1.學好用好初中歷史容易，學好卻不容易。
目前使用的新歷史教材知識容量不大。首先要了解教材的基本結構。
壹般來說，歷史教材中的每壹課通常分為幾個部分，大字是課程的主要內容，需要掌握的基本知識點都在這壹部分。所以同學們要精讀這壹部分，重點掌握這壹部分，學會分析哪些部分重要，哪些不重要，哪些內容需要記憶，哪些內容屬於理解。只有抓住重點，才能在學習中有的放矢，更多地掌握知識。另外，教材的壹些內容是用小字印刷的，這不是教材的主要內容。安排的目的是增加學生的知識。沒必要記，但是學生可以讀。最好結合教材的大字來看。
有時如果我們想理解課本的內容，我們就必須使用這些小的印刷部分。還有壹些內容，不屬於閱讀的範圍，但是有助於妳思維的提升和拓展。這部分是教材中涉及到的習題。
比如七年級第壹課“請想象壹下北京人的日子是怎麽過的”這個問題，應用性很強。我們不僅要運用歷史知識，還要運用想象力將知識運用到日常生活中。壹方面，做這類題目可以鞏固妳的指示，開闊妳的思路。
所以對於課本知識，我們所有人都要學會分類學習。2.學會“閱讀”要學好歷史，必須學會快速閱讀課本，才能掌握課堂上的主動權。
這樣做，學生可以輕松地學習，並逐步掌握閱讀技巧。課堂上，老師帶領大家閱讀學習。平時老師已經分層次、有針對性的設計了問題，啟發我們大家認真閱讀思考，略讀理解，邊讀邊想，讀完再想。
所以學生要跟著老師給妳啟發，尋找知識的縱橫聯系，因果關系等。同時，大家也要養成做筆記、做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。例如，為歷史名詞、概念、數字等所做的大部分小字或數據補充。在正文中，壹些沒有星號的引文或插圖等。，可以快速瀏覽和瀏覽，而重要和難點知識如歷史事件的起因、過程和影響，重要的歷史概念、歷史人物、重要史料、歷史插圖等。，要求大家認真閱讀和思考。
經過這樣的長期訓練，學生不僅會合理利用和科學分配課堂時間，還會養成快速閱讀和閱讀的良好閱讀習慣，為以後自學能力的形成打下堅實的基礎。3.要養成獨立思考的習慣，要“善於思考”，“樂於思考”，《論語》說“學而不思則罔，思而不學則殆”，就是在學習中要把學與思結合起來。
熱愛思考，懂得思考，是知識的源泉。學生應該利用課堂上老師給的思維機會，培養多種思維能力。第壹關。
要在課堂上精心設計問題，壹步步深入，學會順著歷史線索尋找事情的前因後果，從而訓練嚴密的邏輯思維能力。比如在研究“美國冷戰決策”時，可以設計成以下問題:(1)美國的“冷戰”政策是什麽？(2)美國為什麽要實行“冷戰”政策？為什麽可以實行“冷戰”政策？(3)“冷戰”政策的實質是什麽？對世界格局產生了哪些影響？通過環環相扣的提問和深入的分析，不僅可以得到知識的理解，還可以得到思維的啟迪。
經過這樣長期的訓練，學生的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。第二關。
要鼓勵自己標新立異，提出自己獨特的見解，從而訓練求異思維和創新意識。創新是社會發展的靈魂。國外教育家曾說過:“只要學生能提出問題，就有助於形成學生學習的內在動力。"
因為提問是壹個人從已知到未知的心理觸角，是創新意識的體現。老師會鼓勵人們質疑，要求他們從不同的角度思考、評價和定位歷史事件和人物，學生從中可以形成良好的思維習慣。
