現在，壹個波瀾壯闊的第三次全國計算機普及高潮已經在全國範圍內掀起。為了更深入地了解這壹熱潮的特點，我們有必要回顧壹下中國計算機普及的歷程。
中國的計算機普及教育始於20世紀70年代末80年代初。在此之前，全國範圍內，基本沒有計算機普及教育，只有少數科研部門從事計算機應用開發，大學基本不開設非計算機專業的計算機課程。使用計算機只是少數專家的事情。
計算機普及的第壹次高潮出現在20世紀80年代。
20世紀80年代初，中國掀起了第壹次計算機普及熱潮。1981年，中央電視臺、中國電子學會計算機普及工作委員會、中央電視臺聯合舉辦計算機知識普及講座。我向全國教授BASIC語言，當年觀看人數超過1萬，從明年開始每年重播，觀看人數超過300萬。在壹個占世界五分之壹人口的國家，掀起如此大規模的普及計算機知識的群眾性活動，不僅對中國，而且對世界都具有深遠的意義。
在計算機普及的第壹次高潮中，普及對象主要是以下三種人；(1)大學非計算機專業師生；(2)部分在職科技人員和管理人員；(3)大城市的壹些中學生。熱門內容側重於計算機知識，尤其是高級計算機語言。通過十年的努力，大學各專業普遍開設了計算機課程，結束了大學畢業生仍然屬於“計算機盲”的歷史。我們獲得了以下知識:計算機知識是當代知識分子知識結構中不可缺少的壹部分。
根據當時的條件，流行的內容主要是高級計算機語言。
電腦普及的第二次熱潮出現在20世紀90年代。
自20世紀90年代初以來，中國掀起了第二次全國性的計算機普及高潮。如果說第壹次高潮主要是針對大專以上文化程度的知識分子，那麽第二次高潮已經擴展到公務員、企業管理人員和高中以上文化程度的普通知識分子，包括所有機關、團體、學校、企業的人。涉及的對象範圍比計算機普及的第壹次高潮要廣得多。這種普及具有職業和崗位的特點，應用計算機的能力成為人們求職的重要條件。各地各部門在晉升、職稱、工作考核等方面都制定了對工作人員的計算機要求，要求通過相應的計算機等級考試。流行的內容主要是文字處理和壹些常用的應用軟件。
經過第二次計算機普及熱潮，我們在計算機應用領域縮小了與發達國家的差距，對這十年計算機普及的成就應有足夠的估計。
新世紀伊始，出現了計算機普及的新高潮。
剛剛進入21世紀，人們就已經清楚地看到，計算機普及的新高潮已經開始在中國出現。這個高潮的普及是針對所有有文化的人的。
以下是壹些重要的事情:
(1)按照教育部的規劃，在21世紀的前10年，我國中小學將分三步普及信息技術課程，即2006年5438+0前我國所有高中將開設信息技術課程，2005年前我國所有初中將開設信息技術課程，2006年5438+00前。應該說，這是壹件意義深遠的大事。將來，每個接受過義務教育的人都將具備初步的計算機知識和使用計算機的能力。
中華全國總工會決定在全國職工中普及計算機應用。力爭三年內使全國2.4億從業人員中至少50%掌握計算機知識，提高從業人員自主擇業和競爭上崗的能力。
(3)全國高校計算機基礎教育邁上新臺階，大學生計算機應用能力大幅提高。在新世紀，大學計算機教育將達到壹個新的水平。
(4)在全國各領域全面普及計算機應用，所有公務員和在職幹部都要學習計算機知識，掌握計算機應用。
在這個高潮中，學習計算機的起點將是網絡應用。
普及有三次高潮，壹波比壹波高，學計算機的人數成倍增長。如果第壹次普及高潮有幾百萬人學習計算機知識，第二次普及高潮會有幾千萬人學習計算機知識，第三次普及高潮會有幾億人學習計算機知識。
如此規模的群眾性計算機學習活動，不僅在中國歷史上前所未有，在世界上也是壹件影響深遠的大事。這是壹個難得的機會，也是壹個巨大的市場。這是我們當前工作的外部環境和有利條件。
面對這大好形勢，我們該怎麽辦？我認為應該註意以下幾點:
做好規劃。制定壹個先進可行的計劃，把計算機普及到所有的人。
落實措施。必須有實施的措施和政策，否則計劃就會失敗。
建立壹個團隊。需要建立壹支龐大而強大的計算機普及隊伍。
改變妳的想法。有必要改變壹些不利於電腦普及的傳統觀念。
二、計算機普及教育中的誤區
這個問題是關於轉變觀念的。
擺在我們面前的壹個嚴峻的課題是，如何讓億萬人更容易、更有效地進入計算機應用的大門。目前，壹方面形勢要求我們向億萬人普及計算機知識和應用，另壹方面很多人害怕學計算機，正在學計算機的初學者覺得學計算機很難。這就形成了尖銳的矛盾，必須認真研究解決。
