本次優質課競賽主要呈現以下亮點:
壹是參賽教師的教師素質較好，受到各學科的高度重視；推薦的選手具有實力強、專業素質高、課堂效果好的特點。
評委們壹致認為選手們準備充分，發揮自如，難能可貴。每位參賽選手大方、文明、得體，有良好的師德風範，有較強的組織協調能力和適應能力，在課堂上給予學生即時的評價、鼓勵和表揚；教師有自己獨特的教學風格；教學目標明確，教學環節合理，過程清晰；大部分參賽選手能夠合理使用信息化教學設備開展教學活動，基本能夠將信息技術與教學活動融合。在大賽中，壹批青年骨幹教師以其嫻熟的課堂控制技巧、紮實的教學基本功、先進的教學理念、精細的教學設計、和諧的師生互動、民主平等的師生對話交流脫穎而出，展現了德智體教三中充滿活力的教學中間力量。對比體育老師馬的《足球動態球感與球性練習》，本人親自示範指導，讓學生直觀地看到和體驗足球的曲線運球方式，對技術還不熟悉的孩子給予及時的肯定和表揚，讓學生對學習足球充滿熱情。同時註重方法的歸納和運用，真正讓學生動起來，真正實現教師角色的轉變。李佳老師根據教材內容聯系新冠肺炎，通過讓學生親身體驗對知識的理解，極大地活躍了課堂氣氛，效果明顯。
第二，可以體現集體的力量，團隊合作造就了壹流的課堂。
從這次優質課大賽可以看出，參賽老師從教案到每個教學環節的設計和推進，既付出了自己的心血，也凝聚了整個備課組乃至教研組全體老師的智慧，經過了集體的打磨、修改和完善。實驗儀器的選擇和使用，學習小組的分工合作，都體現了教研組和備課組的集體力量，從而大大提高了課堂效果和質量。
比如物理組的陳玉忠老師，很有活力，充滿智慧。他用無人機和滑板的原理給學生解釋牛頓第三定律。從小組討論到課堂互動，每壹個環節的設計都會隨時充滿智慧。可以說，陳老師的課堂不僅是在傳播知識和陽光，更是在傳授大智慧，創造大經典。同時，由於天氣寒冷，物理組全體成員從最後壹節課開始進入“備戰”狀態，大家各司其職:有的放燒杯，有的倒開水，有的擦黑板，有的指揮學生按順序坐好...鈴聲壹響，熱水就發揮了作用，讓學生通過感受冷熱水的溫度來解釋冷熱水的感覺，共同努力來做好這壹課。
數學組的兩位老師巧妙地運用了輔導計劃，在同壹個班級展示了數學的兩個經典異構班。兩位老師同時選擇了“解壹元壹次方程——移動項”的題目，卻用了兩種不同的教學方法來突破難點和易錯點。吳彥基老師和毛毛雨為孩子們鋪平了道路，讓他們任何壹步都不出錯，讓學生壹跳就能摘到知識的果實，而蔣同安老師則先奠定了定理的基礎。兩種教學方式不同，各有優勢。學生能消化吸收，用得好，充分體現了老師對這個班孩子的控制和引導。
體育組互相配合，集體備課，集體聽課，集體評課。兩位體育老師的課程雖然沒有使用多媒體，但為了讓學生看得更清楚，他們不僅自己演示，還在課前打印出大圖，讓學生看得清楚，講解清楚，真正達到了解決問題的目的。體育組比賽的第二天，開始了全組的集體評優，對兩位老師的教學方法和課程的優劣進行了及時有效的反饋，體現了集團對這項活動的重視和對骨幹教師培訓的落實。
三、熟練運用信息技術，體現網絡時代的特征。
所有參與教師都有精美的課程課件，有效利用學習小組進行自主學習和合作探究，積極營造民主、平等、寬松的課堂氛圍，同時利用信息技術豐富課堂教學，使信息技術有效服務於課堂和教學。比如化學實驗，王維明老師用手機投屏，讓全班同學都能清楚地看到實驗的細節。數學的吳延吉老師和蔣同安老師，物理的何老師用手機拍照，反饋學生當時的作業和實驗操作的形式，展示學生的學習思路，反映學生的學習過程。生物老師那威在本章運用思維導圖、照片投影、小組合作、輔導案例等方式引導學生自我總結，多方面引導學生提高歸納能力。高中數學老師王俊傑用夏沃自帶的函數function將函數直觀地展示給學生，讓學生進行對比分析，總結結果。很多學科的老師都使用Schiavo的遊戲功能來強化鞏固知識，寓教於樂。信息技術新理念深入人心，新型師生關系是這堂優質課的又壹亮點。
