問題二：自我認知包括哪些方面,妳各方面的基本情況. 自我分析 自我分析，是指對自我理性、深刻、全面的分析，他比自我介紹更深刻（自我介紹最基本的內容可以省略）同時又包含自我評價的內容。進行自我分析對每個人來說都是非常有必要的，人在不斷的變化、進步，自我的分析也應該不斷的更新。古人有曰：“知彼知己，百戰不殆”，然而“知己”應是首要任務。 自我分析與自我剖析、自我研究相類似，都是壹個人為更進壹步了解自身，包括了解自身的優缺點，（主要是為了解缺點），而列出的相關邏輯上的分析與對比。做出相應的分析結果，進而制定相應的對策。通過定期，或不定期的自我分析而不斷的進行自我完善。
問題三：對患者的認知水平評估包括哪些方面？ 智力 感知覺 記憶水平 這幾個方面
問題四：自我認知的內容有哪些 自我認知也叫自我意識，或叫自我，是個體對自己存在的覺察，包括對自己的行為和心理狀態的認知。
自我認知（self-cognition）是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察；自我評價是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，這是自我調節的重要條件。
原理
個體對自我的覺察，或者說意識的形成來源於個體對外界環境 *** 經由記憶和思想的反應。因此，在形成記憶之前的個體是不會有自我意識的。記憶是壹切思想的基礎，自我認識是個人在思想之上的對於環境的反應。當壹個人的記憶和思想達到壹定程度後，比如出現了完全來自大腦的思維和想象力，個體的自我意識會更加強烈。這個我存在，我占有，我需要，我想的思想不斷地經過思維和想象力加強個體對自我的認知，直到個體有機生命體的結束。故自我認知從大腦的記憶力開始起直到記憶力的消失，都是壹個不斷發展的過程。
個體對於自我的存在，行為和心理的認知會有壹個發展過程。剛開始是比較模糊的，所以小孩子會讓經常出於好奇心而做壹些危險的行為和事情。這個時候他們的自我意識是比較朦朧的。在經過不斷地試錯和加深記憶以及思考學習後，對於自我肌體的存在就漸漸成熟。隨後才會對自己的行為有意識，會區分那些危險和安全的行為，然後決定是否要做。最後才是對於自我心理的認知。壹般來說，這需要壹個人的思維和想象力達到壹定程度後才會具備這種察覺自我心理變化的能力。個體開始區分個人肌體行為和心理行為的差異是自我心理認知的開始。
認識自我，實事求是地評價自己，是自我調節和人格完善的重要前提。
問題五：老年人認知狀態評估的內容主要有哪些 世界衛生組織將健康定義為：健康不僅是指沒有疾病和身體缺陷，還要有完整的生理、心理狀況和良好的社會適應能力。這壹定義揭示了人類健康的本質，指出了健康所涉及的若幹方面。因此，護理人員對老年人進行健康評估時，應該全面考慮，不僅要處理已經發生的問題，還要預防潛在問題的發生。老年人健康評估的內容主要包括軀體健康、心理健康、社會功能以及綜合反映這三方面功能的生活質量評估。
問題六：情感態度價值觀的評價內容應包含哪些要素 從學生全面發展的角度講，教學要進行“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度”的整合新課標指出：“過去，課程標準側重於學生的認知發展水平，如今，課程的功能由過去單純強調知識和技能轉向同時關註學生學習的過程和方法、情感態度與價值觀。”知識和技能是教學中不可忽視的內容，它是學生掌握學習過程和方法的前提，也是學生形成積極情感、態度和價值觀的基礎。課程標準用盡可能清晰的行為動詞對知識與技能進行描述。知識目標要求 “了解”、“理解”、“應用”。對 “了解”的具體描述為說出、背誦、辨認、列舉、復述等；對 “理解”的具體描述為理解、說明、歸納、概述、整理等；對 “應用”的具體描述為設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等。技能目標要求 “模仿”、“獨立操作”、“遷移”。對 “模仿”的具體描述是模擬、再現、例證、臨摹、擴 （縮）寫等；對 “獨立操作”的具體描述是完成、制定、解決、繪制、嘗試等；對“遷移”的具體描述為聯系、轉換、靈活運用、舉壹反三等。以往，教學大綱對知識的要求是 “了解、理解、應用”；如今，課程標準同時強調學生 “經歷了什麽”、 “體會了什麽”、 “感受了什麽”，有了過程性目標和體驗性目標。