心競爭優勢，適應當前市場需求，促進整個行業發展。
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