（壹）課程改革的要求
2005年江蘇開始進行新課程改革，新課程給教育帶來了新的理念。其中壹個核心理念就是要關註學生作為“整體的人”的發展，要引導學生建立“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式。學生學習方式的改變勢必要求教師教學的方式首先發生改變。但從傳統的中學教育教學實際來看，不少教師對新課程理念的認識不準確、不充分、不深入，對課程改革存在明顯的惰性與不適應，這壹切嚴重制約了新課程理念的貫徹與深入實施。於是新課程改革背景之下如何打造壹支適應新的課程體系、業務精湛、作風優良的教師隊伍，並建立與之相適應的教師培養、評價與激勵機制，對於加強教師隊伍建設、進壹步發揮教師在教學工作中的主導作用，對於推動新課程改革、全面提高學生素養與教育教學質量，積極推動素質教育的不斷深化和新課程標準的認真實施，成為當時我校領導層的***識。
（二）當時我校的師資隊伍不能完全適應社會的需求
當時我校師資隊伍狀況為：“學校有5 9個班級，在校學生32 1 9人，教職工2 4 6人，其中特級教師5人，享受國務院特殊津貼1人，獲蘇步青數學教育獎1人，全國優秀教育工作者、全國教育系統勞動模範2人。江蘇省有突出貢獻中青年專家、江蘇省名教師2人、泰州市名教師、泰州市學科帶頭人5人，中學高級教師96人，具有研究生學歷的教師9人，在讀博士研究生1人，常年聘請外籍教師4人。”應該說當時我校雖然通過引進、招聘、培訓等多種方式不斷加強師資隊伍建設，但仍存在壹些問題：壹是少數青年教師的教學基本功亟待提高；二是名師、骨幹教師偏少，特級教師多數不在教學壹線；三是班主任隊伍素質有待進壹步加強。而且，隨著辦學規模的不斷擴大，原有的優秀教師資源被“稀釋”。師資問題已成為制約學校可持續發展的瓶頸。
基於以上兩點，課題主持人蔣建華校長本著科研興校的宗旨，申報了“十壹五”省級重點課題“新課程背景下教師隊伍建設與激勵機制研究”。
二、課題研究的目標
1．根據新課程改革的要求，探索如何提高教師隊伍的整體素質和水平，尋找到壹套與新課程相適應的教師培養和發展機制。
2．通過本課題的研究，創建有效的激勵機制，從而更好地促進教師成長，提高教師隊伍的整體素質，最大限度地調動教師工作的積極性，形成新形勢下教師能進能出、能上能下、獎優罰劣等更為靈活的教師隊伍建設的運行機制。
3．研究、探討、總結有關教師隊伍建設的策略、激勵措施、考核方案，為實現教師隊伍建設可持續發展積累經驗。
4．經過努力打造壹支適應新課程改革要求的高素質教師隊伍。
三、課題研究的總體執行情況概述
該課題於2006年5月正式開題，課題組全體成員參與制定了課題研究實施方案，分成21個子課題進行研究，各子課題組分工明確，分別制定了專項子課題研究計劃。子課題組各明確壹名負責人，負責日常的交流與研討活動。課題組定期召開例會，討論研究過程中碰到的種種問題和研究進度，全體成員***同探討，通力合作，保證研究工作正常、有序地開展。由於總課題組始終把握研究的方向和目標，采用全面調控，重點攻關的研究方式，各專項子課題組均完成了預期的研究任務，取得了階段性的研究成果，然後總課題組進行了整合、總結。
