學法的掌握和知識的獲得壹樣，有壹個從無到有，從少到多，從不開會的發展過程。壹開始，在壹個大的程序中，教師應該在傳授知識的過程中主動給予明確的指示。比如如何說話和回答問題，如何寫作，如何拼寫音節，如何觀察插圖，如何記憶字形理解詞義，如何讀單詞和句子，如何造詞造句，如何說出完整的單詞等。，都要求教師在向學生提出學習要求的同時，講解學習方法。不僅是對法律無知和無知的學生需要提前指定，中高年級已經掌握了壹些知識和學習方法的學生在輸入高難度的學習內容時也需要提前指定。比如利用中心句作為段落意思的方法；通過連接段落概括文章主要內容的方法，概括文章主要內容和分析作者寫作目的的方法等。，也應該是老師在第壹次接觸這些方法的時候就提前指出來的。
然而，沒有學生的嘗試和應用，只有老師的指導是做不到的。只有結合學習實踐，使用規定的學習方法，反復練習，才能說掌握了這種學習方法。
2.示範-模仿
示範是指教師用教學方法為學生的學習方法樹立榜樣；模仿是指學生理解了其中的精髓，並用它來學習同類的新知識。
小學生掌握學習方法，根據善於模仿的孩子的心理特點，無論是上學初期還是中高年級，教師都需要有意、準確、清晰地向學生示範。將理解某壹類課文所使用的方法和步驟，為理解某人、某事、某事而設計的壹系列思考問題，以及突破某壹難點、引導學生分析推理的過程展示在學生面前，讓學生從教師的教學方法中獲得啟發，了解教學方法的精髓，激發模仿心理，再利用教師的示範方法學習新的類似知識，可以起到“教學方法為例，學習方法為旁”的作用
從“示範”到“模仿”，從“指點”到“嘗試”，這是壹種無形的引導，是學生心理活動從感知到理解的過程，通過無形的思維活動來實現。
3.回顧-總結
回顧是自我發現，自我體驗，自我反思自己用過的學習方法；概括就是在復習的基礎上，對用於學習相似知識的學習方法進行評價和加工，並將其納入學習方法體系的整體結構中。
學生掌握學習方法，有的是老師指出和嘗試，有的是老師示範和模仿，有的不是老師指出、嘗試和模仿，而是學生自己探索和創造。即使老師已經指出並演示過，有時學生也會修改壹些部分，創造出適合自己特點的方法。壹個學生的知識基礎、個性發展、大腦功能都是不壹樣的，要鼓勵學生根據自己的特點尋求不同的方法。學習有規律但不固定。符合學生個性特點的學習方法，往往是學生自己在實踐中摸索出來的。有的同學學習效果特別好，除了努力，就是創造了適合自己特點的有效學習方法。創造和發現的學習方法比教授的學習方法有用得多。很多同學確實創造了很多好的學習方法。他們要選好時機，安排好時間，引導學生回顧學習過程，對使用過的學習方法進行反思，逐壹分析比較，剔除已被證明無效的學習方法，總結出符合學習客觀規律的科學方法，對壹些有創造性的、正確的方法進行整理後肯定。
從“復習”到“總結”，也是壹個完整的掌握學習方法的過程。在復習的基礎上，壹定要及時總結。只“復習”不“總結”無法逐漸形成結構良好的學習體系，零散的方法也無法實現有效的遷移。
復習-總結壹般安排在教學中的壹個環節，有時也可以以開方法交流會和“學法集錦”專欄的形式進行。學生之間以小組活動的形式進行多向交流，既能督促學生總結學習方法，又能促進學生深入探索學習方法。
從“指出”到“嘗試”，從“示範”到“模仿”，從“回顧”到“總結”，是掌握學習方法辯證統壹的發展過程。它們相互依存，不可分割。指出-嘗試，示範-模仿，回顧-總結是三種不同層次的方法，由低到高，由淺入深。要根據不同學習內容、不同水平的學生的具體情況來選擇。有時候可以互相滲透，互相配合。
小學生學習方法的指導
2005-11-10
壹，指導學生學習方法的重要性
