吳學先博士，教授 2008年8月27日《中國教育報》
本文提出了兩個問題：1、從關註600萬大壹新生著手，年復壹年堅持下去，這是提升國民素質的重要壹步；2、現在的大學老師普遍存在著“重視科研，忽視教書育人”的傾向，老師與學生之間溝通較少，這不利於教書育人。
壹、大壹新生存在嚴重的“圈養”後遺癥
在中國，孩子們從懂事那天起，家庭、學校、社會賦予他們的第壹人生目標就是“考大學”，在成長過程中，孩子們聽的最多的壹句話就是“好好學習，考上名牌大學，這樣才有出息”。在18歲以前，幾乎所有的兒童都為“考大學”而奮鬥，在長達12年的中小學時代，每壹次小測驗和每壹次期末考試，那些成績似乎都連著大學夢。還有周末不得不參加的輔導課，其目的或者是為了鞏固和深化課堂內容，或者是為了成為“特長生”以便高考加分，總之，孩子們的所有活動都指向高考獨木橋。
在這樣的教育環境中成長起來的青少年，當他們考上大學後，就等於實現了自己的“第壹個人生目標”。
拿到錄取通知書的當天，就是他們“解放”的日子，從這天起，全國600萬新大學生開始“狂歡”；
從“圈養”到“放養”，也是從這天起，家庭、學校、社會開始認為：他們18歲了，是大人了，不必再嚴格管理教育他們了，他們自己的事情可以自己做主了。
在這樣的背景下，問題就出現了：這些18歲的孩子們，年齡雖然已經成年了，可是，18年的“圈養後遺癥”嚴重存在，大壹新生在離開家門住進大學宿舍後，由於沒有“第二個人生目標”，大致分化成兩大類：那些主動進取的學生常常是“這也想幹那也想參與”，盲目作為，沒有焦點，浪費了寶貴的時間。相反，那些本來就懶散的孩子，這時變得“無所適從”，沒有了家長和老師的“嘮叨”，他們不會自主做事。
在新生剛入學時，如何幫助這些18歲的孩子們盡快確立“第二個人生目標”，還是壹項很難的工作。妳告訴他“要為祖國富強而學習”，他們認為這個目標太遙遠；妳告訴他“要為家族興旺而學習”，他們認為父母仍然健康還不用自己操心；妳告訴他“為找壹份好工作而學習”，他們說“還有4年來得及”。
有壹個男生以優異成績考入人民大學，由於缺乏對大學學習方法的了解，片面以為大學就是“素質教育”，入學後積極報名參加各種學生社團，僅在9月就參加了8個社團組織，包括學生會、話劇團、交誼舞協會、演講協會、網球協會等等。上完課，大學老師不留硬性作業，更沒有人檢查作業，於是，大把的業余時間忙於參加社團活動，不知道大學生要去圖書館讀書，要以自學為主。結果，期末考試三門課不及格。
還有壹個新生，平時就喜歡電腦遊戲，在宿舍常常玩到通宵，由於家長、老師都不知道，也就沒法管，他更加放縱，熬夜後，開始是上課遲到，後來就變成缺席。重點大學更強調學生的自主性，壹般來說，平時的日常管理更松些，老師們對這個學生不聞不問，任其缺課遲到。直到期末，這個學生5科不及格。寒假，家長知道了這個“惡果”，找到學校，質問系主任：“妳們為什麽不及早聯系家長？”系主任說：“大學生是大人了，他應該對自己的行為負責，我們沒有義務找家長。”
可以想象，這兩個學生後來的“補考”之路會多漫長。
還有更令人傷心的故事。有個學生以優異成績考進重點大學，由於不會自主學習，期末多科不及格，他接受不了這個現實，縱身跳下樓去，摔死在18年夢寐以求的大學校園裏。
還有壹個女孩子，來自貧困山區，看到城裏的同學花枝招展、卡拉OK，很羨慕，自己也去歌廳娛樂，被某老板發現、包養，不久她放棄了學業。等家長知道時，覆水難收。
600萬新生，類似的故事數不勝數。關鍵是，新生“掛科”比例很高，清華大學大壹新生也有上百名學生有“不及格”科目，妳說，這該責怪學生還是責怪老師？能考進清華的學生不會傻吧？
二、怎樣幫助大壹新生盡快確立“第二個人生目標”
以上問題為什麽會存在，而且悲劇年年重復？我認為：學生、家長、老師、學校、社會都有責任。
1、學生要盡快適應大學的學習模式：自主學習。