1．選題立項階段：2005年9月～2006年9月，選題，聘請專家指導總體策劃，收集、整理、分析資料，形成課題研究總方案文字報告，2006年5月開題，開題報告會參加論證的專家組成員有：省教研室主任楊九俊、著名的語文特級教師洪宗禮、語文特級教師任範洪、泰州市教育局副局長馬林、泰州市教育局副書記孫平、泰州市教研室主任戈致中、泰州市教育局基教處處長孫曉龍、泰州市教育局師資處處長朱三峰。專家們對本課題研究的重大意義作出充分的肯定，同時對研究的過程與方法提出了很好的指導性意見。
2．調查研究階段： 2006年10月～2008年12月分子課題進行研究，通過問卷調查、座談、走訪調研收集資料，了解教師隊伍各方面的發展現狀，提出轉型期適應新課程背景的教師隊伍建設與激勵機制研究措施，進行實踐，壹段時間後，通過問卷調查或訪談等方法征求大家的意見，總結形成教師發展狀況調查報告，分析整理資料，提煉經驗、制定新的舉措。2008年1月21日開課題研究中期總結會，主持人蔣建華校長對前期課題研究工作進行總結，說明近年來學校出臺的政策與課題關系很大，鼓勵教師通過課題載體，自加壓力向更高層次邁進。提希望：①珍惜我校當前大好時機，明確奮鬥目標，在實現學校發展大跨越的同時實現自身發展規劃；②希望老師能不斷進行新課改研究，加強新課程實施能力的培養，打造自己的教學風格，力爭有特色，有亮點。③要求大家平時多留心多反思多總結，希望各子課題研究努力多出成果。
3．成果總結階段：2009年1月～2009年12月，各子課題和總課題組多次召開研討會，匯總各類研究成果，總結、反思，並進行理論梳理和實踐層面的推廣，撰寫結題報告，進行結題。
四、課題研究方法
課題組根據課題研究總體目標與子課題實施方案，制定了相應的技術路線，靈活地選用了具體的研究方法。
1．文獻研究法。通過對有關新課程理念和有關教師隊伍建設與激勵方面的重要文獻進行廣泛的搜集和學習，作為研究本課題的參考。這樣既可以節省課題研究的人力財力，又可以避免不必要的重復研究。
2．問卷調查法。對實行新課程背景下教師隊伍建設與激勵機制的反饋信息和建議，用問卷調查的方法進行采集，及時掌握新課程背景下教師隊伍建設與激勵機制的實踐效果。
3．行動研究法。在新課改的教育教學實踐中引導教師進行行動研究、進行教學行為反思診斷，研究建設新型教師隊伍的途徑、方法、措施，根據研究中遇到的具體問題邊探索，邊實踐，邊修正，邊完善。
4．個案研究法。對具有典型性、代表性的骨幹教師的成長經歷進行案例剖析，建立個案材料，並作跟蹤研究。
5．訪談調研法。課題組成員對國內外部分兄弟學校有關領導和部門進行了訪談和調研，以拓展思路，學習他人的先進做法。
6．經驗總結法。針對研究中所發現的成功經驗、教訓和存在問題，及時予以提煉總結。
五、課題研究成果
通過本課題的研究，我校建立了壹套適應新課程要求的較完善的教師隊伍建設和激勵機制，提升了教師隊伍整體素質，基本達到了省五星級重點高中有關教師隊伍素質的基本要求；撰寫相關論文100多篇，其中獲獎論文20多篇，同時制訂系列激勵評價方案並匯編成冊；向政府、教育主管部門提出的“教師大學堂”、“設立名師工作室”、“定期進行市、區、校級三級骨幹評選”等合理建議已得到采納。
具體主要成果內容（部分已被《現代教育報》於2009年10月23日作專題推廣）現總結匯報如下：
（壹）新課程背景下轉變了教師隊伍管理模式
1．從控制性管理轉變為教育性管理
傳統的學校管理較多的表現為控制性的管理，主要體現在對教師的行為采用管制、監控、指示、命令等帶有強制性行為傾向的措施，在壹定程度上束縛了教師的個性和創造才能。
教育性管理是指有利於教師和學校管理者健康、有效發展的管理，是以人為本的管理。