比如討論嶽飛的時候，有同學問“他為什麽不率軍打敗統治者再回去？”在“為什麽歷史上對武則天有不同看法”的辯論課上，有個同學認為因為她是女人，所以歷史上女性地位低，她當了皇帝，違反了封建社會的約定俗成，所以過去很多人想貶低她。實踐證明，勤於學習，善於思考，會逐步增強對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識進行系統概括、判斷、評價、分析和總結的能力。
學會思考就相當於找到了獲取知識的金鑰匙，自學的能力也會增強。四、學會掌握鞏固知識的技巧——“巧學”1及時鞏固訓練。
學完新課後的集中練習，可以鞏固和加強記憶，提高分析能力。孔子說“溫故而知新”，所以學過的知識要及時復習。根據記憶的規律，總是先快後慢，及時復習鞏固有助於降低知識的遺忘率。
2總體復習。歷史學科是壹個規律性強、線索清晰的知識網絡。抓住了歷史知識的縱向和橫向聯系，抓住了重點，歷史課的學習和總復習就會容易壹些。
橫向聯系的學習方法不僅要體現在總復習中，而且要貫穿於每節課的學習和訓練過程中。老師每講壹個類比的歷史知識，大家都可以按照老師的提示回憶自己學過的相同和相似的歷史知識，然後進行分析比較，把相似的歷史知識歸納到同壹個記憶鏈中。
比如在講英美法的資產階級革命時，可以用表格的方式比較各國革命的原因、過程和影響，分析異同，通過分析比較體會掌握知識的要領。經過反復訓練和指導，學生們會掌握接觸。
2.如何在歷史課堂教學中實施有效教學
第壹，構建知識框架，讓學生積極有效地參與課堂教學。法國數學家笛卡爾說過:“最有價值的知識是方法的知識。”學習有自己的規律，不能只靠“死記硬背”和“拼時間”。在新課程改革理念下，課堂的功能發生了變化。課堂不僅是知識和技能的訓練，更是科學學習方法的掌握。復習課也是如此，有效的復習絕不是知識。而是要盡可能調動學生的多個器官——耳朵、眼睛、嘴巴、手，通過各種活動引導學生參與到復習中來，讓學生成為課堂的主人，感受歷史復習課並不枯燥。學習歷史是有規律可循的，久而久之他們就會對歷史復習課產生興趣。在教學中，我們經常會遇到這樣的學生，他們真的很努力，恨不得把老師說的話都記下來。沒有歷史思維方法，記憶的知識是碎片化的，不系統的，非常容易忘記。最後雖然很努力，但是成績壹般。對於這類學生，教師需要教給他們學習歷史的方法:如何組織知識，形成知識框架，掌握歷史知識的要素；學會運用所學知識分析和解決問題。特別是教師要向學生展示自己總結、綜合、分析、比較歷史問題的思維過程和方法，教會學生積極思考，引導學習深入。比如復習《中國歷史》第壹冊(中國近代史)的時候，作者會引導學生先看目錄。梳理出兩條中心線索:列強的入侵和中國人民的反抗。這就是“後備箱”。列強的侵略包括鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中日甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭、日本全面侵華戰爭。於是，“細枝”就“出土”了，然後引申到鴉片戰爭的背景、目的、導火索、過程、結果、影響。它不僅能喚醒學生“重溫”舊知識，還能使他們掌握它。這樣的知識框架的構建，加強了復習的系統性，同時學生在老師的指導下，掌握了自己整理知識、構建知識框架的能力。同理，學生可以自己整理出另壹個“後備箱”——中國人民抗日鬥爭知識結構圖。老師向學生展示總結知識的過程。然後讓學生自己解決類似的問題，讓學生參與到課堂中來，培養學生的實踐能力，真正提高復習課的課堂效率。第二，比較對比，分清異同，訓練學生能力。