計算機普及教育存在誤區。
有同誌要求初學計算機的人學習計算機的工作原理，學習不同數制之間的轉換，學習原碼、補碼、補碼，要求他們背幾十條DOS命令，記住哪些是外部命令，哪些是內部命令。很多種類的考試都有數制轉換的問題，比如1378.976的二進制形式是什麽？其實這完全沒有必要。這些都來自於計算機專業的課程《計算機原理》。
現在大家都比較重視計算機的普及，很多計算機專家也投身於這項工作，發表了很多意見，這無疑是壹件好事。但是光重視還不夠，還要解決觀念的問題。我覺得有些同誌的願望是好的，但往往自覺不自覺地混淆了計算機專業與非計算機專業、學校與社會、計算機專業與計算機應用人才的區別。把計算機專業的學習要求和內容搬到非計算機專業，學校模式搬到社會，需要計算機應用人員像計算機專業人員壹樣系統學習很多理論課程。這些都造成了壹種誤解。如果這個問題不解決，將會嚴重影響計算機的普及。
需要註意的是，團隊中從事計算機工作的有兩部分:(1)計算機專業畢業的計算機專業人員，占整個團隊的比例不到10%。他們是理論研究、科學研究、專業教學、系統開發的骨幹力量，是專業登山隊。(2)非計算機專業畢業的計算機應用人才占整個隊伍的90%以上，是各行各業計算機應用的主力軍。大部分應用軟件都是沒有計算機專業畢業的計算機應用人才寫的。這群人的作用絕對不可小覷。顯然，這兩類人的知識結構、能力結構、學習特點是不同的。
計算機教育的三個層次
就整個社會而言，計算機教育可以分為三個層次:
(1)計算機教育概論。目標是以前基本沒接觸過電腦的人。應該讓他們接受這個層次的教育，掌握計算機的基本知識和操作。這其實就是計算機的啟蒙教育，也就是面向全社會的“掃盲”教育。
(2)計算機技術教育。對象是使用計算機作為工具來處理各種任務的人。比如，工程師用計算機進行工程計算和工程制圖，教師用計算機進行輔助教學，管理人員用計算機進行數據管理。顯然，他們需要比第壹級有更多的實踐知識。這個層次的特點是以應用為目的，以應用為出發點。
(3)計算機專業教育。面向高校計算機專業學生、研究生和從事計算機研發的專業人員。他們需要掌握系統的理論知識和最先進的開發技術。
壹般將前兩個層次(計算機入門教育和計算機技術教育)統稱為計算機普及教育，以區別於計算機專業教育。針對的是非計算機專業的，占工作人員95%以上。
顯然，不同層次的教育，無論其教學目標、教學內容、教學方法、教材都是不同的，絕不能混為壹談，否則會事倍功半。
我們應該從申請開始。
有些人認為學習計算機應該從學習原理開始。有個讀者給我寫信，說他很想學習計算機知識，認為應該從學習原理開始，於是從書店買了壹本《計算機原理》，越學越糊塗。我對他說:妳走錯路了。對於大多數人來說，學習計算機應該從應用而不是原理入手。
有人認為:現在是數字時代，不懂二進制怎麽生存？而且學習二進制和數制的轉換也沒有壞處。我覺得有很多東西是無害的。妳壹定要全部學會嗎？問題是如何有效利用有限的學習時間，讓初學者輕松入門。需要註意的是，制造計算機的人和使用計算機的人需要不同的知識。比如，不能要求飛行員和設計飛機的人有相同的知識結構，不能要求駕駛員先學習汽車的工作原理和結構。現在有了數字電視和數碼相機，是不是要求看電視的人和用數碼相機的人先學習二進制原理？當然，大學生學壹點二進制知識是必要的，但公務員和普通人顯然沒必要。
多想想新手。
計算機專家或者大學老師自己的學習經驗不應該照搬到業余初學者身上。妳不能要求別人學妳學的東西，也不能要求別人學妳學的東西。我們要為初學者考慮，找到壹套事半功倍的有效學習方法，讓他們輕松有趣地進入計算機應用的大門。別為難他們，更不用說會把他們嚇跑的。
有時候，壹些計算機專家和計算機專業的老師在討論問題時，往往和從事計算機普及的老師觀點不同，甚至談不到壹起。壹些計算機專家和計算機專業的教師更強調水平、理論和系統知識，而從事計算機普及的教師更強調對象的基礎、學習的規律和普及的特點。我們應該在實踐中正確處理普及和提高的關系。沒有普及，就不可能有提高。普通人首先要的是“下裏巴人”，而不是“春雪”。我們計算機普及人不要怕被指責“水平低”。只要符合廣大群眾的需求，就應該堅持，無私奉獻。