第四，註重教學情境的創設，具有先進的教學理念。
創設情境的目的是讓學生在特定的情境中快速進入學習狀態，提高他們的學習熱情和興趣。教師們在課堂設計中考慮了課程改革新理念的實施，在教學中盡力實施學科素養。他們可以根據學生的特點組織教學活動，引導學生通過自主探究來學習。在這次活動中，部分教師在語言的引導下進行設置，創設問題設置、故事設置和實驗情境。比如音樂老師李四自己載歌載舞，用壹段充滿異域風情的舞蹈給全班同學介紹《新疆音樂之旅》；地理老師趙倩通過最近大熱的電影《登山者》將學生引入課堂，然後將學生分為巔峰隊、優秀隊和淩雲隊。通過學生的自主探究學習，獲得了知識，實現了真正的學習。劉萬娟老師用的是自己在校園裏的照片，吳媛老師用的是視頻，唐江老師用的是居裏夫人年輕時的照片，李傑老師讓班級少數民族自我介紹。梁秀吉的問題情境課用壹個問題緊緊抓住學生，能很好地激發他們學習這些學科的熱情。
但是，這次比賽也表現出了壹些不足，值得我們思考:
1.教學中的問題設計缺乏針對性和深度。老師把這門優質課程的設計想象得很完美，但是細節上的問題設計沒有針對性，問題的目標不夠明確，導致學生的回答漫無邊際。課堂討論只是表面淺出的回答，看似熱鬧，但學生缺乏深入思考，尤其是科學思維，沒有問題“為什麽？”的習慣。小組合作探究學習指導不到位。雖然教師有意識地組織學生通過小組合作和自主探究來學習新知識，但教師的組織者、合作者和引導者的作用並不好，只是壹種形式上的小組合作。教師提出的問題沒有探索性，學生探究過程中教師的規範和引導不夠，學生合作探究流於形式，實效性差。對於探究活動後的小組報告，老師的指導是不夠的，只是學生壹般的重復，老師不知道如何引導總結歸納。這就要求我們的老師在以後的教學過程中，要善於捕捉動態生成的問題，隨機提問，而不是事先死板地設計問題，同時提高自己的教學深度。
2.教育中德育的缺失以及如何更好地將知識與生活結合起來。
從這次比賽可以看出，每壹位老師都非常熟悉自己所教的內容，並且清晰地展現了知識點在教材中的作用，對學生的把握也很好。然而，如何將知識轉化為生活，如何讓知識為我們自己的生活服務，如何將德育深入課堂，是每個教師都需要思考的問題。比如我們天天講幹凈整潔，能不能在課堂上呈現不亂扔垃圾；是不是每節課也要強調學生的禮貌？
3.信息技術的運用使教學更加豐富多彩，但技術的運用還不夠深入，需要教師進壹步探索。如何真正利用信息技術提高教學效果，遊戲環節是否有必要，是否有更好的表達方式，從而提高教學質量和學習效率。隨著信息技術的使用，老師不需要板書，學生不需要記筆記？在這次比賽中，有些老師在黑板上缺乏設計，過於隨意，無法提示和強化知識。
唐建林主任在我校黨員大會上說:只註重教學結果不是好老師，必須要有創新和突破。希望這次比賽不僅能讓參賽選手有所成長，讓年輕人有所借鑒，也能讓所有老師有所收獲，讓管理者有所警醒。教育是讓學生獲得學習、總結、閱讀、合作和交流的能力。最後，我用壹句話來結束:願教育者保持初心，受教育者不忘妳的初心。大愛，士要以國為己任。
美德和智慧，當妳離開學校的時候，妳不能忘記美德和智慧。