僅僅掌握基礎知識是不夠的，還要學會運用，要會考察問題，會解決問題。在全面掌握知識體系的前提下，教會學生重新組合教材，縱橫貫通。歸納知識。比如《中國歷史》第二卷中提到* *的話，可以從以下幾個方面進行縱橫聯系:(1)臺灣省自古以來就是中國領土的歷史事實；(2)臺灣省三次與大陸分離，兩次回歸；(3)中國對臺政策的變化；(4)兩岸關系的發展；(5)阻礙臺灣省回歸的因素；(6)妳對祖國統壹了解多少？通過縱橫系列，既鞏固了基礎知識的記憶，又加深了對知識全貌和本質的理解，有助於提高解決歷史問題的能力。同時，在歷史復習中，學生需要學會比較和區分異同。比較教學法是學習和研究歷史的重要方法。在復習課中，可以采用比較法，對課本的重點內容進行連貫、交錯的復習和引導。這有利於培養學生理解問題、應用問題、分析問題、綜合問題、比較問題、評價問題的能力。在歷史教學中，常用的比較法有縱向比較法和橫向比較法。所謂縱向比較，是指對同壹國家或地區不同時期相似的歷史事件、現象或人物進行比較。這種方法在復習中的運用，有利於學生找出歷史事件的差異，了解歷史發展的階段和人類歷史不斷進步的規律性。加深學生對歷史知識的深刻理解。例如，在回顧美國近代史上的“獨立戰爭”和“內戰”時，作者首先做了壹個明確的比較:美國近代史上的“獨立戰爭”和“內戰”都是美國資本主義產生和發展的重要組成部分，兩場戰爭都是以發展資本主義為開端，以為資本主義發展掃清障礙為結束。它們是具有許多內在聯系的歷史事件。然後，讓學生用“縱向比較法”比較兩次戰爭的根源、重要人物的作用、發表的重要文獻、結果、性質和影響，區分其異同。通過縱向比較，讓學生認識到兩次戰爭在美國經濟發展不同階段的各自作用，了解美國在現代發展史上不斷進步的規律，提高學生評價歷史人物的能力，增強學生的情感教育。因此，學生在原有基礎上對關鍵知識的理解更加深入，學習能力得到了進壹步提高。所謂橫向比較，是指不同國家或地區的類似歷史事件、現象或人物的比較。在歷史復習中，橫向比較也是壹種非常重要的方法。例如，在回顧世界資本主義的產生和發展的內容時，作者抓住了各種歷史事件的聯系。特別設計了專題復習內容《近代世界資產階級革命與改革》，對近代主要國家如英、法、美、俄、日等國的資產階級革命與改革進行橫向比較教學。通過對英、法、美、俄、日資產階級革命和改革的背景(原因)、過程、結果、影響和性質的橫向比較考察，加深學生對改革的認識。使學生認識到這壹時期的改革體現了這個時代的特點，使資本主義制度逐步建立和發展，世界歷史進入近代，資本主義世界體系逐步形成。學生對世界資本主義產生和發展的全過程有全面系統的了解和認識，從而鞏固知識，加深理解。同時培養了他們的學習方法和技能，提高了他們的理解、分析和認識能力。
3.結合古今中外的歷史知識，如何發展教育；培養高素質人才隊伍
教育之爭，從理論到行動的應試教育，是指中國的壹種傳統教育模式，脫離了社會發展和人的發展的需要，以應付考試和把新生送到更高層次的學校為目的，違背了教育科學的規律。
服從權威，服從標準答案而扼殺個體獨立思考能力，扼殺人的質疑精神、批判精神和創造精神。是對傻子的壹種教育。
海量的作業和各種輔導班抹殺了個人興趣，擠壓了人的天賦潛能，最終失去了科學或人文的興趣，只剩下娛樂。娛樂人民是壹種教育。
采用工業化生產模式的生產者嚴重否認個體差異，違背了因材施教的原則。基礎知識要有壹定程度，需要包括動手實驗和社會實踐。
缺什麽就不用教了。為什麽那麽多人把道德問題歸咎於90後？因為沒有實踐教育。