學生們在考完大學後“放松”壹個暑假有情可言，畢竟“寒窗苦讀”12載，該休息壹下了。可是，在進入大學以後，應該馬上確立自己的“專業方向”，主動找老師和教授們咨詢，選準專業課，算好學分，腳踏實地從頭學起。尤其是業余時間，大學沒有作業，可是有“必讀書目”，把老師們指定的書目讀完，這很重要。周末兩天，假如實在不知該做什麽，背背英語，看看相關雜誌，也是必要的，比如中文專業學生，周末可以讀壹下《文學評論》、《外國文學研究》等等,所有專業都有相關的專業雜誌。另外還有那些讀來很輕松又可受益的雜誌，如《讀者文摘》、《知音》等。
有這樣壹個學生，他大學4年堅持讀《中國企業家》，從中學習管理理念，也吸取別人的成長經驗。畢業找工作時，他能說出許多企業的情況，如經營範圍、發展階段，該企業老總的成長史等。他選擇就業單位很有目標，壹舉成功。
上學期間，要給自己定壹個紀律：“每天學習時間不得少於9-10小時”，這個時間不算長。每天再堅持1-2小時體育運動。
自律，凡事都有節制，這是每個人在成長過程中必須養成的品格。玩遊戲要有時間限制，決不可放縱。
2、家長在孩子上大學後，不能即刻松氣，還要關照壹年左右，要給孩子找壹些身邊的榜樣。
孩子考上大學後，家長千萬不可掉以輕心。孩子住校後，要保持聯系，不僅關心生活，還要問學習。家長要主動與老師溝通，詢問孩子的表現：有沒有曠課，有沒有迷戀網絡遊戲等等。與老師的聯系至少要保持壹年，以便隨時掌握孩子的變化，發現苗頭及時糾正。
孩子的叛逆期在中學已經完成了，在大學時期，家長與孩子是可以溝通的，加上孩子住校想家，正是建立良好關系的大好時機。溝通不是“訓斥”，而是交流，是談心，是引導。
要給孩子找壹些“榜樣”。曾經有壹個女生，考完大學後在網上結識了壹個男友，見面後男友提出建立“戀愛”關系，男友大她14歲。家長顯然不會同意。這個女生的母親很聰明，他們沒有直接阻攔，而是請了三個自己很敬仰的成功男士，他們是總經理和教授。她請這三個朋友分別邀請女兒吃飯，講述人生道理，教育她如何戀愛。事後，這個女生只說了壹句話：“謝謝爸爸媽媽。”她自己處理好了壹切。
孩子在成長過程中需要很多身邊的榜樣，比如任課老師、上壹屆的全優生、學校著名教授、他（她）認識的叔叔阿姨等，讓孩子與他們交流，這是最有效的教育方法之壹。
3、老師對大壹新生要格外關心，要幫助他們盡快完成從中學“依賴型”到大學“自立型”的轉變，不能用壹年級的“不及格”警告學生在二年級後好好學，要在學生入學時事先“引導”而不是事後“懲罰”。
新生進入大學，各科任課老師無疑都有引導的責任，輔導員當然是最重要的監護人，所有接觸學生的老師都應該對學生負責。“教書育人”是每個老師永遠的“師德”。孩子們從圈養到放養，壹下子不適應，老師們要主動承擔引導的責任，從9月入學時起，從第壹節課起，就要引導，要輔導，貫穿於每壹節課，而不是等到期末，拿著卷子寫下“不及格”的成績，那時就太晚了，可能會徹底傷害壹個莘莘學子的自尊，甚至斷送壹個接班人的美好前程。
其實，在大學，尤其是文科，要探索“討論”和“開放”式的教學模式，不壹定要有標準答案，100個人讀《紅樓夢》，應該有100個不同的林黛玉，要允許學生的想象有差別，當然，這100個林黛玉不能成為環珠格格，差別應該是合理的，能自圓其說的。死記硬背標準答案會扼殺學生的創造性和想象力，這對於提高國民素質是有害的。
湖州師範學院張曉光教授做得極好，他主動要求給壹年級新生當班主任，像家長壹樣盡心盡力，班裏壹個女學生闌尾炎手術，他想資助，給錢之前，他首先想到的問題是：如何才能不傷害該生的自尊心。為了學生們學好英語，他購買了50本簡易英語小說，要求學生在4年內輪換著讀，並簽名，畢業時，每人就可以帶走壹本有50個同學簽過名的小說。他說：“這是我送妳們的見面禮。”幾年來，他的班有許多學生獲大獎，沒有壹個學生不及格。孩子們把他當成“老爸”，大壹新生尤其需要這樣的老師，在他們自己還不會大踏步走路的時候，有這樣壹位老師引導著走壹段，很有必要，學生們在大二以後就可以朝著目標獨自前行了。
