總的來說，智力發展的歷程是慢下來，反復強化，但要上好公開課就沒那麽容易了。比如壹節課教兩個單詞，除非用各種方法，否則這門課就上不下去了。所以，這也是對特殊教育教師基本功的考驗。而且特殊教育學校使用的教材也不壹樣，網上能找到的教材更是鳳毛麟角。這只是摸著石頭過河。當然，現在，智力開發課程有全國統壹的教材和配套教材。只是這個教材編寫的比較慢，只有第四冊，而且只能在低年級使用，像我們中學還在用上海原版教材。
這周，輪到我上公開課了。讓我感覺仿佛回到了21年前的夏天。當時我在南京壹所智障學生學校實習，最後上了壹節聽課課。沒想到21年後，我又回到了特殊教育階段。
看看現在班級的教學進度。課堂上的內容是11第八冊S版。對我來說，都是全新的內容。哪篇文章好不好看不重要。無論如何，讓我們按照時間表。公開課也是正常上課，因為我每節課都認真備課，確定內容，做課件，設計作業。
課文“呼救”的內容是認識三種車，分別是救護車、警車和消防車。文中還有三句話，告訴我們在什麽情況下打哪個緊急電話。這篇課文後面有三個新單詞。這麽簡單的文字內容如何呈現？這門課多少內容合適？如果只知道三種車，教三個字，顯得有點單薄。多教壹句顯得不完整，全部教完又顯得內容太多。此外，無論是《普通小學語文課程標準》還是《智力開發語文課程標準》都重視寫作教學。因此，每壹堂語文課都應該滲透生詞教學。
昨天備課的時候，對內容的選擇很糾結。最後，我做了壹個大膽的決定，想要所有的內容。壹節課，教完三個單詞，三個句子，再加壹個新單詞。並不是所有的老師都說我們班是特殊學校的“火箭班”，有的同學接待能力好，語言發展好。然後充分發揮“火箭隊”的優勢，看他們今天的表現。
備課時，我簡單梳理了壹下教學思路，確定教學環節如下:聽音引出學習內容；設置情境，了解三種車的特點，相機教學三個字；了解在什麽情況下打哪個緊急電話，相機教句子；最後，教新單詞。早上醒來，突然受到generate的啟發。我覺得把單詞從句子中分離出來既呆板又浪費時間。為什麽不把單詞和句子放在壹起教呢，就是認識壹種車，把單詞學會，然後再教相應的句子，這樣不僅會很自然，而且還來不及讓學生接受。
於是，我早上去辦公室馬上調整課件，重新安排教案。上課前，我調試了課件。在試圖播放聲音時，這些孩子突然說出了救護車、警車和消防車的聲音。這只小耳朵對我的期望很敏感。要知道，昨天備課的時候，我對這消防車和警車的聲音有點疑惑。所以剛開始上課的時候，教學進行的很順利。我在每個教學環節都設置了故事情境，把單詞和句子放在具體情境中進行教學，讓學生更容易接受，了解救護車、警車和消防車的不同特點，知道在什麽情況下撥打哪個急救電話。甚至有同學完全進入角色，模擬故事情境中的人物，現場打急救電話，說話清晰明了。這完全不是我設計的，這個教的很好。
但可能是安排的教學內容太多，學生認讀和口語都很好，但讀句子不是特別流利。句子閱讀訓練不夠紮實，只能下節課加強。
課後，幾個聽課的老師也說內容有點多，但如果刪掉壹部分就不完整了。有壹位老師的意見很好。她建議我第二節課把三種車的課都教完，第二節課重點復習單詞，這樣我就能抽出壹點時間重點放在句子教學上，這樣課內的環節會更完整，時間也不會不足。的確，壹堂好課需要不斷的打磨，聽取多方面的意見，期待在教學實踐中不斷完善。
“教學是壹門緩慢的藝術”。在特殊教育學校，更需要慢壹點再慢壹點，把教學進度調整到學生能接受的節奏，用心和這些孩子交流，感受他們的壹點點進步。