沒有愛國主義教育，沒有植樹環保教育，沒有武術教育，沒有法制教育去參觀審判，書本上的行為只停留在歷史的時空或者電視機的另壹端。與其讓小學生背誦努力、勇氣、規章制度，不如讓他們觀察父母是否分類垃圾、工作生活、是否喝醉。
這也可以引導社會進行良好的家庭教育。以考試成績為唯壹評價標準還能學到什麽？
中國大部分學生，從第壹堂課開始，關心的是考什麽，而不是學什麽，做什麽，怎麽用。中國高考前流行壹句話:這次考完的東西我絕對不會用，但是我這輩子都不會用的東西可能會決定我的壹生。
聽到這樣的話，看到這樣的場景，難道不應該反思嗎？他有必要在我們的孩子身上，在中國壹代壹代的重復嗎？學以致用！不是所有的人都願意並且能夠成為科學家，也不是所有的學科在目前的困難和問題狀態下都適合所有人。人本身是不壹樣的，我們的教育應該把不同的人引向不同的領域，讓每個人都成為自己領域的成功人士。
而不是以物理、化學、政治、歷史、地理的題目難易程度來重新區分人，然後利用考試進行不同層次的社會分工。尤其是在“高考”這樣壹種被神化的宣傳背景下，它不再是壹種健康的教育方式，不再能培養出適合社會經濟發展的人。
這樣的話，人的產出勉強可以滿足中國以前經濟發展的需要，現在就不夠了。壹方面，中國缺乏中高級技術工人和各領域的研究人才。
壹方面，很多大學畢業生很難找到工作或者找不到適合自己專業的工作。我會在另壹篇文章中闡述國民經濟與教育的關系。
中高級技師是國民經濟由勞動密集型向技術密集型轉變的人才儲備和供給。中國經濟也處於這樣的轉型期，不得不轉型。我在科研方面沒達到那個水平。我真的不知道。太過分了。
隨便給個對比圖:錢老1929上大學，1934考上清華大學公派生。同時，他也在50年代回到了中國。也就是說，他們上大學是29年到64年，中國第壹顆原子彈爆炸是35年。
中國77年恢復高考，78年留學生被遣送回國。從1977到2012整整35年，中國大飛機的發動機技術依然沒有突破。面對這兩個現實問題，我們應該正視教育問題，而不是用幾十年來慣用的理由來回避困難。
在戰略調整上，國家已經清醒地認識到了問題，並將其放在了重要的戰略位置。為此，國家提出了傑出工程師計劃；所以溫總理說“中國要有50%的人進入職業教育”；因此，我國從2010制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》後，各省市和高校開始不同程度地嘗試教育改革。
就目前的效果來看，據我所知，無論是北京、上海、山東，還是安徽、江蘇、四川等省份，基本都是如此。或者這些措施都是權宜之計。
在這種情況下，我認為首先要解決關於教育改革的三個誤區。第壹，我們正在進行的教育改革不是反對或取消高考。
很多人聽到教育改革，都會有壹種莫名的恐懼，以為自己會回到文革時代，以為自己的命運沒有辦法改變，以為自己就完了。所謂“高考改變命運”，已經被神化，被奉為教條。
改變命運的本質是什麽？說白了就是換工作，尤其是對於普通人來說，就是希望孩子做壹份相對輕松的工作，靠腦力勞動相對輕松的養家糊口。這也是國家經濟發展到今天，低收入群體逐漸轉向中產階級的過程。
然而，今天的80後有多少是真的覺得自己改變了命運，達到了理想的人生狀態，過上了幸福的生活，對工作充滿了熱愛，對生活充滿了感恩？現在只是子女繼承父親生意的壹般情況。對於精英來說，這是必然的，但對於普通人來說，恐怕就違背了初衷。
既然是轉行就業，就不應該只有考試這壹條路。在壹些普通的工作領域，就業和職業是直接掛鉤的，職業和職業教育應該是直接相關的。