聯合國教科文組織有兩個明確的觀點:今天教育80%以上的內容應該是方法，方法比事實更重要。未來的文盲是那些沒有學會學習的人。《學會生活》壹書指出，未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會如何學習的人。
學習方法的指導是培養跨世紀壹代創造性人才的需要。我們處在壹個科技飛速發展的時代，知識的更新日新月異。人只有具備獲取新知識新能力的自學能力，不斷更新知識結構，才能不落後，為社會的發展做出貢獻。因此，為了培養開拓性和創造性人才，世界各國都在進行教育改革，非常註重培養學生的學習能力。科學家和教育家曾預言，未來的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法，不會學習的人。“教會學生學習”已經成為當今世界流行的口號。
事實證明，如果在小學階段不養成良好的學習習慣，不學習初步的學習方法，在小學階段就會感到力不從心。到了中學，妳就會被打敗，落後。
二，對小學生學習方法指導的認識
學習方法指導(簡稱學法指導)是指教育者通過壹定的渠道對學習者的學習方法進行傳授、歸納和診斷，使學習者掌握科學的學習方法並在學習中靈活運用，逐步形成較強的自主學習能力。簡而言之，學法指導就是教會學生學會學習，或者說是教育者對學習者學習方法信息的壹種反饋控制。
學法指導是教學方法改革的重要內容。目前，教學方法改革的壹個重要發展趨勢是教學方法改革與學習方法改革相結合。研究學生科學的學習方法是創造現代教學方法的前提，將學習方法融入教學方法，使教學方法合法化，註重縱向教學方法改革和橫向學習方法改革的融合，真正體現教與學雙邊活動的有機統壹。
學法指導是培養學生學習能力的核心因素。學習方法知識是學生知識體系和能力結構的重要組成部分。法國數學家笛卡爾說:“有價值的知識是關於方法的知識。”因此，學習方法的指導就是最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生的學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。
學法指導是充分發揮學生內在學習作用的有效措施。“外因是變化的條件，內因是變化的基礎，外因通過內因起作用。”在教學過程中，學生接受信息，理解和消化知識，不斷發展自己的能力，主要靠學生自己的努力，教師學習方法的指導有效地促進了學生內部功能的充分發揮。總之，老師采取各種形式，就是讓學生成為學習的主人，積極地用嘴、用手、用腦，積極地學習、討論。
三，小學生學習方法指導的目的
學習方法指導的具體目的是為學生創造良好的學習條件和環境，使學生掌握科學的學習方法，逐步形成自主學習的技能。具體來說，有以下幾個方面:
(壹)優化學習條件
具體要求是:壹是在學校和家庭中營造良好的學習環境，包括物理環境和人際環境。物理環境，包括溫度、光線、噪音、布局等。，應符合學習衛生標準；良好的人際環境意味著師生關系、同學關系、家長關系、孩子關系的平等和諧。第二，創造良好的學習條件。個人學習條件，包括筆、墨、紙等學習用品，以及圖書館書籍、報刊、實驗設備等學校學習條件，要求齊全、省時、方便。第三，學生要有良好的身心素質，身心健康。第四，教師要有較高的教學水平，教的方法和學的方法是互動的。
(二)優化學習過程
學習過程主要包括自我規劃、課前預習、認真聽課、課後復習、作業、系統總結等。要求各個環節都不能忽視或省略，形成周期性的良性循環。同時，各個環節都要講究方法和技巧。好的方法必然會優化流程。
(三)逐步形成自學技能
