〔關鍵詞〕小學科學 有效性
隨著社會的發展與進步， 課程改革的不斷深入， 以及社會、 家長對學校的殷切期望值不斷提高， 努力提高教學效率是我們每個教師的責任， 也是壹個永恒的話題。從小學科學課堂教學的實例中， 我發現不同的教學方法會產生不同的教學結果， 這種現象引發了我對小學科學課堂教學的思考： 科學教育怎樣才能使學生逐步領會科學的本質， 樂於探究， 熱愛科學， 形成尊重事實、 善於質疑的科學態度， 學會用科學的思維方式去解決自身在學習和生活中遇到的問題。科學課在新課程改革的實踐中如何實現向 40 分鐘要質量這壹目標？大量的成功教學案例已經證明， 課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性， 那麽， 呢？
1 制定切實可行的三維目標，牢牢把握課堂教學的方向
教學目標是人們對教學結果的壹種預約， 既是教學的出發點， 又是教學的歸宿。因此，為每壹節課制訂切合實際的教學目標，使每壹節課都有明確清晰的教學方向， 這是提升教學有效性的前提。如在教學三下冊《磁鐵》 這壹單元時， 從第壹課時 “我們知道的磁鐵” 的教學中發現， 有壹個班級的學生在以前的興趣課裏已經接觸過了磁鐵， 對磁鐵的相關知識有了比較多的了解。因此， 在接下來的的“磁鐵的兩極” 、 “磁極的相互作用” 等教學中， 我及時修正了各課的教學目標， 把教學的重點放在了培養學生有計劃地做實驗、 分類整理實驗證據找出規律等邏輯思維能力和體驗認真實驗、 收集證據， 根據證據尋求結論等情感態度價值觀的培養上。從整個單元的教學的效果看， 正是由於目標的制定體現了科學探究的主體性和學生原有的認知水平， 激發了學生的探究欲望和熱情，較好地完成了本單元三維目標的達成。
2 通過有結構的教學材料，引領探究活動緊扣教學的重、 難點
材料是科學課探究活動的依托， 有結構材料的組合， 既要揭示與教學內容有關的壹系列現象， 體現教材的科學性， 又要符合學生年齡特征和認知規律， 貼近學生的日常生活， 還應從趣味性、 基礎性、 實踐性原則出發， 同時要盡量排除無關的幹擾因素， 引導學生集中註意力。使他們能發現問題， 形成合理的假設， 明確研究活動的目的， 確定研究活動的程序與方法。例如教學 《比較水的多少》，有壹位教師為了讓學生能用更多的方法去比較水的多少， 給學生的探究活動準備了大量的實驗材料， 包括天平、 秒表和漏鬥。但由於教師忽視了對材料結構性的研究， 上課時， 學生把註意力都集中到了用天平和用秒表、 漏鬥來比較少了多少了， 不但費時費力， 還完全偏離了目標要求； 而在另壹次的研究課中，教師提供給學生的材料，除了盛水的容器外，只準備了幾個果凍殼、壹個圓柱形杯子和壹支簽字筆。這組材料的出現， 不但馬上將學生的註意力吸引到了問題的核心即同壹標準上， 引發學生去積極思考， 而且為第二部分內容 “量筒的認識” 起到了壹個很好的鋪墊和遷移的作用， 較好地完成了本課的教學目標。因此， 教師通過呈現有結構的材料， 可以讓學生更清楚地了解本次探究實驗的目的是什麽, 要用到哪些材料,如何使用這些材料,實驗過程中要重視對哪些現象的觀察， 以及在實驗過程中可能會出現的問題， 不但可以激發學生參與探究實驗的興趣， 更能提高探究實驗的科學性和有效性。
3 培養科學探究能力，幫助學生完成對科學概念的自我建構科學課的學習過程， 壹般是先觀察現象提出問題、 再進行實驗取證， 經過分析、 歸納等抽象思維形成概念和規律， 然後再回到實踐中去進行檢驗和運用的“實踐—— —認識—— —再實踐—— —再認識” 的過程。其中分析、 歸納過程是學生邏輯思維的過程， 也是提升科學探究有效性的關鍵， 教師要特別註意引導與培養。通過教師引導和有深度的交流討論等方法， 使每個學有所得的感性認識更加豐富和完整，並將此提升為理性認識，形成對科學知識的自我建構。如六上科學《增強抗彎曲能力》 壹課的教學， 在對 “形狀與抗彎曲能力”的實驗研究中，教師通過：“同學們，通過推測形狀改變可以增強材料抵抗彎曲的能力，下壹步妳們準備怎樣研究？可以折哪些形狀？估計哪些形狀有較好的抗彎曲能力呢？ 怎樣進行測試？ ” 等壹系列問題的交流與討論， 可以讓學生在接下來的實驗操作中更好地把握住觀察的重點， 更好地控制相關變量，使實驗方案更具有科學性、 準確性和可操作性。實驗操作結束後， 又通過 “觀察測試的數據， 與沒有折的紙進行比較， 妳發現了什麽？說明了什麽？” 的研討與交流， 引導學生進行多方面、 深層次的思考， 從收集、 整理、 分析數據的過程中， 把學生的形象思維轉化成抽象思維， 從現象到本質， 從感性到理性， 讓學生切切實實經歷知識的構建過程， 提高了科學探究能力和教學的有效性。
總而言之， 有效的科學課堂應該是拓寬了學生思維的空間，喚醒了學生沈睡的潛能， 開啟了學生幽閉的新智， 使學生獲得最大的發展。作者單位： 河北省臨西縣第二完全小學