匆忙中緊接著迎來了溫馨浪漫的“521”。作為教師，雖然當天沒有被鮮花簇擁，沒有收到任何的甜言蜜語，然而，我們卻盼到了垂涎已久的饕餮之宴——柳林“家鄉好教師”2019年小學數學專家入校指導活動。要我說，這是柳林教育科技局隔空送給我們最厚重的禮物，這是上海方略致遠現場為我們準備的知識大餐。對育人者愛的表達，最令人感動的莫過於讓我們在追夢的路上補足營養，闊步前行。
如果說，不同的風景會給人帶來不同的視覺沖擊，當然，不同的課堂也會呈現不同的味覺享受，那麽，不同的培訓自然會引發不同的收獲與思考。接下來我將談幾點體會：
（壹）低調中飆著“高調”，樸實中藏著“華麗”
這是我給廟灣小學的康完清老師在此次活動中最中肯的評價。低調做人，高調做事，這是許多人向往的境界。看似貌不驚人，40分鐘的課堂足以讓她壹鳴驚人。康老師用樸實的語言與真實的情感完美演繹了新時代核心素養背景下的高效課堂。她的課堂看似樸實無華，波瀾不驚，壹如她平和淡定的性格與沈著冷靜的處事風格。然而，在她溫柔的外表下卻藏著壹顆火熱的心。壹走進課堂，她就用肢體語言與學生進行親切的交流，用溫柔的眼神與學生傳遞有效的對話，用大度的胸懷寬容孩子們課堂中犯錯。在康老師的組織引導下，孩子們以小組交流、合作探究的形式，讓思維產生了碰撞，讓情感得到了增進，讓心靈產生了***鳴，讓團隊凝聚了力量。
形式始終是為內容服務的，數學總是用來服務生活的，這是亙古不變的道理。本節課中康老師以學生熟悉的天平入手，從而引出等量關系，從已知到未知，自然而然延伸到方程，通過層層深入、步步緊扣的環節，讓學生充分體會到數學來源於生活，生活離不開數學的情感態度與價值觀。
我不禁感嘆：做康老師的學生，孩子們真的好幸福。什麽叫以學生為主體，什麽叫把課堂真正還給學生，什麽叫兼顧全體，什麽叫讓每個學生的個性都得到張揚，康老師用她平凡的課堂演繹做了最完美的詮釋。
同樣的食材經由不同的人，便會呈現不同的風味。同課異構被人期待的意義就在於此。
（二）在問題中產生思維的碰撞，在碰撞中激起智慧的火花
柳林壹小的薛繼娥老師壹貫以幹練、遊刃有余的教學風格馳騁於課堂。她以問題化學習貫穿全堂，從而激發學生的求知欲。以學生問題為起點，教師問題為引導，學科問題為基礎，引導學生提出有學科價值的問題。通過眼神的鼓勵及語言的贊美激發學生從敢問、善問到會問、追問，讓學生經歷提出問題、解決問題與生成問題的過程，無疑就是壹個源源不斷的自由、熱情、智慧所迸發的激動人心的過程。
縱觀課堂，心底莫名的感動。壹雙雙高舉的小手，壹句句鼓勵的話語，壹個個奇特的問題，壹次次熱烈的掌聲，讓孩子們盡享挑戰時的刺激，成功時的喜悅，這是壹個思維激揚、心潮湧動的過程。在薛老師的課堂中，我們有幸見證了這壹切，同時我們也嗅到了問題化學習逐漸散發出的淡淡的清香。
（三）從眼中的天平走向心中的關系，從眼中的定義走向心中的意義
如果把課堂比做飯菜，那張範輝老師的課無疑就是最具特色的“營養餐”了。不論從色香味還是從營養價值上來評估，都堪稱完美。張老師以輕松自然的談話方式將孩子們帶上愉快的課堂之旅，從而消除了彼此之間的陌生感。在活躍的課堂氣氛中，我不敢有絲毫懈怠，欣賞的同時不忘慢慢咀嚼、內化。整節課中，我不由自主扮演著學生的角色，在張老師的啟發引導下，我在心中默默回答著所有要求學生回答的問題，竟有幾次情不自禁舉手並進行了有聲回答。觀摩全程中，我根本無暇顧及為自己的舉動啞然失笑，因為整個人早已被張老師的滿堂彩牢牢吸引。
張老師的課中滲透著壹種數學思想：讓教學從眼中的定義走向心中的意義。從眼中的天平走向心中的關系，再到心智當中的模型。張老師曾講到：在這個結構當中，讓孩子不停地去辨析，在所有的算式當中哪些是方程，哪些不是方程。只有多辨析多比較，才能形成數學。數學的本質就是：在相同當中找不同，不同當中找相同。從特殊到壹般，再到特殊，這樣孩子們的數學思維與素養才能得到不斷的提升。
回歸日常教學，我們要做的不僅僅是回味課堂中呈現的美麗風景，更重要的是需要將課堂中滲透的數學文化遷移於自己的課堂。這才是我們觀摩公開課的意義所在。
（壹）回歸學習本原，讓學生贏在問題解決力