但是現在中國的許多中等職業學校幾乎成了中國教育的“問題少年”的庇護所。社會上對高考的崇拜也加劇了職業教育的嚴重滯後甚至倒退。
我覺得很多現在在普通中層幹部或者稍微低壹點的崗位上工作的人，以前都是在高校培養的，現在職校已經不是這個層次的主力軍了，這是教育的倒退。對於低收入群體來說，改變命運最現實的方法就是進入中產階級，這也是國家階級結構趨於穩定的重要壹步。
但是學校普遍宣傳考得好升官發財的想法，對個人來說不現實，對教育來說也不科學。
4.中國歷史的基本知識
1.已知生活在中國的最古老的原始人類是元謀猿人。
在中國雲南省元謀盆地發現的兩顆古人類牙齒化石，經科學鑒定已有70多萬年的歷史。2.大約70萬至20萬年前，“北京人”(簡稱“北京人”)生活在北京周口店的古龍山洞裏。
3.北京人已經知道如何使用自然火。人類第壹次獲得了支配自然力量的能力。
4.大約18000年前，在北京周口店的古龍，仍然生活著壹群被稱為“穴居人”的古人類。他們已經有了明顯的黃種人的身體特征。
5.穴居人不僅人工生火，還制成了中國縫紉技術史上第壹根骨針。骨針大約有火柴棍那麽粗，82毫米長。6.六七千年前，中國就出現了古代彩陶文化和黑陶文化。
7.陜西Xi安半坡文化的彩陶非常漂亮。面網盆上的各種裝飾圖案，是原創藝術、原創文字、原創藝術的結晶。
8.山東龍山文化的黑陶黑而亮，有金屬器皿壹樣的光澤。9.長江流域浙江省余姚市的河姆渡文化和黃河流域的半坡文化壹樣古老。7000年前，那裏的人們用大型木制構件建造房屋。
10，大約公元前3000年，在新石器時代，出現了壹個最早的天才，名叫伏羲(又稱包或董的)。他根據地理天象的變化，制作八卦，著書立說，教人實行農牧漁，並有“九針百藥”的傳說，史稱“八卦”。11.仰韶文化時期，出現了壹位顏地神農，他是農耕、醫藥、樂器、市場交易的創始人，為後人享有“嘗遍百草”的美譽。
如今，它常常被用來和後來的黃帝壹起稱為中國文化的始祖。大約2000年前，發生了壹些部落戰爭。
軒轅是北方部落聰明勇敢的首領。由於他的聲望，他贏得了最後的勝利，取代了“顏地”成為“黃帝”。13.在古代華夏民族逐漸形成的過程中，黃帝發揮了重要的作用，黃帝被後人尊為華夏民族(中華民族的前身)的“人文始祖”。
14.黃帝之後，中華民族出現了幾個傑出的人物:堯、舜、禹。堯禪位於舜，舜禪位於禹。
15，姚舜禹時代，洪水災害。大禹奉命代替父親持槍治水，三次不進家門，終於征服了洪水。
16.後來，禹的兒子齊繼位，建立了第壹個奴隸王朝夏朝(約公元前22世紀~公元前17世紀)。17.相傳4000多年前的夏朝就有歷法，所以人們把中國古代的傳統歷法稱為“李霞”。
18，夏歷是根據月亮的周期制定的，也叫陰歷。因為歷法中有節氣變化和農事安排，所以也叫農時歷。
19，夏朝最後壹個統治者桀驁不馴，暴虐無道。在唐的領導下，東方的商部落變得強大起來，打敗了夏朝(約公元前65438年+07世紀初-公元前65438年+065438年+0世紀)建立的商朝。
20.商代青銅器制造業有了很大發展。商代晚期制作的“司母戊大方鼎”重875公斤，是迄今為止世界上最大的出土青銅器。
21，商代甲骨文是刻在龜甲獸骨上的古文字，已經相當成熟了。殷墟出土的654.38+0.5萬片甲骨中，總字數達到654.38+0.6萬余字，其中單字4600余字，已識別的有654.38+0.6萬余字。
22.商朝末年，黃土高原上有壹個強大的部落，名叫周。當他到達周文王時，周國成了西域諸侯的新領袖。