體驗性目標分為經歷 （感受）、反映 （認同）、領悟 （內化）。對 “經歷”的具體描述是參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等；對 “反映”的具體描述是遵守、接受、欣賞、關註、拒絕、擯棄等；對 “領悟”的具體描述是形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等。通過體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態度、價值觀。知識教學是教學的重要內容，但它不是教學的唯壹任務，也不是教學的根本目的。新課程不僅追求 “知識和技能”的質量，而且崇尚“過程與方法”的完美。學生掌握學習過程和方法，比學生得到標準正確的答案更重要。方法是能力，方法是人終身受益的工具。過程是產生價值的媒體，沒有過程就沒有認知的發展，沒有過程就沒有情感、態度、價值觀的升華。只有在過程中，學生才能形成正確的價值取向，培養社會責任感，形成正確的世界觀、人生觀；學生才能學會做人，學會生存，學會創造的本領。情感是指人對客觀事物是否符合其需要所產生的態度的體驗。比如，學習符合學生的需要，那麽，他就會持積極的態度，從而體驗到喜愛、愉快、崇敬的情感；不符合學生的需要，他就會持拒絕的態度，從而體驗到憎恨、憤怒、鄙視的情感。不管情感的形態有多少，大都可歸結為積極的和消極的或肯定的和否定的兩種。情感是人對客觀現實的壹種特殊的反映形式，它總是伴隨著人對客觀現實的認識過程發生和發展，同時又反作用於人的認識過程。在學生學習的過程中，他們對現實中的對象和現象，常常抱有各種不同的態度。有的現象使人愉快，有的現象使人痛苦，有的現象使人贊賞，有的現象使人憤怒，還有的現象會使人興奮、煩惱、憂愁、恐懼等。所有這些愉快、痛苦、贊賞、憤怒、興奮、煩悶、憂愁、恐懼等，都是人的情感體驗的不同形態，都是人對客觀現實的主觀態度。它們都是在學生的實踐活動中產生的，同時，反過來又對學生的實踐活動起著重要作用。態度是人對某事物或對象所持有的壹種肯定或否定、接近或背離、擁護或反對的心理和行為的傾向。它包括人對該對象的某種情感體驗，對該對象與自己需要的關系和社會意義的認識和評價。態度產生常導致某種與之相符合的行動。態度在心理活動中有各種不同的表現。態度可以是對某壹位教師或者某壹節課、某壹個問題而產生，也可以指向......>>
問題七：自我意識主要包含哪些方面的內容 自我意識是壹個人對自己的認識和評價，包括對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價。正是由於人具有自我意識，才能使人對自己的思想和行為進行自我控制和調節，使自己形成完整的個性。 自我意識是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識。自我意識包括三個層次：對自己及其狀態的認識；對自己肢體活動狀態的認識；對自己思維、情感、意誌等心理活動的認識。自我意識不僅是人腦對主體自身的意識與反映，而且人的發展離不開周圍環境，特別是人與人之間關系的制約和影響，所以自我意識也反映人與周圍現實之間的關系。自我意識是人類特有的反映形式，是人的心理區別於動物心理的壹大特征。 自我意識在個體發展中有十分重要的作用。首先，自我意識是認識外界客觀事物的條件。壹個人如果還不知道自己，也無法把自己與周圍相區別時，他就不可能認識外界客觀事物。其次，自我意識是人的自覺性、自控力的前提，對自我教育有推動作用。人只有意識到自己是誰，應該做什麽的時候，才會自覺自律地去行動。壹個人意識到自己的長處和不足，就有助於他發揚優點，克服缺點，取得自我教育積極的效果。再次，自我意識是改造自身主觀因素的途徑，它使人能不斷地自我監督、自我修養、自我完善。可見，自我意識影響著人的道德判斷和個性的形成，尤其對個性傾向性的形成更為重要。 自我意識主要包括三種心理成分： （1）自我認識。自我認識是主觀自我對客觀自我的認識與評價，自我認識是自己對自己身心特征的認識，自我評價是在這個基礎上對自己作出的某種判斷。正確的自我評價，對個人的心理生活及其行為表現有較大影響。