那些深刻的,壹針見血,壹針見血。“為了成功地完成任務,教師應該掌握淵博的知識”(贊科夫)。深刻的意思不是理解課本,而是看透,從而挖掘出課本的精髓。壹句成語說得好,很好理解。老師往課本裏鉆得深,悟出的道理就會透徹,這樣講課就簡單了,也就是能講思路了。正所謂“壹語道破,壹語道破,壹語道破,壹語道破,壹語道盡。”壹個老師精辟的話語,往往會讓學生終身難忘;壹個生動的比喻,往往能讓學生抓住知識的關鍵,迸發出火花;壹句幽默的批評,往往能讓學生放下包袱,感到慚愧。話不多,但妳很好;語言不長,但很及時;如果妳不嫌麻煩,妳會明白的。簡單是天才的姐妹,是智慧的象征。壹位科學家曾經說過,科學的秘密在於把復雜的事情變成幾件簡單的事情去做。讓課堂變得簡單,是老師的壹種智慧,壹門藝術,壹種能力,壹種功夫,壹種水平,壹種境界。絕不是教學的簡單化,而是壹種藝術性,精細化,高效率。
總之,老師們深入鉆研教材,壹上課就會妙語連珠,引人深思,從而讓學生聽起來輕松,嚼得津津有味。深刻的反義詞是膚淺。膚淺的本質是智慧的弱點。膚淺就像壹鍋27八度的溫水,即沒有沸騰的湯那麽熱,也沒有冰那麽刺骨。所以,妳不要指望從膚淺的人的教導中找到難忘的印象。
第二,獨特
絕,絕眼也。教師要有深厚的教材功底,能在平凡中看到新奇,看到人們沒見過的,看到人們沒見過的。這樣,他的課就像壹首詩,壹幅畫,壹段旋律,壹項發明,是獨壹無二的創造。學生們聽這樣的課,就像是在獨自欣賞壹道風景。從心理學的角度來看,原創思想其實是壹種創造性思維,這種思維的特點之壹就是主動性。壹位外國作家說:“第壹個把女人形容成花的人是聰明人,第二個再這樣形容她的人是傻子。”。原創只認可第壹種,忽略了第二種。它拒絕被雷同和模仿。這也是魯迅先生最欣賞第壹個吃螃蟹的人的原因。第二個特點是原創。獨創性是思維最寶貴的品質。任何新思想、新觀念、新理論、新方法都是原始思維的產物,教師的創造性教學源於教師的原始思維。
獨特的東西總會給人特別難忘的印象。獨特的對立面是平庸,平庸的特征是從眾。平庸的人只會肯定別人肯定的,否定別人否定的。至於那些應該肯定而別人沒有的東西,他肯定不會點頭;同樣,他也不會率先對應該否定而別人沒有否定的事情說不。所以,總的來說,妳從平庸的教導中獲得妳開悟的鑰匙是徒勞的。
第三,廣泛
胸襟開闊者,見識廣博。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“壹個教師應該比他在課堂上要講的內容多知道十倍,這樣他才能輕松地掌握教材,在課堂上,他才能從大量事實中選擇最重要的東西。”在妳科學知識的海洋裏,妳教給學生的課本裏的基礎知識應該是滄海壹粟。的確,教師不僅應該是他學科領域的專家,還應該是壹個博覽群書的人。五大洲四海,古今中外,上下五千年,縱橫八萬裏,他要跋涉,努力擴大知識面,深挖知識層,縱向深達壹個丁字;橫向寬度,如寶塔形;縱橫結合,雙向並行建設,儲學積寶。這樣就可以口含靈珠,嫻熟、流暢、便捷地說話,思路有趣,見解獨到,談吐不凡,從而給學生帶來壹路春風,使他們進入如圖所示的廣闊、純凈甚至芬芳的知識王國,使他們流連忘返,全心陶醉。這種課堂教學活動,是教師從人類文明史中汲取豐富營養後開發出來的藝術“精品”。能讓學生收到“聽妳的話勝過學十年”的奇效。
與廣博的知識相反,瘦弱、幹癟、知識貧乏的老師上課幹巴巴的,例子和比喻貧乏,聯系和聯想貧乏,無法擴展和深化自己的知識,枯燥是他們課堂教學的主要特征。