近兩年來，STEM教育如同壹陣颶風席卷中國，諸多中小學將STEM標榜為學校的特色教育，納入學科教學和日常活動，社會上的各類機構也紛紛加入隊列，群分STEM教育這塊?蛋糕?。
壹時間，這個由Science（科學）、Technology（技術）、Egineering（工程）、Maths（數學）四部分構成的單詞縮寫令整個社會躁動不已。
但在壹片繁榮的盛景背後，似乎少有人追問原點，STEM到底是什麽？在中國應該如何做STEM教育？
觀念：認知的混亂
美國在上世紀80年代最早提出STEM教育戰略是因為當時的美國缺乏理工科人才，但反觀中國，其實並不那麽缺乏理工科人才。?早些年，做過STEM教育國家政策比較研究的北師大物理系教授李春密告訴記者。在北師大中國教育創新研究院副院長魏銳看來，STEM並非是個全新的概念，早在上世紀80年代所提倡的?STS教育?（科學、技術、社會）與STEM便有異曲同工之處，同樣強調跨學科，強調技術和工程，並以實際的問題為導向。
對於STEM教育理念引入中國本身，李春密表示絕對認同，因為它培養學生的跨學科思維、批判性思維、合作能力以及解決問題的能力等，這對於創新人才的培養意義深遠。
STEM教育這個理念本身完全沒有問題，但問題在於現在很多學校只是扣了壹個STEM教育的帽子，玩兒新奇概念，而並沒有實質內容。?李春密強調。 現在賣3D打印機的器材公司火了壹大片。? 中國基礎教育質量監測協同創新中心副主任胡衛平教授這些年調查了市面上開展STEM教育的學校後發現，很多學校引入了3D打印機，但只是讓學生學會操作3D打印機的技能，更有甚者僅僅將這些儀器當做擺設。李春密同樣註意到了這壹現象，在他看來如今中國的STEM教育主要被商業機構所?綁架?。?不同於美國為STEM提供公益支持的企業，中國企業的第壹考慮是為了盈利。?
他認為，這個現狀的關鍵在於STEM缺乏頂層設計，學術界也未能形成壹套系統的關於STEM的理論體系。對STEM的認知亟需規範。
STEM的四個維度之間存在壹定的聯系， Science（科學）和Mathematics（數學）是基礎，而Engineering（工程）是目標，Technology（技術）是實現目標的手段和過程。
李春密用杯子做了壹個形象的類比，?要做壹個杯子，容積、尺寸、形狀是數學；材料硬度、強度、耐溫程度是科學；用什麽樣的工藝做出來是技術；而最後呈現出來的這個杯子的產品是工程。?
而現在的STEM教育主要落在了技術層面上，?比如計算機、編程這些通用信息技術和互聯網+的內容，但如能源、環境問題、城市建設規劃這些實際生活中的問題僅僅靠這些是不能解決的。?魏銳強調。
李春密還觀察到了壹種普遍的現象，就是將STEM教育和創客教育結合在了壹起，而開展創客教育的主要以小學和初中為主。他覺得這是壹種?搶跑行為?，因為小學階段學生科學知識的積累不夠，而?創客?需要有壹定的專業積澱和思維能力。?可以在小學階段做STEM 教育，但更關鍵的是培養孩子的學科基礎。?
在魏銳看來，這和現在教育圈的浮躁性不無關系。?很多學校都在求新求異，但少有靜下心來錘煉STEM理念，將真正有價值的東西深化下去。?
困境：?軟件?和教師的缺失
如果說，外部器材是STEM教育的硬件，那麽課程體系則是STEM的?軟件?，而?軟件?恰恰是目前國內STEM教育最為缺乏的。魏銳將它歸因為教育體制改革的遲滯性和市場機制的不健全。
壹方面，教育采購系統主要還是支持硬件，但對課程這類軟件的支持力度不夠，無法對它進行精準評估，這就導致學校在購買課程上的艱難和迷惑。
從企業的角度來說，因為現階段，研發和創新的知識產權不受保護，企業不會投入太多錢在STEM課程體系的開發上，賣設備和耗材是最直接的盈利手段。
而?軟件?的缺失也便導致了STEM教育當中理性精神的缺失，致使STEM教育停留在了動手的階段，卻不註重培養孩子的理性思維，而理性思維的培養是STEM教育中近乎於?靈魂?的壹環。魏銳與很多企業接觸後發現，即便有壹些打著培養孩子設計思維的口號，但力度仍然遠遠不夠。