在德國弗賴堡大學學術訪問期間，我住在湖邊的壹間公寓裏。離公寓不遠，有壹個小沙坪，裏面有壹些設施，供孩子們玩耍。每次路過這個地方，總會看到三四個孩子在沙坪玩耍。壹位女士站在她旁邊，盯著孩子們。即使孩子身上都是沙子，衣服上都是沙子，她也沒有幹涉。另壹位同行的中國同事不禁感嘆:“老陽，妳看這些孩子臉上的陽光，這在國內孩子的臉上幾乎見不到”。對此我也有同感。我女兒在北京最好的小學之壹上學。她雖然只有8歲，但說話和臉上的表情和成年人沒有太大區別。
鄭偉老師:陽光臉的孩子得到的是無條件的愛。面部表情與成人相似的孩子得到的是有條件的愛、無條件的愛和有條件的愛。說得好聽點，中國很多父母根本不愛孩子。他們愛自己。他們為了自己的面子努力教育孩子。他們教育孩子是為了發泄來自社會的壓力和不安全感。他們把急功近利的價值觀強加給孩子，讓孩子完成父母未能完成的目標。)
在陽光明媚的日子裏，我常常坐在咖啡館的涼棚下，觀察草坪上的德國人。壹些人在打排球、網球、羽毛球，壹些人在踢足球。有些人在草地上鋪上布，三三兩兩坐在壹起。我不知道他們是在聊天還是在享受陽光，而其他人正在燒烤。有壹個場景至今難忘:離我不遠處有壹家人在踢足球:老公，老婆，大男孩，小男孩(大概四五歲)。這四個人分兩組:壹組是老公和小男孩，壹組是老婆和大男孩。雖然分成了兩對，但其實是丈夫和兩個男孩在玩，妻子只是在壹邊踢了壹腳，沒有比賽，但眼睛始終沒有離開丈夫和兩個孩子。父親把球傳給小兒子，大兒子去搶。父親擔心踢到大兒子，所以動作很輕，有時還故意出錯讓大兒子搶球。小兒子很勇敢，但是技術不好。當他看到他的弟弟在跑時，他把球傳給了遠處的父親。最讓我印象深刻的是，孩子們玩起來精神飽滿，臉上的表情可以用陽光來形容。
出於好奇，我走過去和那家人聊天。男的告訴我，兩個孩子都在幼兒園，周末帶他們出去玩。我問:“妳周末不是帶孩子去上各種課嗎？”那人壹臉疑惑的看著我:“妳上什麽課？”我說:“比如舞蹈、體操、繪畫、鋼琴、外語、奧數等。，我女兒在幼兒園學了除奧數以外的幾乎所有課程。”男子回答:“我們這裏禁止學前教育，不允許孩子在幼兒園期間教授專業知識，社會上也沒有類似的培訓班。”
(鄭偉老師:講真，我做夢國家有明確法律規定學前教育不允許傳授專業知識，不允許社會力量開設任何學前教育內容。我們不能給孩子12年的快樂童年，但我們也可以給孩子6年的快樂童年。最讓我困擾的是，中國大部分小學壹二年級的教學內容和進度，對那些學前沒有獲得專業知識的孩子是不公平的。)
本來以為只有幼兒園的孩子不允許學習專業知識，後來發現小學的孩子是學不到額外的課程的，即使孩子的智商超過了同齡人。來自科隆的桑德拉寫道:“我兒子今年7歲。我問學校老師我能不能額外教他點東西，因為他5-6歲的時候在家裏就學會了基本的閱讀、寫作和簡單的數學計算。老師反對說，‘妳應該讓妳的孩子和其他孩子保持同步’。壹周後，我再次去見老師，出示了孩子的高智商證明，希望得到她的理解和支持，但老師用壹種奇怪的眼神看著我，好像我是外星人壹樣。”老師進壹步解釋說，孩子的智力過度發展並不是壹件好事，因為要給大腦留有想象的空間。知識太多會把孩子的大腦變成電腦的硬盤。這樣下去，孩子的大腦會逐漸變成壹個儲存器，不會主動思考。