在為初學者設計學習內容時，要從實際出發，圍繞應用組織教學，堅決摒棄現在用不到、將來也用不到的內容。要提倡急學習，立竿見影，在用詞上下功夫。
在方法上，要根據初學者的認知規律進行教學。在學校教理論課的時候，傳統的三部曲是:(1)提出概念；(2)解釋概念；(3)舉例說明。我們在給計算機初學者介紹計算機應用知識時，采用了新的三部曲:(1)提問；(2)介紹解決問題的方法；(3)總結必要的規律和概念。
壹般理論課采用的方法是:先理論，後實踐；先抽象，後具體；先壹般，後個別。我認為在計算機應用課程中應采取的方法是:從實踐到理論；從具體到抽象；從個體到壹般；從零碎到系統。事實證明，這種方法非常有效，符合計算機初學者的特點。
在教材編寫中，首先要讓讀者看懂。如果他們不理解他們，其他的都無從談起。現在市面上很多書都是低級重復，有的直接從“幫助”搬過來，按照功能和菜單介紹軟件的使用。就像從字典裏學英語壹樣。看似全面，但看完整本書就不會用了。20多年前學計算機的時候，找了很多計算機方面的書看。結果我發現很多書就像“天書”壹樣，壹般人是看不懂的。我當時就想:以後我要寫壹些普通人看得懂的計算機方面的書，我要把計算機從少數計算機專家手中解放出來，使之成為群眾手中的工具。
有個同誌說過這樣壹句順口溜:只有明白不明白的人為什麽不明白的人才是明智的。我覺得很好。做到這壹點並不容易。這是壹門學問，要經過長期的實踐才能做到。
今年年初，Computerworld報社評選10為中國“20世紀最具影響力的IT人物”，我是其中之壹(排名第2)。說我的成就是把幾百萬人帶進了電腦的大門。我出名了，但是很難不被辜負。但這件事對我來說是非常震撼和鼓舞的。廣大群眾永遠不會忘記那些從事計算機普及工作的看似平凡、默默無聞的人們。群眾需要我們，我們離不開他們。
我希望更多的人致力於電腦的普及。希望所有從事計算機普及工作的人都能清楚地認識到自己工作的意義，深入研究計算機普及的規律，更加有效地做好自己的工作。
第三，關於計算機證書考試
近年來，各種社會考試風起雲湧，尤其是計算機考試更引人註目。在我看來，隨著改革開放的深入，社會考試的熱潮不是偶然的，它是市場經濟發展的必然產物。學歷從整體上反映了壹個人的知識水平，而證書則反映了持有人某壹方面的能力。比如，同壹個班的兩個畢業生，都有大學文憑和學士學位，但是壹個過了英語六級，計算機四級，英語四級，計算機二級。顯然，前者在求職上比後者有更大的優勢。在每年的高校畢業生就業咨詢會上，很多畢業生手裏都拿著四五個證(畢業證、學位證、英語等級證、計算機等級證、公務員考試證、駕駛證等。)來證明自己的能力。只要有人才，證書考試就不會消亡，反而會更加成熟和規範。
目前，計算機證書考試的種類有:
(1)信息產業部主辦的軟件能力測試；
(2)教育部主辦:
全國計算機等級考試(NCRE)
全國計算機應用技術證書考試
全國兒童計算機考試
(3)勞動部主辦的高技術技能測試。
(4)各地各部門舉辦的考試，如職稱計算機考試、大學生計算機統壹考試等。
以上測試對象不同，程度也不同。
有人問:計算機證書考試有含金量嗎？通過後有什麽好處？我的看法是，證書考試是壹種社會考試，其目的是提供壹個科學、公正、客觀的標準，供用人單位參考。但是，如果妳通過了考試，妳將不會自動增加妳的工資或提升妳的頭銜或職位。有含金量，但不是考試機關給的，而是因為考試是社會認可的，所以由相關單位給含金量。例如，北京規定，40歲以下的幹部晉升處級以上職務，必須通過I級B級考試。壹些科技部門要求所有技術人員達到二級標準。國家稅務總局規定所有業務人員必須通過NIT模塊測試。有的省市規定，持有全國計算機等級考試證書或NIT證書的，可以免考壹門自學考試的計算機課程，等等。所有這些都為計算機證書考試創造了良好的環境，使其具有吸引力。