筆者認為，各大學都應為大壹新生安排班主任，最好是副教授和教授，為了減少教授這壹年的工作壓力，班主任的“工作量”可以沖抵“科研量”。
教師的成就感在哪裏？在於“青出於藍而勝於藍”。我們的老師中有許許多多人，很優秀，可是，我們的評估體系太傷害他們的情感。
4、學校首先是“教書育人”的地方，不能把“教學”與“科研”的次序顛倒了。中學尚無法擺脫應試教育，大學不能不承擔起“全面育人”的責任。
家長們都認為，孩子上了大學就是交給學校了。許多家長自己沒上過大學，往往把大學想像得很神聖，因此不再指導孩子如何學習、如何做人，家長很放心地把“指導”的責任交給了學校。可是，在擴招以後，許多學校新招了大批年輕教師，這些老師自己還年輕，不懂如何教書育人，或者是忙於“科研”忽視“教學”，或者本來就缺乏責任心，往往沒能擔負起“引導”的職能；老教授們忙於帶研究生，很少接觸大壹新生。其實，無論從哪個角度講，幫助大壹新生盡快確立“第二個人生目標”，這主要是大學的責任。
在大學，培養學生責任感和自主學習能力，這是大壹新生的首要任務。不要像中學那樣考試，多壹點“小組討論”式的作業。英國的考試成績，45分就算及格，70分以上就是優秀。他們更加註重Team work（小組作業）。
大學的主要任務是“教書育人”，“科研”次之，現在許多學校弄反了，片面強調“科研量”，要求老師每年發表多少篇論文，還根據“雜誌的等級”計算“論文的分值”。誰都知道，科研成果是否“重要”看的是這項成果本身是否“填補了學術空白”，而不是看“雜誌”的等級，而且，那些具有技術專利和知識產權的成果反而不該急於發表。另外，科研成果不是每年“均恒收獲”的，科研“靈感”是在多年積累後突然降臨的，以3-5年為壹個周期才合適。再說，碩士、博士、年輕教師的數量每年增加這麽快，國家級重點“雜誌”卻沒有增加，還依舊強調論文“數量”，哪裏能保證“質量”呢，於是“學術造假”“剽竊”屢見不鮮。與其這樣，為什麽不鼓勵老師們“教書育人”呢。
在大學，“育人”才是第壹使命。北京師範大學藝術學院做了很好的嘗試，王壹川他們以“從遊”的教學模式為新生乃至全體本科生提供了很好的學習和成長環境，老師、研究生、本科生壹條龍傳幫帶，老師“為人師表”的作用得以很好發揮。
5、社會和諧是人才持續發展的決定性因素。全社會都要關心青年，青年人有理想有激情，中國才有希望。
大學擴招，我們的新生從每年不到100萬增加到600萬，大學擴招後，高中擴招比例更大，從而減少了初中輟學人數，這是壹個極大的社會進步。
每年600萬大學新生，年復壹年，這是壹項巨大的教育工程，世界各國都看中了中國的教育資源，都想來分壹杯羹。他們看重的不僅僅局限於巨額學費等“教育產業”，還看中對中國大學生世界觀、價值觀的塑造。誰能“影響”這些大學生，誰就能“使用”之。
目前，我國大學的課程設置存在嚴重問題，除去節假日，大壹新生壹年不足200天的有效學習時間，大部分時間在學政治課和英語課，專業課少得可憐，孩子們把“大壹”稱為“高四”，學習興趣受到嚴重影響。很多學生因此退學，改為出國留學。出國壹個大學生，四年花費就等於消滅了壹個“中產階層”的家庭，這對於剛剛富起來的中國來說，其後果還不止於此。
從大壹新生入手，鼓勵學校“重視教學”，提倡老師“教書育人”，敦促教育行政部門“尊重教學規律，減少瞎指揮”，已經是迫在眉睫的事情了。
不能讓已經考進大學的新生因為我們“工作失誤”而誤入歧途，幫助他們盡快確立“正確的”並且“可行的”人生目標，這項工作是社會、學校、老師、家長的當務之急，而且是力所能及的。其實，我們首先要教給學生的東西主要是兩個：壹是責任心；二是自學習慣和能力。
孩子身上擔負著家族的興衰，擔負著祖國的未來。
要年復壹年地關註每年的“大壹新生”，讓這些孩子在起步階段少犯錯誤，走正路，成人才，這需要大家的***同努力。