①全力打造“善學、善思、善悟、善用”的學習型團隊，讓教師在新課改中***成長，在自我教育中不斷提高。
②建立標桿引領機制，充分發揮校內外各級各類教育名家、優秀教師的榜樣示範作用。我們還啟動了“校級名師”工程，通過評選校級學科帶頭人、教學能手和教學新秀，讓身邊的骨幹教師成為普通教師的標桿。
③用目標激勵的方法激發教師的潛能。學校要求每壹位教師填寫“教師專業發展與成長個人規劃”，讓教師自我激勵成長。
④全方位、多渠道建立教師學習、研修、獎勵等保障機制。為教師參加省內、國內和出國考察培訓、學術交流、在職讀碩讀博等壹路開“綠燈”，盡最大可能提供機遇、經費補助或學術津貼；鼓勵教師積極主動申報國家、省市級教育規劃科研課題或子課題；著力構建“學習型學校”平臺，與中國教育學會合作，建立 “教師發展學校”。
2．從師資培訓的形式化轉變為師資培訓的過程性管理
①建立教師專業成長檔案，對教師專業發展進行跟蹤研究。
②成立學習型組織——“四每”學習小組、開設教師論壇，讓教師在讀書中學習，在踐行中反思，在思考中成長。
③分層次進行校本培訓。對剛參加工作的新教師，主要進行教學常規工作的培訓，班主任工作的培訓，依托“青藍工程”，新老結對，以老帶新，采用聽先行課、同課異授等形式，使得年輕人很快上路。對處於發展期的教師，引導其加強理論學習，研究教學問題，促進其形成壹定的教學特色。對處於成熟期的教學骨幹，則搭建平臺，促使其教科研水平的全面提升，引領他們逐步成長為學者型教師。
師資培訓的過程性管理是我校“精心、精細、精致”的管理理念的直接體現。
3．從對教師的單壹型評價轉變為發展型、協調型評價
教師評價應有助於更好地促進教師專業發展，激發其創新意識，充分體現教師在學校工作中的主人翁地位。
①在考評的目的上，從以面向過去為主的靜止性評價、管理性評價、獎懲性考評，逐步轉向以面向未來為主的促進教師專業素質提高的發展性評價。
②在考評內容和標準上，把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程開發以及師生關系納入考評的範疇。
③在考評的組織實施上，由過去學校對老師的單壹評價轉變為學生評價、同事評價、家長評價、領導評價相結合的立體評價。
課題組先後研究出臺了《江蘇省泰州中學教職員工崗位津貼實施方案》、《江蘇省泰州中學教職工年度考核方案》、《江蘇省泰州中學教師培養工程評審條例及獎勵辦法》。
4．從強調教師分工轉變為教師間的團結協作
學校著力加強年級組和備課組建設管理。由年級組按照素質教育要求，鼓勵各學科協同作戰，形成互補。各學科備課組在年級組的協調下開展活動，做到制度化、規範化，在合作中***進。
5．從制度約束、賞罰分明轉變為人文關懷
在新課程實施的今天，學校要關註教師的生存發展和身心健康，關註“教師幸福指數”，真正形成讓人民教師安心樂教的良好風尚。
我校在教師管理中高度重視人文關懷，倡導“三要三也要”，即“要工作也要家庭、要學生也要孩子、要質量也要身體”。學校計劃每年為全體教師進行免費體檢壹次；請職業病防治專家、心理咨詢專家為教師開設“如何預防、減輕教師職業病”和“如何調節教師的心理壓力”等講座；學校體育場館每天傍晚對教職工開放兩小時，並落實專人管理；每逢重大節日、教師的生日及意外情況等都進行慰問，努力為教職工多辦實事；以及給教師發放學習書籍，組織觀看大型文藝演出，創造舒適典雅和積極向上的工作環境等人性化管理措施，都對老師起到了很好的精神激勵作用。
