諾貝爾獎設立已有100多年的歷史了。在這壹百多年裏，世界上許多國家都有了在自己國土上做出成績並獲得諾貝爾獎的科學家。而卻有壹個特別的個例——中國，至今未在自己的國土上產生壹位諾貝爾獎獲得者。中國，這樣壹個擁有十二億九千六百萬人口的泱泱大國，為什麽就沒有壹個諾貝爾獎獲得者？楊振寧、李政道、丁肇中，他們雖然也獲得了諾貝爾獎，但他們卻已不再是中華人民***和國的公民了。臺灣科學家李遠哲有幸獲得了1986年的諾貝爾化學獎，成為第壹個具有中國國籍的諾貝爾獎獲得者，但他的成績卻不是在中國本土上做出的。歐洲壹些小國，人口和國土面積還不如我國壹個省大，也已有了多位諾貝爾獎獲得者。我們的鄰國日本僅在二戰後就有９位自然科學家獲得了諾貝爾獎，而且已經定下目標，要在本世紀前５０年內拿３０個諾貝爾獎，成為“諾獎大國”。 而在壹海之隔，有著960萬平方千米國土和十二億九千萬人口的中國，別說有九位諾貝爾獎科學家，就連產生壹位在本土獲得諾貝爾獎的科學家目前看來也只是壹個可望而不可及的奢想。更何談50位諾貝爾獎獲得者這壹天文數字。為什麽中國本土上出現不了能獲得諾貝爾獎的科學家？是我們中國人比外國人笨嗎？不是！從殷商的甲骨文到造紙術、活字印刷術、火藥及指南針四大發明；從張衡發明的地動儀到我國自六七十年代以來成功發射的的“兩彈壹星” 、“長征”系列運載火箭及“神舟”1，2，3，4號飛船；從世界上第壹次人工合成胰島素到世界上第壹例體細胞克隆山羊“元元”、“陽陽”順利降生；從“銀河”、“曙光”超大型計算機的研制成功到中國第壹枚具有自主知識產權 CPU “龍芯”的誕生，都說明我們中華民族的智力並不比其他民族差。是我們國家不重視科教事業嗎？不是！從我國實施的“863計劃”到“最高國家自然科學技術獎”、“青少年科技創新大賽”等的設立，無壹不體現出國家對科技、教育事業的關心和支持。那為什麽至今中國還沒有獲得諾貝爾獎的科學家？我認為主要有兩大原因：壹是教育觀念落後，缺乏對青少年創造能力的培養，二是科普教育落後，缺乏優秀科學家成長的肥沃土壤。壹天下午放學後，我在回家的上聽到了壹對父子的談話。壹個四歲左右男孩說：“爸爸，是樹上的葉子多還是地球上的人多呢？爸爸不耐煩地說：“妳這娃咋提這樣的問題呢，這兩個有什麽可比性！”聽了爸爸的壹頓訓斥，孩子慚愧的低下了頭，拉著爸爸的手慢慢地走遠了。這個孩子提的問題多好阿！是壹個多麽有趣的問題呀，可他的爸爸對孩子提出的問題不屑壹顧，痛加訓斥。這就是中國為什麽沒有諾貝爾獎獲得者的原因之壹！人本都是具有創造力的，兒童時期表現得尤為明顯。多少個富有想象力和創造力的孩子也許就在這壹聲聲訓斥中，放棄了想象，放棄了創造，失去了成為諾貝爾獎獲得者的可能。我曾經在壹本介紹外國兒童生活的書中看到外國人是怎樣發現、培養、發展孩子創造力的。每當孩子提出壹個問題，大人們總會首先表揚孩子問題提得好，然後耐心地啟發孩子對所提問題進行思考，和孩子壹同討論，並盡可能的給孩子壹個準確的答案，引導孩子查閱有關資料，不斷激發孩子去想象、去創造。孩子們便越來越愛想象，愛創造，愛用自己的眼光去看世界，去思考世界上許多被大人們所忽視的現象和問題……。美籍華裔數學家丘成桐說過，“在美國，學校非常註意培養學生的創造性，所以不斷地有新的天才出現。他們喜歡亂闖亂碰，海闊天空，除非他們認為前人的思路對自己有幫助，否則會向完全不同的方向發展。中國不同，中國是用種種考試凝固學生。” 在我國，註重灌輸書本知識的傳統教育模式籠罩神州大地已有幾千年歷史了，至今仍未發生根本性變化。考試的成績被認為是衡量學生好壞的主要標準。家長們總是希望孩子們學習學習再學習，學習成為大多孩子的主要任務，孩子也成為分數的奴隸，整天硬著頭去學、去背，去爭奪高分。