壹，課堂教學的建立
在素質教育中的中心地位素質教育的最終目標是提高全體學生的綜合素質，學生綜合素質的形成主要是通過學科課程和課堂教學來進行的。要以素質教育思想為理論指導，深化課堂教學改革，全面提高課堂教學質量。為此，我們教育行政部門的領導首先深入教學壹線，走進課堂，研究課堂，成為教育教學的專家。並要求各學校深入貫徹落實縣局下發的學科教學意見，高度重視課堂教學；要求每壹位老師都要認真對待每壹堂課，用素質教育的理念來指導和設計課堂教學，紮紮實實地教好每壹個環節。從而從觀念上消除和糾正了認為學校環境布置得漂亮、課外活動開展得生動就能完成素質教育的錯誤取向和片面觀點，確立了課堂教學在深入實施素質教育過程中的中心地位。
二，優化課堂教學目標，突出“五要素”
課堂教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿，是檢查和評價課堂教學的依據。確定課堂教學目標是有效實施課堂教學行為的前提。長期以來，由於應試教育的影響，很多老師往往把課堂教學等同於“智育”。在確定課堂教學目標時，往往只註重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而忽視了思想道德教育和心理素質的培養，導致所培養的學生素質得不到全面提高。實踐使我們認識到，要想在課堂教學中真正落實素質教育的任務，首先必須優化課堂教學目標，使教學目標具有質量。1991年以來，我縣積極開展構建素質教育課堂教學目標體系的研究與實驗。在構建素質教育課堂教學目標體系的過程中，我們始終註意掌握兩個基本原則:
首先是全面性原則。我們在深入研究素質教育的內涵、目的和要求以及各學科教學大綱的基礎上，明確提出了課堂教學目標必須具備的“五要素”，即:1。思想道德教育(包括美育、勞動教育等)的目標要求。);2.科學文化知識的基本內容；3.心理素質的訓練和培養；4.智力訓練的方法和步驟；5.基本技能的訓練和要求。
第二是滲透性原則。課堂教學目標的五個要素不是孤立的，它們也必須相互滲透、相互促進。學科教學內容是思想教育的載體。要將學科知識內化為學生的科學文化素質，必須通過壹定的訓練方法和技能活動來進行。在智力訓練過程中，必須考慮學生的心理因素，進行心理素質的訓練和培養，以保證課堂教學任務的全面完成。因此，我們要求教師在課堂教學前認真研究教學大綱、教材、學生、教法、學法，以素質教育為主線，將五要素有機結合起來，使課堂教學目標具體化、科學化。
三，改進課堂教學方法，體現“四講”
課堂教學方法是用來完成既定的課堂教學目標和任務的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識和技能，獲得身心發展的壹種方式。課堂教學目標的優化為課堂教學質量提供了保證，但要想在課堂教學中真正落實素質教育的目標，就必須不斷改進教學方法，優化教學過程。在教學方法上，不僅要考慮如何教會學生已經總結出來的基本社會經驗，還要考慮如何教會學生如何有效地獲得這些經驗。在學習法學時，既要考慮如何引導學生獲取已有的知識和經驗，又要考慮如何引導學生自動更新知識結構，不斷調節學習狀態。近年來，我們壹方面學習、借鑒和推廣李吉林、馬新嵐、邱學華等名師的優秀教學方法，另壹方面積極鼓勵和支持教師大膽改革、大膽探索體現素質教育特點的具有地方特色的教學方法，取得了顯著成效。在各種課堂教學方法的改革中，我們始終註重“四個講”。
1.註重知識的內化。
我們要求各門學科通過各種教學方法和手段，把需要傳授的知識內化為學生的素質，讓學生不僅能“理解”所學，而且能掌握和運用。我們規定所有科目的課堂作業都必須在課堂上完成和測試。在目測中，凡是發現課堂作業和習題的完成率和正確率達不到正常標準的，無論多麽精彩的課，都視為差課。