(鄭偉老師:想想70年代和80年代初中國上小學的孩子。他們沒有接受學前教育，也沒有課外輔導。有壹個學前班是為了過渡，但是很多孩子沒有去學前班，因為1-2年級的老師都充滿了善意和耐心，給了他們很多時間去適應小學。那時候中國的基礎教育都不是什麽大問題。那時候教育就是“學”。短短二三十年我們的教育怎麽了！“人品不好不是問題，學習不好才是大問題”。其實不是我們做不好教育，而是整個社會轉型期的急功近利造就了中國教育的“功利心”。教育是壹種“功利心”，會遠離教育的本質“愛”。怎麽會有好的教育？經過這麽多年的思考和實踐，我發現社會轉型期的種種問題，對於我們個人來說，是不可撼動的。為了孩子，只有壹條路“家長要真正懂教育”，這對中國的家長不公平，但卻是轉型期的必經之路。所以我壹直說，中國的父母真的不容易！)
盡管如此，我還是不太理解德國禁止學前教育的做法。為了搞清楚這個問題，我特意咨詢了德國的教育工作者，他們讓我去找基本法。打開德意誌聯邦共和國的基本法(憲法)。讓我大吃壹驚。第7條第6款明確規定，禁止設立Vorschule。
(鄭偉老師:“我還是不太理解德國禁止學前教育的做法。”這句話說明了中國有多少家長對教育的無知。)
我還是不明白德國憲法為什麽這麽規定，只好再次咨詢相關教育專家。他們告訴我，孩子在小學之前的“唯壹任務”就是快樂成長。因為孩子的天性就是玩，所以要做符合孩子天性的事情，不應該違背孩子的成長規律。
我以為只有德國有這麽奇怪的規定。後來我查了壹下歐洲相關國家的情況，發現他們對待孩子的方式基本是壹樣的。比如匈牙利立法規定，嚴禁幼兒園教孩子學習寫字、閱讀、計算。幼兒園教育是免費的。
與德國等歐洲國家相反，中國的孩子在幼兒園期間就基本學完了小學壹年級的知識。人們有理由擔心歐洲的孩子在起跑線上輸給了中國的孩子。其實這樣的擔心是多余的。歐洲人普遍認為孩子有自己的成長規律，在相應的階段要做相應的事情。從表面上看，中國的學前教育和基礎教育是紮實的，但是他們的想象力和思維能力被破壞了，導致孩子養成了被動接受知識，忽視主動思考的習慣。讓我們看看不可思議的中國:國學、語文、數學、舞蹈、體操、繪畫、鋼琴、外語、奧數等等。中國有些孩子還沒進小學，就已經到了小學二年級的水平。語文，簡單的數學，唐詩宋詞能背幾十首甚至上百首，但這樣的教育培養不出壹個傑出的人才，更別說培養出壹個諾貝爾獎了。
(鄭偉老師:是學術界眾所周知的壹個很簡單的道理。壹個孩子在社會上取得成功和成功的決定性因素不是“知識”和“天賦”，而是孩子非智力因素的水平。但是，讓孩子在小學和幼兒園獲得天賦和知識，是對孩子非智力因素的破壞。其實壹直讓我困惑的是，中國的父母都不懂這個簡單的道理。這麽多教育專家不明白這個道理嗎？)
這是種族問題嗎？恐怕沒那麽簡單。讓我們重新審視德國的教育，看看他們的做法是否值得借鑒。同時希望國內的教育工作者不要沾沾自喜，因為他們今天的所作所為，其實已經毀了壹代又壹代的中國。
(鄭偉老師:我不認為這是危言聳聽，但我相信中國會有壹個美好的未來。那麽，在“急功近利”的轉型期，對於無法改變教育系統現狀的情況，應該如何積極應對？這是每個父母都面臨的問題，包括我自己，我已經找到了答案。
其實孩子不怕累，不怕苦，不怕不被理解。我知道這對中國的父母不公平，但我們能怎麽辦呢？我也是壹個家長，壹個懂壹些教育的家長，這是發自內心的，因為為了我的孩子，我準備這麽做。)
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