而對高分之外的事卻不聞不問。以至於出現了很多“高分低能”的“高材生”。我國是“奧賽”大國，每年在各種“奧賽”中獲得了許多獎項，然而，這些“奧賽”獲獎者中有大成者則寥寥無幾。更重要的是，許多家長寧願孩子“高分低能”也不願“低分高能”。“兩耳不聞窗外事，壹心只讀聖賢書”的同學們，以及希望自己孩子以這個模式發展的家長們，妳們忘記了壹點，我們國家需要的是能挑起國家建設重擔的有創造力的高素質人才，而不需要壹個個只會讀、會記的“磁盤”！即使 偶爾有幾個從大人們對創造、想象禁錮中逃出的孩子也會被創造、發明路上的艱難所壓垮。現在，當我們走進大大小小的書店時，就會發現壹個***同的特征：有些書店裏的書約80%都是應試參考書，甚至有些書店的招牌竟寫上“考試書店”。對於在科學方面有興趣、想購買壹些科普和科技制作方面書籍的同學在這些書店裏只能壹次次空手而歸，我已有過多次這樣的體驗。這樣的現狀會大大地限制青少年發明創造能力的發展，挫傷他們探索自然奧秘的積極性。偶爾有幸也會發現壹二兩本好書，但也會被其昂貴的價格嚇退。在今天的中國，科普書籍對於渴望科學知識的孩子只能是可望而不可及的水中月，鏡中花。城市裏有科學興趣的孩子，也許還能買到幾本科普書籍，而在占中國人口90%以上的農村人口中，願花這麽多錢為孩子買科普書的家長能有幾個？農村孩子對科學的向往也只會成為深藏在他們心底的壹個永遠無法實現的夢。壹個個閃爍著創造智慧光芒的火苗就這樣被周圍的冷水慢慢地澆滅了。中國的優秀 科普書籍為何這樣少？中國的科普作家哪兒去了？五六十年代的老壹輩優秀科普作家或年事已高，或已去世，大都不能再寫了。年輕科普作家們的筆頭多半伸向了獲利豐厚的選題，能堅守科普崗位者已寥若晨星了。放棄自己職責科普作家們，妳們為什麽不為中國千千萬萬愛好科學的孩子們著想？妳們為什麽不為中華民族的發展著想？難道是妳們不知道“科教才能興國”的道理嗎？加之許多出版社因科普書獲利少而不願出版，科普書籍當然也就慢慢少了。有些貪婪的書商們只是想方設法地賺錢，壹味地在書的包裝、印刷上下功夫，借以不斷地提高書價。誰可曾想過，壹本本、壹套套標價幾十、幾百元的科普書籍，裏面真正值得學習的知識能有多少？又有多少家境並不富裕孩子能買得起它？其實這些書是完全可以印成幾元錢壹冊的簡裝本，滿足千千萬萬個渴求科學知識的孩子的求知需要。由於我國的教育理念和教育體制存在不足之處，國家高考選拔人才看分數，學校為了提高知名度而不斷追求升學率，抓分數；家長為了孩子進入名牌高校、學有所成壹味地督促孩子去爭高分；學生們為了不辜負家長期望，也為自己將來找個好出路想方設法考高分。在中國學生眼裏所有事情都是為著分數轉，分數似乎成了教育的最終目標，與分數關系不大的課外科技活動在很多學校已經不搞了。加之科普書籍的貧乏和科普教育的落後，中國的孩子們生活在沒有發明創造和科學氛圍的環境中，中國孩子對科學的向往和創造的欲望就像倒在漏勺裏的水，壹點點的消失了。大人們也像修剪樹木壹樣，剪去孩子們發明創造的“側枝”，只讓它向高分的“主幹”方向發展。試想，壹棵大樹只長主幹，而幾乎不長側枝，葉片稀少，這樣的樹能活嗎？這樣的“高材生”能成為諾貝爾獎獲得者嗎？這樣的國家能屹立於世界強國之林嗎？連壹個諾貝爾獎都沒有的科技水平與我國的“人口大國”相稱嗎？壹個有民族自尊心的人難道不為之感到臉紅嗎？在新的世紀裏，國際競爭日趨激烈，競爭的實質是高素質人才的培養和國民創造意識的增強。發達國家青少年和廣大民眾對科學與創造的認識不斷增強。而在我國，大家總覺得科學離我們很遠，很遠，創造與我們青少年無關。
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