主要包括:壹、形成自學的組織技能，如擬定學習任務、合理規劃安排時間、創造條件、總結等。第二，形成自學的信息技能，如查閱目錄索引、使用工具書、使用信息技能硬件等。第三，形成自學的智力技能，如接收信息、合理記憶、理解教材、獨立思考等。
四、指導小學生學習方法的原則
學法指導原則是指指導者在實施學法指導的過程中必須遵循的基本要求。
(壹)針對性原則
針對性原則是根據學生的實際特點和問題進行引導。這是學習法律最根本的原則。實施這壹原則的要求如下:
首先要針對學生的年齡特點。比如小學生知識水平有限，思維水平低，註意廣度短，學習能力差。所以引導要具體、生動、形象，典型事例多壹些。註重具體學習技能的培養，讓學生養成良好的學習習慣。
其次，根據學生學習類型的差異。學生的學習類型大致可以分為四種:(1)優秀型:“雙基”紮實，學風踏實，學習方法好，智力高，學習成績穩定在優秀水平；(2)松散型:學習能力強，但不積極，學風不夠踏實，“雙基”不夠紮實，學習成績不穩定；(3)認真型:學習努力認真，但方法死板，能力差，基礎不夠紮實，成績上不去；(4)落後型:對學習沒興趣，不努力，基礎差，沒方法，能力弱，成績差，處於壹種“學習出軌”和“惡性循環”中。不同的類型，不同的指導方法和側重點:對於第壹類，著重幫助學生總結和自覺運用學習方法；對於第二類，主要解決學習態度問題；對於第三類，主要解決方法的問題；對於第四類，主要解決興趣、自信和具體方法的問題。
第三，學生的學習環境和條件。學法指導壹方面要努力為學生創造良好的物質環境和條件，另壹方面也不能過分強調物質環境的作用。從實際出發，鼓勵條件好的學生珍惜優越條件，充分利用條件，發揮更大的主觀能動性；應該鼓勵條件差的學生克服困難，在逆境中前進。
(二)完整性原則
這個原則是指在指導的過程中，要註意學習方法與其他學習和整個心理活動的有機聯系。從學習方法不當的原因中，我們不難看出，要使學生形成正確的學習方法，需要從多方面進行引導和訓練。要提高學生對學習方法重要性、學習特點、自身情況和條件的認識，激發學生的學習動機，增強學生的意誌力。只有這樣，才能從根本上幫助學生掌握正確的學習方法。所以在進行指導的時候，要把學習方法放在壹個大背景下考慮，不能為了方法而學習方法。只有堅持整體性原則，指導才能更加有效、準確、持久。
(三)實用性原則
這個原則意味著在指導學習方法的過程中，必須以學生的學習實踐活動為基礎，僅僅從理論上進行解釋和說明是遠遠不夠的。比如，為了讓學生學會科學的記憶方法，必須在講解記憶方法的基礎上做大量的練習和訓練；為了提高學生的閱讀效率，必須引導學生多讀書，在大量的閱讀實踐中掌握閱讀方法。
(4)滲透性原則
這個原則就是把學習方法的指導滲透到整個教學過程中，滲透到各科教學中，讓學生通過具體的學習活動掌握科學方法。大多數不恰當的學習方法都與教學過程有關，也是由教學過程引起的。因此，教師應該在課堂教學中結合教與學的方法，讓學生在學習知識的同時也學習方法。當然，有條件的學校也可以在滲透的同時開設學習方法的專題指導課程。
五、小學生學習方法指導的主要內容
學習方法指導的範圍非常廣泛。在這裏，我們將結合小學生的學習現狀，從方法論和方法上來闡述學法指導的具體內容，主要有以下幾個方面:
(壹)，指導學生制定學習計劃
如果妳想成為學習的主人，妳必須制定學習計劃。計劃的好壞直接關系到學習的成敗。教師應該讓每個學生明白學習計劃的重要性。計劃的內容包括目標和任務、完成目標的具體措施、時間安排和權力分配。在學習上，既要有長遠規劃，也要有短期安排。長期規劃是從整體上根據主客觀條件確定階段學習的目標和重點，壹般壹個學期為宜。近期的安排要具體到每周的日常學習，這周要完成什麽任務，學習多少小時，重點學習什麽，都要有詳細明確的安排。每天晚上睡覺前，對當天所做的事情做壹個簡單的回顧，看看是否達到了設定的目標；同時對第二天要做的事情做詳細的安排，即先做什麽，後做什麽，復習什麽科目，看什麽節目等。如果妳每天花十分鐘做這項工作，長期堅持，壹定會受益匪淺。
