仍然還記得初中老師上課時的語氣：?涉及氧氣的化學反應叫做氧化反應。?多方便啊。我記得了，我認為給這些反應命名的人真的很聰明。在不久之後，在看了我的朋友們在田裏挖壹個洞並做氯糖之後，但這種燃燒不需要氧氣，或者在參加第二次模擬考試的時候，我記得翻了壹遍教科書來復習那些定義。請記住，書上說，?這種涉及氧氣的反應是壹種氧化反應。
，回顧壹下我在初中、高中甚至小學所學的?不精確?的內容，也許正是這些，再加上不同學科的教師所掌握的?概括?和?嚴謹?之間的微妙平衡，才使得科學的簡單性和深刻性開始壹步步激發和保持我對科學的熱情。
小學語文教材教參副主編朱立奇回應說，如果課文被選入教材，就會被修改。?作家不會為教材寫文章。文章可能帶有時代的烙印和個人色彩。例如，使用不合標準的方言等。?同時，在文章選入課本時，要考慮同學的接受能力，文章的長度和生詞有時是有限的，也會有變化。在他看來，小學生閱讀改編的課文，這並不會不讓他們再次接觸原文，他們之間也沒有矛盾的。在這方面，有人說道，可以完全避免任意修改著名作品的行為。雖然小學生的理解能力不會太強，但他們可以從教師的教學目的出發，這樣學生就可以理解文章而不破壞原著。
針對歷史教科書中肖像的爭議，壹些網友表示，歷史教科書的不精確反映了歷史觀的不精確。什麽樣的教科書，就有可能教育出什麽樣的同學。不註重知識產權的教科書培養了學生捏造、亂寫和模仿的壞習慣；不追求真理的教科書總是使我們的學校無法培養出傑出的人才。對於語文教科書的內容是否虛假，教師們有不同的看法。南京小學的張喜安老師認為真假是壹個相對的問題，尤其是文學作品中的真假。但是，為了壹個正確的目標而對面對現實材料進行必要而合理的虛構不應被視為欺詐。