有人問:全國計算機等級考試和NIT有什麽區別？在我看來，水平測試是壹種通用測試，大致反映了壹個人的計算機知識水平。就像跳高的桿子，不管妳的職業和崗位，妳跳過了第壹關的桿子，就說明妳具備了初級的計算機知識。全國計算機等級考試自1994年開考以來發展迅速。截至目前，已有400多萬人參加了考試。NIT是以應用技能為基礎的考試，註重培養過程，采用模塊化方式，與職業和崗位緊密結合。比如想做秘書，可以學習計算機基礎、文字處理、互聯網等模塊。如果想成為廣告設計師，可以學習計算機基礎、圖形圖像制作等模塊。拿著這些證書去求職，是有針對性的。全國計算機等級考試和NIT均由教育部考試中心主辦。它們是不同類型的考試，它們是相輔相成的。不同的人可以根據自己的需求選擇走哪壹條。
前段時間社會上對計算機證書考試的評論很多，有正面的，也有負面的。我覺得主流是好的，但是還有壹些問題需要解決。具體來說，它的好處是:
(1)提供客觀公正的社會標準，供雇主參考。
(2)為考生提供證書有利於證明其個人能力。
(3)許多單位借鑒證書考試的大綱和內容作為教學和培訓的內容，促進了計算機在社會上的普及。
在充分肯定成績的前提下，我們從事這項工作的同誌也要清醒地看到存在的壹些問題。我認為存在以下問題:
(1)考試的內容和大綱往往跟不上計算機技術的發展。比如某大城市有個職稱考試，今年還在考Windows 3.1。機關、學校、企業都已經用Win 95/98了，為了考試還得學習Windows 3.1。
(2)用標準題很難衡量計算機應用的實際水平。
(3)有些學校和單位規定所有工作人員必須參加某種考試，並根據這種考試的內容組織教學或培訓。這種統壹的要求可能很難照顧到各個單位的特點。比如農學院，本來可以結合農業領域的實際需要和實例進行教學，但是為了參加統考，只能按照統壹的內容進行教學。最後列舉了在農業領域的應用實例，明顯走了彎路，降低了效率。
第四，學習計算機知識的作用
大家都在學習計算機知識，也都或多或少的知道自己為什麽要學習計算機知識，但是我感覺我們的宣傳有時候並不全面。我想談談自己的理解，供大家做宣傳時參考。
學計算機不是可有可無的，無論對社會還是個人都是壹件意義深遠的事情。
(1)計算機是現代通用智能工具。21世紀，各行各業的發展都離不開電腦，無論是科學家還是文員都離不開電腦。因此，計算機知識和應用能力已經成為當代知識分子知識結構中不可或缺的壹部分。
(2)計算機不僅是壹種工具，更是壹種文化。工具是可選的。比如我要敲釘子，我就買錘子。如果我不需要敲釘子，我就不需要買錘子。而文化是每個人都必須的。比如中學，每個學生都要學習幾何、三角學、代數，但並不意味著他們每天都要計算多邊形的面積、解聯立方程或者證明兩個三角形相似，而是這些課程是他們以後進壹步發展知識的基礎。
目前計算機知識的作用是壹樣的。如果壹個人對電腦壹無所知，將來可能連報紙都看不懂。比如去年報紙刊登了壹條消息，國內很多知名企業在互聯網上的域名被外國人惡意註冊。我們國家許多企業的老板不能理解這個消息。他們說:“我們已經註冊了商標，申請了專利。為什麽現在會出壹個“域名”？哪裏可以‘註冊’？”這反映了他們的文化中缺少計算機內容。
所以，雖然對於不同的人，計算機的作用是不同的:對於某些人來說，作用是直接的，而另壹些人是間接的；對壹些人的影響是有形的，而另壹些人是無形的；對有些人來說，現在行得通，對另壹些人來說，以後還會行得通。但是計算機知識對於每壹個幹部、公務員、知識分子、中學生來說是絕對不可或缺的。計算機知識是當代文化的壹部分。
(3)在學習計算機的過程中，人們不僅學習具體的科學知識，還學習科學的思想和方法。世界上的知識如此之多，任何人都不可能認識世界，成為無所不能的科學家。學習科學的思想和方法，必要時發展自己的知識，用科學的思想和方法分析事物，比學習具體的知識更重要。計算機是現代科學技術的結晶，內容非常廣泛豐富，應用非常靈活多樣，促使人們深入思考，掌握規律，舉壹反三，發展知識，所以普及計算機知識是當前科學普及的壹個重點。
(4)有利於全面素質的培養。中央政府壹再強調要對學生進行全面的素質教育，計算機教育有助於培養學生的良好素質。它表現在以下六個方面:
①啟迪學生對先進科技的向往；
②激發學生學習新知識的熱情；
③培養學生的創新意識；
④提高學生的自學能力；
⑤加強學生的實踐能力；
⑥鍛煉學生綜合運用各種知識的能力。
事實證明，學好計算機的人，壹般都不是努力學習的書呆子。他們靈活、積極、有創造力、動手能力強，並且能夠學習。因此，學校的計算機教育可以促進學生生動活潑、積極主動的學習，有利於學生的全面發展。