分類表有兩個維度：知識維度和認知過程維度。
知識維度
分為四種知識，分別是事實性知識、概念性知識、程序性知識和無認知知識。
A.事實性知識——學生通曉壹門學科或解決其中的問題所必須了解的基本要素
A1，術語知識。例，技術詞匯、音樂符號。
A2，具體細節和要素的知識。例，重要的自然資源、可靠的信息源。
B.概念性知識——在壹個更大體系內***同產生作用的基本要素之間的關系
B1，分類和類別的知識。例，地質時期、企業產權形式。
B2，原理和通則的知識。例，勾股定理、供求規律。
B3，理論、模型和結構的知識。例，進化論、美國國會的組織架構。
C.程序性知識——做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技術和方法的準則
C1，具體學科的技能和算法的知識。例，水彩繪畫的技能、整數除法的算法。
C2，具體學科的技術和方法的知識。例，訪談技巧、科學方法。
C3，確定何時使用適當程序的準則知識。例，確定何時運用牛頓第二定律的準則；判斷使用某壹方法估計企業成本是否可行的準則。
D.元認識知識——關於壹般認識的知識以及關於自我認知的意識和知識
D1，策略性知識。例，知道概述是獲得教材中壹課的結構的方法；使用啟發法的知識。
D2，關於認知任務的知識，包括適當的情境性知識和條件性知識。例，知道某壹教師實施的測驗知識；知道不同任務對於認知要求的知識。
D3，關於自我的知識。例，知道對文章進行評論是自己的長處而寫作是自己的短處；知道自己的知識水平。
認知過程維度
有6個主類別：①記憶/回憶；②理解；③應用；④分析；⑤評價；⑥創造。
1、記憶/回憶——從長時記憶中提取相關的知識
1.1 識別，同義詞：辨認
從長時記憶中查找與呈現材料相吻合的知識（例如，識別美國歷史中重要事件的日期）
1.2 回憶，同義詞：提取
從長時記憶中提取相關知識（例如，回憶美國歷史中重要事件的日期）
2、理解——從口頭、書面和圖像等交流形式的教學信息中構建意義
2.1 解釋，同義詞：澄清、釋義、描述、轉化
將信息從壹種表示形式（如數字的）轉變為另壹種表示形式（如文字的）（例如，闡釋重要講演和文獻的意義）
2.2 舉例，同義詞：示例、實例化
找到概念和原理的具體例子或例證（例如，列舉各種繪畫藝術風格的例子）
2.3 分類，同義詞：歸類、歸入
確定某物某事屬於壹個類別（如概念或類別）（例如，將觀察到的或描述過的精神疾病安全分類）
2.4 總結，同義詞：概括、歸納
概括總主題或要點（例如，書寫錄像帶放映的事件的簡介）
2.5 推斷，同義詞：斷定、外推、內推、預測
從呈現的信息中推斷出合乎邏輯的結論（例如，學習外語時從例子中推斷語法規則）
2.6 比較，同義詞：對比、對應、配對
發現兩個觀點、兩個對象等之間的對應關系（例如，將歷史事件與當代的情形進行比較）
2.7 說明，同義詞：建模
建構壹個系統的因果關系（例如，說明法國18世紀重要事件的原因）
3、應用——在給定的情景中執行或使用程序
3.1 執行，同義詞：實例
將程序應用於熟悉的任務（例如，兩個多位數的整數相除）
3.2 實施，同義詞：使用、運用
將程序應用於不熟悉的任務（例如，在牛頓第二定律適用的問題情境中運用該定律）
4、分析——將材料分解為它的組成部分，確定部分之間的相互關系，以及各部分與總體結構或總目的之間的關系
4.1 區別，同義詞：辨別、區分、聚焦、選擇
區分呈現材料的相關與無關部分或重要與次要部分（例如，區分壹道數學文字題中的相關數字與無關數字）
4.2 組織，同義詞：發現連貫性、整合、概述、分解、構成
確定要素在壹個結構中的合適位置或作用（例如，獎歷史描述組織起來形成贊同或否定某壹歷史解釋的證據）
4.3 歸因，同義詞：解構
確定帶刺材料背後的觀點、傾向、價值或意圖（例如，依據其政治觀來確定該作者文章的立場）
5、評價——基於準則和標準作出判斷
5.1 檢查，同義詞：協調、查明、監控、檢驗
發現壹個過程或產品內部的矛盾和謬誤；確定壹個過程或產品是否具有內部壹致性；查明程序實施的有效性（例如，確定科學家的結論是否與觀察數據相吻合）
5.2 評論，同義詞：判斷
發現壹個產品與外部準則之間的矜持；確定壹個產品是否具有外部壹致性；查明程序對壹個給定問題的恰當性（例如，判斷解決某個問題的兩種方法中哪壹種更好）
6.創造——將要素組成內在壹致的整體或功能性整體；將要素重新組織成新的模型或結構
6.1 產生，同義詞：假設
基於準則提出相異假設（例如，提出解釋觀察的現象的假設）
6.2 計劃，同義詞：設計
為完成某壹任務設計程序（例如，計劃關於特定歷史主題的研究報告）
6.3 生成，同義詞：建構
生產壹個產品（例如，有目的地建立某些特種的棲息地）