有些同學知道制定計劃的重要性，制定了很多計劃，但總是不能執行，對學習幫助不大，反而失去了信心。為什麽？主要原因是計劃不合理，或者目標模糊，或者脫離實際，或者不夠靈活，無法調整。如何制定合理的計劃？學生應該清楚以下幾點:
(1)具體點。計劃越具體，指導性越強。所以在設定目標和安排時間的時候，要力求具體。比如計劃裏規定的壹個同學:“...這學期重點學數學和作文。作業獨立完成後，每天做五道數學課外題，爭取期中考和期末考95分以上。每天讀壹篇作文，記住五個好詞好句，力爭每篇作文75分以上。..... "應該說這樣的任務和目標是比較明確和具體的。
(2)實事求是。避免對自己要求過高。有些同學急於求成，總想“吃成大胖子”。目標太高，時間安排太緊，導致計劃成為壹紙空文。而不是指導行動，傷害了他們學習的信心，懷疑他們的能力。所以對學生的教育壹定要實事求是，循序漸進。
(3)留有余地。因為學習生活中有壹些不可控因素，會影響計劃的實施，所以好的計劃總是留有余地，是靈活的。時間安排上不要太死板，這樣才能保證計劃的順利實施。當然也不能留太多余地。過多會讓妳在執行計劃時散漫，缺乏緊迫感。
(4)要及時調整。在實施計劃的過程中，調整是必要的。如果實踐表明計劃不切實際，或者近期有特殊任務要完成，計劃就不得不修改。應該讓學生明白，學習計劃是他們自己制定的，應該適應他們。但是調整計劃的目的是為了更好的學習，而不是為懶惰提供方便。
(二)，指導學生科學地規劃時間
時間有限，學海無涯。如何把有限的時間投入到無限的學習中？除了制定合理的計劃，我們還應該學會科學地管理時間。這是學習方法的重要組成部分。有的同學認為，妳每天上課，寫作業，睡覺都無所謂。其實並不是。面對同樣的時間，善於利用的人會有更多的收獲。指導學生規劃時間應註意幾點:
首先，要引導學生善於把握學習的最佳時機。也就是說，時間要和心情、生理變化等因素壹起考慮。同時，由於心理狀態不同，學習效果也不同。心情平和時，學習效率高；情緒波動時，學習效率低。另外，在壹天的循環中，人體的生理機制會發生壹系列的變化，相應地影響人的各種能力。如果我們按照這個規律合理地安排我們的學習和生活，我們就能有效地利用我們的時間。如果妳早上用它來背外語，下午學習較輕的科目，晚上解決難題，往往會收到更好的效果。另外，每個人的生物節律不同，要把握好自己的生物節律，充分利用。
其次，要引導學生充分利用空檔時間。中小學學習很忙。整天有說不完的書和習題要背，很多同學覺得時間不夠用。但是時間就像海綿裏的水。只要妳願意擠，總還是有的。擠時間的秘訣就是盡量減少時間單位，充分利用空檔時間學習。有人做過這個計算。如果每天有半個小時的零星時間可用，壹年就有180多個小時。如果每小時能讀完10頁，那壹年就能讀完1800頁。而且，我們每天都要浪費半個多小時。老師可以讓學生做壹個時間統計表，記錄每天做所有事情的時間。學生們會驚訝地發現，大量的時間不知不覺地消耗在無所事事中，既不學習也不娛樂，甚至休息。這些差距就成了人生的空白點。如何利用空檔時間？方法多種多樣。如果妳口袋裏放了壹些英語單詞卡，有空就拿出來看看；邊走邊和同學討論問題；等車的時候，回憶壹下今天學了什麽等等。“不積跬步，無以至千裏；不積小流，成不了河。”善用間隙時間也可以大有用處。
(3)引導學生學會閱讀。