我校近年來的發展證明，在“以人為本”教師隊伍管理思想指導下，通過以上管理策略的引導，老師真正發展了，學校管理正朝著更科學、更民主、更和諧的方向發展。
（二）打造了壹支適應新課程要求的班主任隊伍
為了更加有效的鼓勵和保障學校班主任工作的積極性和實效性，我們采取了以下壹系列措施：
1．明確新時期班主任工作定位
①班級管理實行民主化。班主任采用民主化的管理辦法，充分發揮學生的主體作用，培養學生自我管理意識。
②班級活動講究創造性。在新課程實施過程中，班級教學更重視的是小組合作學習，探究性學習，及社會體驗化學習。班主任根據自身優勢和學生特點創造性地開展班級活動，建設獨具特色的班集體。
2．建立新時期班主任培養激勵機制
①以老帶新，新老***進。學校開展“師徒結對”活動，實行班主任資格聘任制，同時要求剛參加工作的青年教師擔任為期壹年或壹年以上的副班主任。充分發揮老班主任 “傳幫帶” 的作用，充分發揮年輕班主任的開拓進取精神，營造老少***進的良好氛圍。經過壹段時間的培養，挑選出優秀的副班主任擔任班主任，給他們指路子、壓擔子。班主任職位實行聘任制，考核不合格給以解聘。
②經驗交流，榜樣示範。學校每年舉辦壹次班主任工作經驗交流會，請工作有成績、有特色的班主任介紹經驗。同時定期不定期地組織班主任學習先進的教育理論、開展班級管理沙龍、開展“講師德、講奉獻、比工作、比成績”的競賽活動。
③建立工作量化考核制度。學校對班主任按“德、能、勤、績”進行考核，完善壹年壹度的評選制度。學校依據《中小學教師考核實施細則》《班主任工作考核實施細則》，采取調查、問卷、匯報等多種方式，廣泛聽取教師、學生及家長的意見，進行多方面考核，量化積分。考核結果與壹年壹度的評選先進掛鉤，與表彰獎勵、晉級晉職掛鉤。
3．搭建培養平臺，彰顯班主任隊伍的校本特色
①開設特色班，體現因材施教理念。近年來，我校開設了“宏誌班”、雅思特色班、韓國留學生班、蘇教國際班等班型，開拓了班主任的國際視野，鍛煉和培養了壹支擁有現代教育理念和育人本領的師資隊伍。為適應教育國際化趨勢，拓展多元辦學渠道，我校與澳大利亞特拉雷根中學、英國埃賽克斯中學等建立了友好關系。
②在打造文化品牌，提高育人軟實力。我校適應時代發展的要求，充分利用學校豐富的歷史文化資源，不斷加強校園文化建設。著重辦好每年壹度的科技節、文化藝術節、七彩之夏等精品項目。學校每學期都制定德育工作計劃，以愛國主義和文明禮儀教育為主線，以“八榮八恥”和公民基本道德規範為核心，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，進壹步增強他們明辨是非的能力。堅持用傳統美德、人文情懷、科學精神熏陶學生、感化學生。
③開展豐富多彩的課外活動，寓教於樂。學校註重從實際出發，針對新的歷史時期學生的特點，通過開展豐富多彩的教育活動，不斷拓寬教育渠道，充實教育內容。為強化革命傳統教育、理想信念教育和愛國主義教育，學校以海軍誕生地紀念館、黃橋戰役紀念館、泰州烈士陵園等作為校外德育基地開展系列活動。
（三）開展校本教研促進了教師專業成長
1．搭建學習平臺，助推教師進修
①加大圖書館的教育類圖書藏書量。
②為教工閱覽室訂閱大量專業學術期刊雜誌。
③定期不定期的選擇有針對性和實用性的書籍、文章征訂或印發給全校教師。
④建立電子閱覽室。
⑤分期分批對全體教師進行各類現代教育技術培訓。
⑥積極搞好繼續教育培訓。大力支持教師在職讀碩讀博、參加國內外考察培訓、學術交流等。
