2.它應圍繞“新教學結構”的創建來整合；
3.根據學科特點構建壹體化教學模式:每個學科都有自己固有的知識結構和學科特點，對學生的要求也不壹樣。要重視各學科教學資源的建設和信息化學習工具的收集與開發，這是整合的必要前提；
4.根據教學內容選擇整合策略:信息技術與課堂教學的整合要根據不同的教學對象進行多樣化、多樣化、多層次的整合；
5.“學教並重”的教學設計理論整合教學設計:目前教學設計理論主要包括兩大類:教學導向的教學設計和學習導向的教學設計。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補的“學教並重”的教學設計理論。
信息技術與課堂教學整合應註意的問題
1.信息技術應用的誤區
誤區壹:有人認為信息技術與課堂教學的整合在我國目前的教育體制和經濟狀況下是無法實現的，從保護學生和保證教學進度的角度來看是不合適的。
誤區二:很多人認為不使用多媒體課件和互聯網的課就不是好課。另壹些人認為使用的技術越先進越好。
誤區三:目前很多學校花費大量的人力、物力、財力和時間準備壹個優秀的課件參加評選活動，但活動壹結束就不再使用，課堂上使用的實用課件開發不夠。
誤區四:很多老師認為課件壹定要做得完美，顏色要鮮艷，但這樣往往會分散學生的註意力，幹擾他們的觀察，不利於看清問題的本質。
2.教學方法和思想誤區
誤區壹:在教學方法上，重視演示現象和傳授知識，而忽視揭示過程和培養能力。
誤區二:誤解學生的主體地位。
(1)過分強調學生的主體地位，導致信息技術環境下的學習優勢無法發揮，教學任務無法完成；
(2)小組學習停留在形式上，存在小組任務目標不明確、小組成員分工不明等問題，導致學生的主體地位沒有得到充分發揮；
(3)忽視學習能力弱的學生，導致兩極分化。
誤區三:忽視教師的主導作用。
3.教學資源應用的誤區
誤區壹:過度依賴網絡資源，忽視其他教學資源。
誤區二:以使用為目的使用互聯網，忽視教學目標和效果。
誤區三:過於註重資源建設幫助“教”，忽視資源建設幫助“學”。
誤區四:重視物質資源，忽視人力資源。
4.教育信息化的誤區
誤區壹:校園網建設重形式輕效果。
誤區二:建設資源比例嚴重失衡，忽視師資培訓。
誤區三:以信息技術課程為核心。