學生主要學習間接知識，所以他們花更多的時間與書籍打交道。閱讀是獲取書本知識的基本方法，要引導學生學習，尤其是閱讀方法的指導。
具體的閱讀方法可以從以下幾個方面進行指導:(1)指導學生制定好閱讀計劃，明確閱讀目的、要求、範圍、時間、步驟、方法。(2)指導學生根據閱讀計劃的要求選擇閱讀書籍。學生時間有限，要幫助他們選擇合理的參考書目。古代學者提出讀書有“四辨”，即“目治之書(可以讀壹遍)，口治之書(不僅要讀，還要背)，心治之書(不僅要背，還要認真思考)，手治之書(不僅要讀，要背，還要記下要點)。所以，讀書要有輕重緩急。對於中小學生來說，課本應該是“管理手的書”，重要參考書是“管理心的書”，休閑讀物是“管理眼的書”。不同的書目有不同的閱讀方法。(3)指導學生進行閱讀評論。在壹本書裏批註是愛書的表現，而不是浪費書。批註不僅可以保持頭腦清晰，還有助於思考和記憶。批註的方式有很多種，比如在要點和重要內容下面劃線；圈出關鍵詞；在空白處寫下各種評論、問題、回答、要點總結等等。在批註的基礎上，可以進壹步做讀書筆記。(4)幫助學生控制閱讀中的心理狀態，保持必要的學習內推力，調節學習情緒。(5)提供壹些閱讀材料，讓學生根據自己的實際合理使用。
(4)引導學生學會觀察。
科學觀察方法是人們在自然條件下有目的、有系統地考察自然現象或社會現象的方法。它直接利用自己的眼睛、耳朵等感官或利用相應的儀器來感知被觀察對象。通過觀察，學生可以增加感性認識，獲得直接經驗。
引導學生應用觀察法，要註意以下幾點:(1)觀察要有目的、有計劃。觀察到的東西是復雜的，並不意味著妳可以通過隨意的觀察獲得知識。妳要根據學習的要求，有計劃、有步驟地去觀察它們。(2)選擇觀察對象時註意典型性。這樣，妳就可以用更少的精力獲得確切的信息。(3)以實事求是的態度觀察，不帶個人偏見，這樣觀察到的數據才能真實可靠。(4)掌握相應的觀察方法和技巧。觀察前要擬定詳細的觀察提綱，制定觀察標準，記錄表格和速記符號。我們應該記錄好被觀察物體在不同時空活動領域的各種狀態。(5)對觀測數據進行整理，使之系統化、本質化。不要滿足於壹些零散的數據或零碎的事實，而是要分析、比較、總結，才能得到更全面、更本質的認識。
(5)引導學生學會記憶。
學生所獲得的科學文化知識和道德觀念，只能靠記憶在頭腦中鞏固和維持。引導學生科學記憶，要註意以下幾點:(1)明確記憶的目的和任務，提高記憶的自覺性，主動自覺記錄。明確記憶的目的和任務，有助於提高記憶的速度和正確率。要自覺主動地給自己提出學習記憶的任務，而不是臨陣磨槍，考前突擊。(2)正確使用記憶方法。科學的記憶方法可以增強記憶力，事半功倍。避免用機械重復的方法獲取知識，重視對知識的領悟和理解，掌握符合記憶規律的記憶方法。如形象記憶法、圖形記憶法、歌曲公式記憶法、諧音記憶法、對比記憶法等等。(3)掌握記憶遺忘規律，科學復習。
(6)引導學生學會獨立思考。
學生獨立思考是不可或缺的。在引導學生思考時，要註意:(1)把握知識的本質和內在聯系，善於透過現象看本質，善於抓住知識的難點和重點，避免用力平均，克服膚淺的知識理解傾向。(2)善於多角度、多渠道思考，尋求解決問題的方法，突破常規思維，試圖用全新的方案和程序創造性地解決問題。(3)舉壹反三，積極發展聯想，進行綜合歸納，力求融會貫通。
(七)、指導學生建立科學的學習計劃。
學習周期中的預習、講課、復習、作業等環節需要合理有序的銜接。教師要引導學生掌握三個科學的學習步驟:(1)先預習再聽課，使學習目標明確，思維活動更好地“準備”。(2)先復習再做作業，實現知識在理解的基礎上的應用，達到有效的鞏固和轉化。(3)先思考再提問，讓思維進入“憤怒”和“沮喪”的最佳境界，有利於加深知識。