2．采取多種形式，提高教師整體素質
①加強理論培訓，促進觀念轉變。註重對教師進行新知識、新理念、新成果、新信息的傳輸，促進教師教育教學觀念的轉變。每年暑假，對全校任課教師進行教師專業化發展的培訓。
②開展教研活動，實現資源***享。學校把開展集體教研活動作為強化校本教研的壹項重點工作。定期開展以教研組為單位的交流、總結、反思，進行課例評析，進行以思考、研討為重點的教學研討。
③抓好教科研成果的總結與提升。為落實“尊重+智慧+有效”的課堂教學理念，總結我校教師的教育教學改革經驗, 提升教學藝術，促進教師的專業化發展，要求教師全員參與教育科研，以教科研推進素質教育與新課程改革，並通過“雙稿酬制”等措施積極鼓勵教師撰寫論文，近幾年學校每年均有250多篇論文獲獎或發表。
④加強課題研究，促進教師專業化發展。學校堅持科研興教理念，把科研工作放在學校工作的先導位置，促進教師教學思想、方式的轉變，深入推進新課改。近三年來，學校有已結題和新立項的國家級課題（子課題）6個、省級課題8個，其中，經教育部立項、由著名語文特級教師、享受國務院特殊津貼專家洪宗禮先生主持的國家“九五” 、“十五”重點課題“中外母語教材比較研究”吸收了國內外130多位知名專家參與研究，已取得了重要成果，出版了國家“十壹五”規劃出版的重點圖書10卷本《母語教材研究》，在國內外產生了較大影響。2008年初在人民大會堂舉行了新聞發布會，許嘉璐副委員長到場祝賀並給予高度評價。由洪先生主編的蘇教版初中語文實驗教材，目前已在全國26個省市累計發行1.3億余冊。2008年10月，洪宗禮語文教育思想研討會在省泰中隆重召開。
⑤加強教學交流，掌握最新動態。學校每年都要派送教師參加省、市、區及兄弟學校舉辦的各種學習交流活動，推送優秀教師參加省、市、區骨幹教師培訓班，讓他們把最優秀的教育教學經驗和最有價值的教育教學信息帶回學校，帶進課堂。近年來，我校先後成功舉辦了江蘇省數學特級教師首屆研討會、江蘇省高中數學冬令營、江蘇省高中物理和高中化學課程改革研討會、泰州市新課程改革研討會、面向全省公開教學活動等國家、省、市級大型教研活動。
⑤發揮評價作用，促進教師成長。每學期開展教師課堂教學展示活動，組織教師進行課前準備和課後研討活動，註重任課教師的自我評價，促使教師在反思和實踐中成長。
（四）構建了校本特色的重點高中教師教育培訓模式
1．我思故我新——教師專業發展自我實踐反思模式
每位老師無論在組內開課還是被推舉為校內開課，都必須在開課的下周內將教學反思交至教務處，學校對老師所寫的教學反思每學期組織評比壹次。這樣每位老師做到在實踐中反思，在反思中實踐，螺旋上升，與新課程與學生***同成長。
2．青藍工程——教師專業發展同伴互助模式
學校制定詳盡的青年教師培養計劃，除了常規的新教師崗前培訓、青年教師業務考核外，還認真實施“青藍工程”，讓青年教師在骨幹教師的傳幫帶作用下盡快成長。每學年針對青年教師的成長情況評出“最佳‘師徒’”。
3．教師發展學校——教師專業發展專家引領模式
2007年5月學校以“ 搶占制高點，建設新泰中”戰略思想為指導，與中國教育學會合作成立“中國教育學會泰州實驗學校”和“中國教育學會教師發展學校”。充分依托中國教育學會的人才、管理、品牌、科研等資源優勢，由學會為學校提供全方位、多層次、高質量的教育服務，兩年多來，該合作項目運作勢態良好，已成為推動學校內涵發展與可持續發展的重要增長點。教師發展學校建設活動形式多樣，每個月有高層次專家講學報告、教學與教科研指導、或與專家學科同課異授、參觀考察等。活動中，學校、教師和中國教育學會分別扮演著不同的角色，其中教師無疑是“ 發展”的主體，而學校是載體與“平臺”，學會扮演的角色則主要是引領者。兩年多來，特別受到老師們歡迎的活動是——分別對九門學科進行的“研究課”教學指導和“同課異授”活動。有力地推動了教師新課程實施能力。