如果個體對自身的估計與社會上其它人對自己客觀評價距離過於懸殊，就會使個體與周圍人們之間的關系失去平衡，產生矛盾，長期以來，將會形成穩定的心理特征自－－滿或自卑，將不利於個人心理上的健康成長。 自我認識在自我意識系統中具有基礎地位，屬於自我意識中“知”的範疇，其內容廣泛，涉及到自身的方方面面。對我們進行自我認識訓練，重點放在三個方面：第壹，讓我們學生能認識到自己的身體特征和生理狀況。第二，認識到自己在集體和社會中的地位及作用。第三，認識到內心的心理活動及其特征。 自我評價是自我意識發展的主要成份和主要標誌，是在認識自己的行為和活動的基礎上產生的，是通過社會比較而實現的。由於我們自我評價能力不高，往往不是過高就是過低，大多屬於過高型。因此，要提高我們的自我評價能力，妳就應學會與同伴進行比較，通過比較做出評價。妳還應學會借助別人的評價來評價自己，學會用壹分為二的觀點評價自己。由於自我評價是自我認識中的核心成份，它直接制約著自我體驗和自我調控，所以，對我們進行自我意識訓練，核心應放在自我評價能力的提高上。 （2）自我體驗。自我體驗是主體對自身的認識而引發的內心情感體驗，是主觀的我對客觀的我所持有的壹種態度，如自信、自卑、自尊、自滿、內疚、羞恥等都是自我體驗。自我體驗往往與自我認知、自我評價有關，也和自己對社會的規範、價值標準的認識有關，良好的自我體驗有助於自我監控的發展。對我們進行自我體驗訓練，就是讓妳有自尊感、自信感和自豪感，不自卑，不自傲，不自滿，隨著年齡增長讓我們懂得做錯事感到內疚，做壞事感到羞恥。 (3）自我監控。自我監控是自己對自身行為與思想言語的控制，具體表現為兩個方面：壹是發動作用，二是制止作用，也就是支配某壹行為，抑制與該行為無關或有礙於該行為進行的行為。進行自我認知、自我體驗的訓練目的是進行自我監控，調節自己的行為，使行為符合群體規範，符合社會道德要求，通過自我監控調節自己的認識活動，提高學習效率。 為提高我們自我監控能......>>
問題八：認知規律有哪些 1．學習的特點。小學高年級學生已初步形成了壹定的學習態度，並且隨著主體意識的覺醒，逐步對教師產生選擇性及懷疑的態度。通過幾年集體生活的訓練，已經比較習慣於有組織的自覺的班集體生活，開始把自己看成是集體的壹員，重視班集體的輿論和評價作用。隨著自主、自律能力的增強，對學習、對集體的責任感進壹步提高，同時逐漸形成了對作業的自覺負責的態度，開始認識到學習是壹種義務，出現了意識較強的學習動機。
2．認知的發展。在註意方面，學生的有意註意逐步發展並占主導地位，註意的集中性、穩定性、註意廣度、註意的分配、轉移等方面都較低年級學生有不同程度的發展。在記憶方面，有意記憶逐步發展並占主導地位，抽象記憶有所發展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學生想象的有意性迅速增長並逐漸符合客觀現實，同時創造性成分日益增多。
3．情意的發展。小學高年級學生情感的內容進壹步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現及隨之可能產生的後果，並且控制和調節自己情感的能力也逐步加強。在道德情感方面，學生主要以具體的社會道德行為規範為依據，同時，也開始出現內化的抽象道德觀念作為依據的道德判斷。在意誌方面，自覺性、果斷性、自制性、堅持性有壹定發展，但不顯著。
4．個性的發展。在自我意識方面，幼兒期兒童的心理活動和行為更多地受情境因素的支配，變化較大，因此，還不能形成真正穩定的個性。進入小學後，特別是通過低年級階段的學習適應性鍛煉，他們逐步把握個人與他人的關系，形成集體意識，學生的自我意識、道德觀念和道德行為在這過程中逐漸發展起來。小學高年級學生的自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴，105逐漸形成了內化的行為準則作為監督、調節、控制自己的行為的依據，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價。此外，這壹時期的學生道德動機主要是服從當“誠實兒童”的規則和滿足他人的希望，以爭取社會的贊許；其道德認識是必須尊重他人的看法或想法，其思想傾向是正確行為與社會利益相壹致。