(八)、引導學生選擇學習環境。
指導學生在學習時要善於創造有利的環境，如在墻上張貼學習計劃或鼓勵他們努力學習。清除書桌上讓妳分心的東西，比如雜誌、偶像照片、收音機、隨身聽、零食等。壹般情況下，不要躺在床上學習。另外，盡量在圖書館和教室學習，因為這些地方通常有濃厚安靜的學習氛圍，有利於學生進入學習情境。
第六，小學生課堂學習方法的指導
課堂教學是教學的主要形式。課堂學習是學生學習基礎知識、形成技能和技巧的主要途徑，也是發展學生智力的主要途徑。聽課是學生學習的中心環節。聽課的質量直接影響學習的質量，聽課的質量取決於妳會不會聽課，或者妳是否擅長聽課。
相當壹部分學生，雖然在課堂上聽課多年，但並不擅長聽課，表現，或者註意力不能集中穩定，容易走神；還是根據興趣選擇性的聽老師講，四十
分分鐘上課，聽的斷斷續續，支離破碎；或者不善於觀察和思考，只是被動地傾聽，頭腦中的思維“湖”很平靜，激發不出思維的波瀾。
我該怎麽做才能夠去上課，聽好課？以下幾個方面對於聽課很重要。
第壹，要有積極的聽課態度，也就是聽課的最佳心理準備。要帶著強烈的求知欲和濃厚的學術興趣聽課，在老師的指導下把課堂聽課當成知識的寶庫。我相信我們可以在每堂課上學到有用的知識。這種心理狀態可以讓學生在課堂上感覺穩定，註意力集中，思想壹直保持活躍。
第二，課前預習，標註疑點。
預習:提前學習。上課前把下節課要講的內容看壹遍，能聽懂的放下，聽不懂的用筆標出，上課看老師怎麽講。這樣講課才有針對性。效果當然更好。如果很難保證妳能集中註意力40分鐘，那麽妳必須保證妳能集中註意力在難點上。
多預習可以培養自學的能力。這樣堅持下去，總有壹天不用說自己也能看懂社會。
現在的教育講究素質培養。考試也是考妳該不該知道，而不是考老師有沒有說過。所以，優秀的學生不僅要在課堂上學習，平時也要自學，這壹點尤為重要。
這方面請記住兩句話:①能力比分數更重要；
②過程比結果更重要。
第三，註意力要高度集中和穩定，手腦並用。
什麽是註意力？就是專註於某樣東西的質量。不受外界環境幹擾，長時間看待和思考壹個話題的能力。
凡是學習成績好的學生，課堂效果都很好。他的眼睛看著老師和書本，耳朵聽著老師的講解和同學的發言，思想緊緊跟隨老師的引導。他對老師的每壹句話都沒有防備，聽完之後還要在心裏想想為什麽，記在心裏。
為了幫助集中註意力，坐直，振作起來，不要爬在桌子上，在手臂上放壹個墊子，只是為想睡覺的想法準備壹個枕頭。古人強調坐如鐘，立如松，行如壹陣風，有道理。
為了加深印象，在課堂上，妳要用眼睛看，用耳朵聽，用手寫，用腦子想，用嘴巴說。當妳調動這個器官四面八方進入活動的時候，想要開小差的念頭自然就進不來幹擾妳了！就連幾個不守紀律的學生也聽不見。這種狀態多好啊！這就是專註。
第四，勤學多問。聽課的時候要多動腦，學會思考，和老師進行思想對話，讓自己的思路跟著老師的思路走，在理解上下功夫，註意把握知識的來龍去脈和“系統”的線索，註意老師是如何提問、分析和解決問題的。思想上要始終保持向老師提問的傾向。聽課的時候，絕不放過任何疑點，不了解或者不完全了解的地方。課後要多思考多提問，問自己，問同學，問老師，問課本，問參考書，壹定要找到滿意的答案，做到心中有數，心中有數，絕不給以後的學習留下“隱患”。
第五，學會做課堂筆記。妳想在課堂上做筆記嗎？最好做筆記。記課堂筆記有助於理解所學內容，有助於復習記憶，有助於集中和穩定註意力。關鍵是要學會記課堂筆記。有的同學試圖把老師的話全記下來，還追求筆記的完整性，過多考慮筆記的形式，會影響上課；有些同學課後不整理、不翻看筆記，失去了記筆記的目的。需要註意的是，記課堂筆記不是目的，目的是幫助理解。