23.商朝的最後壹個統治者紂王傲慢、奢侈、殘忍。大約在公元前1046年，周文王的兒子周武王聯合其他部落壹起討伐商朝。牧野之戰後，推翻了商朝，建立了周朝，並定都濠井。
24.周朝建立後，實行“分封親族以養周”的政策，分封了魯、齊、魏、晉、宋、燕等71個小國。這些小國的君主被稱為諸侯。
25.公元前841年，周朝出現了* * *和政。* * *和元年，公認為中國最準確的歷史編年時間。
26.西周早期，中原地區有許多大型樂舞，歷時180多年。祭祀山川時，用大夏舞來表現大禹治水，用大武舞來紀念武王的功績。
27.到了公元前771年，的兒子，在驪山下被狗戎人所殺。公元前770年，太子宣九，即周平王，從東方遷都洛邑，史稱“東周”。
東周分為兩個時期:春秋和戰國。28.春秋時期，100多個諸侯國相互征戰，勝者為王，產生了“春秋五霸”，即齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公和楚莊王。
29.公元前606年，楚莊王正在周江作戰，“奪冠”。鼎是王權的象征。據說大禹鑄九鼎，代表九州。
楚莊王贏得了冠軍，這表明他有成為天子的野心。30.春秋中後期，吳越相互敵對。
第壹，吳王敗傷而死。他的兒子吳王夫差決心報仇，天天大聲提醒:“夫差，妳忘了殺父之仇了嗎？”後來，吳國在夫差的領導下打敗了越國。
31，越王勾踐，鐵了心要報仇雪恨。他每天都大聲問自己:“勾踐，妳忘了亡國之恥了嗎？”十年重逢，教訓之後，越國又打敗了吳國，吳王夫差自殺。
32.大約2500年前，中國產生了壹位偉大的思想家——老子。老子是道家學派的創始人。
他的最後壹部作品《道德經》也被稱為《老子》。書中有明確的表述:“不幸取決於幸福，幸福在於不幸。”也就是說:災難有時會成為幸福的原因，幸福中有時也會隱藏著災難。
並提醒人們“物極必反”，講究“道”和“德”。這是典型的傳統辯證思想。
孔子生於公元前5565438年，卒於公元前479年，是壹位偉大的思想家和教育家。
5.初中歷史課有哪些整理知識的方法？
目前，我國中學歷史課堂教學中常見的教學模式有三種:“講—接受”、“自覺—輔導”和“參與—活動”。
第壹，談話——接受
談接受式是在改革傳統歷史教學模式的基礎上形成的。
傳統的歷史教學模式是中國歷史教育工作者在20世紀50年代初，在蘇聯教學模式的基礎上，融合了中國的壹些傳統教育思想而形成的。結構程序是組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業五個環節。其優點是便於人們準確把握歷史教學活動的過程，有利於歷史知識的系統化教學，更具體地指導歷史教學實踐。教學過程由老師直接控制。通過老師對歷史課本內容的系統敘述，讓學生從感知中理解所學的歷史知識，再通過總結新課和作業的完成情況，鞏固所學的歷史知識。它能使學生在單位時間內有效地掌握更多的歷史知識，更突出地體現了歷史教學活動是壹個簡單的認知過程的特點，使系統性強的歷史知識得到有效的傳授，歷史教師的主導地位得到了更好的發揮。
但是，它的局限性和缺陷也是非常明顯的。最重要的是過分強調了教師的主體地位，忽視了學生的主體地位。反映在教學實踐中，就是過分強調書本知識而忽視能力培養，造成“老師只管教，學生只教”；老師講到底，學生聽到底的被動學習局面。其中體現的師生教學關系是給予與接受的關系，主要表現為教學內容中的知識和教學方法中的傳授與灌輸。