2.註重學生的自主參與。
現代教學理念的核心在於培養學生的主體意識和參與意識，突出以素質教育為核心的系統規律。素質教育的首要特征是發展和調動學生的主體性，包括自主性、自尊性、適應性和創造性。學生是認知的主體，是學習的主人，應積極引導學生參與認知過程。為此，我們要求教師在教學中努力做到“七不插手”。即:讓學生主動探索新知識；讓學生自由閱讀課本；讓學生說說重點、難點、疑點；讓學生思考並回答問題；讓學生概括結論或中心思想；定期讓學生找；讓學生自由構建知識結構。學生的積極參與不僅活躍了課堂教學氣氛，而且使學生在參與教學過程中主動感受和獲取知識、鍛煉技能，使其素質得到了全面的發展和提高。
3.註重素質培養。
學生知識的掌握和鞏固，技能的獲得和熟練，良好行為的形成和習慣，都不是壹蹴而就的，只能通過大量的嚴格訓練來實現。因此，在各科教學中，我們始終要求抓住訓練這條主線，讓學生在校中和中學中進行練習，不斷鞏固提高。借鑒江蘇泰興楊司中學的經驗，我們規定了“練、講、練”的課堂教學基本結構，要求“壹般新授課基本訓練時間不超過5分鐘，新授課時間不超過20分鐘，反饋練習約15分鐘。”
4.註重情感體驗。
素質教育不僅需要學生的廣泛參與，更需要學生的情感投入和深刻體驗。我們不僅要重視培養和發展學生的智力因素，還要培養和發展學生的非智力因素。心理學研究表明，課堂教學行為必須遵循情感原則，才能真正實現目標。教學的功能不僅是建立認知系統，而且是積極調動情感系統的功能。
因此，我們要求教師不僅要重視自身教學言語行為、非言語行為、教學管理行為、教學評價行為的情緒化，還要善於創設各種體驗式教學環境，讓學生獲得感受，激發興趣，引導學生處理自己經歷的各種問題。
第四，改革課堂教學評價體系，實施“三個結合”
傳統的課堂教學評價往往以聽課為主，只註重對教學過程的評價，缺乏壹定的科學性和全面性。為促進課堂教學質量，發揮教學評價的導向作用，我們改革了評價方式，變單壹評價為綜合評價，制定了課堂評價七要素，建立了分級聽課評課制度，促進了課堂教學改革的深入發展。在課堂教學評價中，我們實行了“三個結合”。
1.自我評價與其他評價相結合。
我們要求每個老師每節課結束後都要做壹個自我評價，寫壹份“教學評價”，不斷總結教學的成敗，不斷提高教學和教學藝術，我們還要求所有學校建立教師互評和領導評價的常態制度。每學期學校至少組織壹次教師互評和壹次對每位教師的抽查評價。互評和隨機評價都是與教師交換意見，記入教師專業檔案。
2.過程評估與效果測試相結合。
為了做好課堂教學評價工作，我們統壹設計印制了聽課評課筆記。筆記不僅記錄了教學過程，還根據課堂教學的基本要素設計了評價和評分欄目。對於每堂被評價的課，不僅要評價教師對教學內容的把握、教學方法的選擇、教學程序的安排、教學語言的使用、雙邊教學活動的處理等。，還要看教師對教學目標的確定和掌握，教學目標的達成情況和教學效果。過程評價與效果檢驗相結合，促使教師更加註重準確把握教學目標，精心設計教學過程，註重教學效果，有效遏制了教學中的形式主義和排場，確保了素質教育任務在課堂教學中的落實。
3.平時評價和期末評價相結合。
任何課堂教學改革都必須有助於提高課堂效率和教學質量。因此，我們采用平時考核和期末考核相結合的方法進行課堂教學評價。各鄉鎮、學校每學期組織對各年級、各班進行終結性教學質量檢測，結合平時課堂教學檢測，對每位教師的教學能力、水平、教學業績進行綜合評價，評定等級。教學水平差或教學質量測試結果差的，不得評為“優秀”或“良好”。因此，要求教師認真上好每壹堂課，紮紮實實地提高教學質量。近年來，我們立足素質教育，不斷深化課堂教學改革，極大地提高了我縣小學教師的專業水平和學生的整體素質，教學質量穩步提高。