因為學習不僅包括知識、技能和能力的學習，還包括情感、態度和行為的學習，所以我們教師的任務不僅是教給學生知識，還要教給學生知識遷移的技能。在歷史教學中，我們非常重視學生知識遷移能力的培養，並做了以下探索:
第壹，培養靈活應用知識解決問題的能力。
有些學生在學習中過於註重知識個體的孤立、機械記憶和理解，講事實，割裂了知識點之間的聯系和知識點之間關系的綜合理解和運用，扼殺了解題能力。現代學習理論非常重視學習的遷移，要求學習的目標是形成學生舉壹反三解決類似問題的能力和方法。目前，各級考試，尤其是高考，特別註重對學生學習質量的考查，其中學生遷移和運用所學知識解決實際問題的能力是學習質量的核心。然而，在實際操作和應用過程中，大量學生不能有效地進行知識遷移，面對新的問題和情況往往無所適從，或機械地復制知識，或隨意編造，直接影響解題效果。比如在談到“變法維新”的思想時，根據洋務運動的知識，提出了壹系列問題:洋務運動是否改變了中國三十年來積貧積弱的局面？甲午戰爭的失敗說明洋務運動並沒有帶領中國走向富強。這是否意味著洋務運動學習西方技術是錯誤的？學生能從洋務運動的結果和影響中理解題目，只能就事論事，不能用所學深入分析。因此，在課堂上，要註意引導學生發散思維。從地主階級的學具拯救中國的角度出發，認識到學習西方的學具是遠遠不夠的，還必須涉及到經濟流通、文化思想、政治制度等領域，這就要求學生對政治史、經濟史有壹定的掌握，從而舉壹反三，靈活運用所學知識解決問題。這也要求我們在平時的歷史學習中要重視知識遷移能力的培養，變被動學習為主動學習，充分調動學習的積極性和創造性，這是實現有意義學習的關鍵。這樣才能提高對知識的理解和掌握。
第二，學會總結和捕捉信息，實現智慧和技能的傳遞。
在學習的過程中，學生獲得的大部分知識都是關於如何使用的。知識不是“教出來的”，而是在“做”的過程中“悟出來的”。學生要了解和學習收集信息的方法，掌握采訪、上網、查閱書報雜誌、問卷調查等獲取信息的途徑，選擇有效的方式獲取自己需要的信息；學會有條理、有邏輯地組織和總結信息，同時學會如何在調查研究中如實記錄基本信息，如何從調查結果中總結出自己的觀點。在這些過程中，最重要的知識轉移是智慧和技能的轉移。這壹階段獲得的各種智慧和技能，會在具體的問題情境中不斷實踐和遷移，使學生具有很強的遷移能力，即學會了學習。要學會判斷信息材料的真實性，識別與本研究有重要關聯的有價值材料，剔除邊緣材料；反思結論是否充分回答了所要研究的問題，是否有必要采用其他方法獲取支持結論的證據；反思是否有足夠的證據支持研究結果，是否有其他解釋。
第三，構建知識網絡，實現知識點之間的靈活轉換和連接。
只要人學習，就會有學習遷移。學生在學習中不能有效實現知識遷移的壹個重要原因是學生沒有形成知識網絡結構。通過構建知識網絡，在新舊知識之間、已學知識與新問題之間建立實質性聯系，使新問題、新情況納入原有認知結構。這樣，這個新問題、新情況就變成了“老”問題、“老”知識，降低了學生對這個問題的陌生感。比如中國近代史，就是每年高考的重頭戲。學習時，可以根據“屈辱史”、“反抗史”、“探索史”三條線及其內在的實質關系，構建壹個大體的、清晰的、縱橫交錯的知識結構網絡，讓學生從任何角度將這個問題納入並同化到這個網絡中。2003年高考江蘇卷有壹道題要求回答舊民主主義革命時期中國社會政治、經濟、思想、文化、教育、外交的變化，是典型的知識遷移題。有些考生對這個問題的回答不夠完整和準確。事實上，如果能按照上述要求構建壹個知識網絡結構，這個問題就很容易解決了。
再比如，2003年高考文科綜合試題中有壹道題:“魏晉時期河西地區的繁榮與西漢以來西北地區的長期開發密切相關。請結合材料(略)和所學知識，分析漢代長城是如何促進西北開發的。”這裏的“學到的知識”是平時學習時書本上的知識，而課本上沒有關於魏晉時期河西地區的管理，也沒有關於漢長城對河西地區經濟發展的促進，所以這個題目不能納入既定的知識結構中。因此，有必要對這壹問題的呈現情境進行轉換，以接近或適應所構建的知識結構的情境。比如根據材料，修建長城是西漢開辟河西地區(西北地區)的壹項舉措，代表了西漢治理西北地區的努力和活動，所以可以