那些深刻的，壹針見血，壹針見血。“為了成功地完成任務，教師應該掌握淵博的知識”(贊科夫)。深刻的意思不是理解課本，而是看透，從而挖掘出課本的精髓。壹句成語說得好，很好理解。老師往課本裏鉆得深，悟出的道理就會透徹，這樣講課就簡單了，也就是能講思路了。正所謂“壹語道破，壹語道破，壹語道破，壹語道破，壹語道盡。”壹個老師精辟的話語，往往會讓學生終身難忘；壹個生動的比喻，往往能讓學生抓住知識的關鍵，迸發出火花；壹句幽默的批評，往往能讓學生放下包袱，感到慚愧。話不多，但妳很好；語言不長，但很及時；如果妳不嫌麻煩，妳會明白的。簡單是天才的姐妹，是智慧的象征。壹位科學家曾經說過，科學的秘密在於把復雜的事情變成幾件簡單的事情去做。讓課堂變得簡單，是老師的壹種智慧，壹門藝術，壹種能力，壹種功夫，壹種水平，壹種境界。絕不是教學的簡單化，而是壹種藝術性，精細化，高效率。
總之，老師們深入鉆研教材，壹上課就會妙語連珠，引人深思，從而讓學生聽起來輕松，嚼得津津有味。深刻的反義詞是膚淺。膚淺的本質是智慧的弱點。膚淺就像壹鍋27八度的溫水，即沒有沸騰的湯那麽熱，也沒有冰那麽刺骨。所以，妳不要指望從膚淺的人的教導中找到難忘的印象。
第二，獨特
絕，絕眼也。教師要有深厚的教材功底，能在平凡中看到新奇，看到人們沒見過的，看到人們沒見過的。這樣，他的課就像壹首詩，壹幅畫，壹段旋律，壹項發明，是獨壹無二的創造。學生們聽這樣的課，就像是在獨自欣賞壹道風景。從心理學的角度來看，原創思想其實是壹種創造性思維，這種思維的特點之壹就是主動性。壹位外國作家說:“第壹個把女人形容成花的人是聰明人，第二個再這樣形容她的人是傻子。”。原創只認可第壹種，忽略了第二種。它拒絕被雷同和模仿。這也是魯迅先生最欣賞第壹個吃螃蟹的人的原因。第二個特點是原創。獨創性是思維最寶貴的品質。任何新思想、新觀念、新理論、新方法都是原始思維的產物，教師的創造性教學源於教師的原始思維。
獨特的東西總會給人特別難忘的印象。獨特的對立面是平庸，平庸的特征是從眾。平庸的人只會肯定別人肯定的，否定別人否定的。至於那些應該肯定而別人沒有的東西，他肯定不會點頭；同樣，他也不會率先對應該否定而別人沒有否定的事情說不。所以，總的來說，妳從平庸的教導中獲得妳開悟的鑰匙是徒勞的。
第三，廣泛
胸襟開闊者，見識廣博。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“壹個教師應該比他在課堂上要講的內容多知道十倍，這樣他才能輕松地掌握教材，在課堂上，他才能從大量事實中選擇最重要的東西。”在妳科學知識的海洋裏，妳教給學生的課本裏的基礎知識應該是滄海壹粟。的確，教師不僅應該是他學科領域的專家，還應該是壹個博覽群書的人。五大洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬裏，他要跋涉，努力擴大知識面，深挖知識層，縱向深達壹個丁字；橫向寬度，如寶塔形；縱橫結合，雙向並行建設，儲學積寶。這樣就可以口含靈珠，嫻熟、流暢、便捷地說話，思路有趣，見解獨到，談吐不凡，從而給學生帶來壹路春風，使他們進入如圖所示的廣闊、純凈甚至芬芳的知識王國，使他們流連忘返，全心陶醉。這種課堂教學活動，是教師從人類文明史中汲取豐富營養後開發出來的藝術“精品”。能讓學生收到“聽妳的話勝過學十年”的奇效。
與廣博的知識相反，瘦弱、幹癟、知識貧乏的老師上課幹巴巴的，例子和比喻貧乏，聯系和聯想貧乏，無法擴展和深化自己的知識，枯燥是他們課堂教學的主要特征。