4．“四每”學習小組——教師專業發展持續動力模式
2007年10月學校成立了學習型組織——“四每”學習小組。所謂“四每”，即每天讀壹點“閑”書（拓寬知識面的書，提高理論水平的書），每周寫壹點讀書筆記，每月寫壹篇文章，每年發表1-2篇有質量的論文。要求全體教師***同營造書香校園，汲取新鮮的理論和信息，用理念指導實踐；坐下身來作文，寫教學設計，寫教育敘事等；抽出空來思考，尋找身邊的教學問題，在反思中成長。
5．有效教學論壇——教師專業發展交流合作模式
“有效教學論壇”是通過論壇讓教師對***同關心的教學問題進行探討，由部分教師做主要發言，提出對問題的看法與感想，供其他教師進行討論的壹種形式。每次論壇的形式視論壇內容、教師需求、環境氛圍等確定，利用網絡交流、教研沙龍、演講比賽、經驗總結會、專題研討會等等。我們還定期開設“青年教師沙龍”，開展多種形式的交流活動，使廣大青年教師自發地組織成多種形式的“學習團隊”，在“團隊”中相互學習，***同進步。
6．制定個人專業成長與發展規劃——教師專業發展目標激勵模式
學校給每壹位教師發“教師專業發展與成長個人規劃”，讓教師自己規劃個人的近期（1-2年）、中期（3-5年）、遠期（8-10年）專業發展目標，同時附上的壹張細化的目標表，具體從教育、教學、科研、進修和總目標這五個方面細化分解，每年讓老師們填寫“江蘇省泰州中學教師發展個人專業成長規劃”，年終對達標情況進行自我考核。建立了教師專業成長檔案，讓教師與自己的過去比，看專業發展了多少；與同組的標桿教師比，看還有哪些差距；與同行比，看還需要……“個人規劃”工作的啟動觸動了沈睡已久的個人奮鬥的激情，教師的工作激情被激活了。
7．建立教師專業成長檔案—— 教師專業發展的自主成長模式
學校建立教師專業成長檔案，以專題的形式對教師的專業發展資料進行存檔，並讓老師定期進行反思小結：與自己的過去比，看專業發展了多少；與同組的標桿教師比，看還有哪些差距；與同行比，看還需要……讓教師看著自己和他人的足跡成長，促進更快地自主成長。
8．名師工程——教師專業發展的標桿導航模式
學校大力開展“名師工程”建設，在名師培育過程中，註重精神激勵，榜樣示範，典型引路。為進壹步激勵中青年教師脫穎而出，學校制訂了《江蘇省泰州中學校級三級骨幹教師的評審條例》，並配套出臺了校級骨幹、市級名師、省級專家學術性津貼標準。近年來我校新增兩個市級學科基地、壹個市級名師工作室，本學期將有5個校級名師工作室掛牌。
（五）構建校本特色的學科教學模式促進教師發展
先進的教學理念是學校素質教育的靈魂，壹線教師是大力推進教學改革和教學創新的主力軍，課堂教學是貫徹實施素質教育的主陣地。教學模式是在特定的教學理念統帥下，由教師按照教學規律在組織課堂教學時采取的壹種相對穩定的教學流程及方式，具有較好的教學效果，具有壹定的推廣價值，使廣大壹線教師在教學過程中，擺脫了只憑經驗和感覺，而忽視教育教學規律從而事倍功半的教學狀況。
為此，我校把“新形勢下課堂教學模式探究”作為滲透新課程理念，進壹步深化課程改革，推進素質教育的突破口和著力點。