著名數學家姜伯駒曾說：不鼓勵學生問為什麽，不講證明，那麽數學課就失去了靈魂。張範輝老師在講座中也多次講到：善於提出問題是我們研究數學的開始。眼中沒有了問題，心中就沒有了反思。數學教學中，我們可以丟掉粉筆，丟掉黑板，但絕對不能丟了問題。可見，問題的生成在數學課堂教學中的作用是舉足輕重的。
張範輝老師的講座曾引發我這樣的思考：回想我們平時的課堂，曾錯過了多少這樣精彩的瞬間。當孩子們在課堂上提出問題時，我們有時總是敷衍回答，草草收場，生怕孩子的問題發散開來，進而占用自己預先調控好的課堂時間。當孩子們提出壹些連我們也回答不了的問題時，往往會有更糟糕的處理方法出現。我們總會冠冕堂皇地告訴孩子，關於這個問題我們留到課後再解決。殊不知，這樣的處理結果會給孩子造成多大的遺憾，從而挫傷他們積極提問的勇氣與激情。我們是否可以給孩子們提供大膽提問的機會，同時給孩子們創造自己解決問題的空間，只有如此才會有新的問題生成，也只有這樣，我們的課堂探究才會真正落到實處，我們的小組合作才不至於流於形式，與此同時，孩子們的主體地位才能得以真正體現，我們才能收獲靈動而高品質的有效課堂。
其實，對於問題化學習的課堂在我們學校已經初步開展。在這裏我想分享壹下在我的課堂上曾發生的壹些事例。在5月28日的公開課中，我講的主題是壹年級下冊第六單元的《摘蘋果》，其教學重難點就是探究兩位數加兩位數的進位加法的算理及算理優化。在講到筆算方法的註意事項時，有個女同學迫不及待地說：老師，我想追問壹個問題。我給了她機會，她騰地站起來問道：老師，筆算時，為什麽相同數位要對齊？說實話，當時我很驚訝，沒想到這孩子會提這樣的問題，我還正想著怎麽組織語言來回答她呢。不料另壹個同學迫不及待大聲答到：因為相同單位才能相加。我又壹次被驚訝到了，這可是壹年級的孩子啊，她能做出如此回答真的令我非常感動。更沒想到的是，這個問題壹出現，緊接著孩子們就拋出了壹系列的問題串，為什麽要從個位算起？為什麽個位滿十要向十位進壹？當然最後都是學生們自己做了回答。壹整堂課，氣氛非常活躍，孩子們說的很多，我講的很少，因為我根本就沒機會說。
課後，我在反思：如果在以前，這些總結出來的現成的註意事項及定義，我們總是給孩子和盤呈上，至於孩子真正能理解多少、掌握多少我們不得而知。現在開展的問題化學習課堂，讓壹切的問題迎刃而解。孩子們可以大膽提出自己的困惑，然後民主解決。在我們現在實施的問題化學習課堂中，妳根本不用擔心課堂氣氛會死氣沈沈，更不用擔心會冷場，這完全就是孩子們的主場。就同樣的信息，他們會提出各種各樣的問題，許多問題是我們根本預設不到的，他們真的是智慧無窮。而且孩子之間的交流會更暢通，所以提出的問題很快就會被同伴解決，同時會生成許多新的問題，這就是開發問題化學習課堂的初衷所在。孩子們在樂中學，學中樂，通過“由問題激發出思維的碰撞”的過程與方法，可以輕松達成課時目標。這就是我們柳林壹小正在開展的問題化學習課堂，雖然才剛剛起步，但我們已備好土壤，撒下種子，我們壹路學，壹路思，壹路行，壹路收。如果大家願意，讓我們同站在柳林這片沃土上壹起靜待問題化學習來日的生根發芽，乃至開花結果。
（二）教師的價值在哪裏
那麽我們作為教師，其價值在哪裏？如果我們跟媽媽壹樣，如果我們的專業不可替代性明顯不足，如果我們的工作是否大家都懂，那我們存在的價值又在哪裏？這是值得我們每個人深思的問題。聽了張範輝老師的講座，我壹直迷茫的心突然明朗起來，是的，再忙碌，我們也別忘記給自己壹個適當的定位，這樣我們的前行之路才會灑滿陽光。
從概念課教學中引發的思考。
首先，作為教師，我們要吃透教材。要時刻牢記教學三原則，教什麽？怎麽教？為什麽而教？要達成以下目標：教學要利於學生學會數學思考，教學要利於學生發展心智水平，教學要善於培育學生的理性精神。
其次，作為教師，我們要設法讀懂學生。我們不僅要學會直觀判斷學生對於概念的認識是否真正的理解，而且須及時介入學生的交流，通過提供辨識來叩問，探尋概念的本質理解，尤其對於出現表層理解的學生，也有個回馬槍，得螺旋反復，以達成數學課堂的高效性。
最後，作為教師，我們要時刻牢記：教師是課堂的主導者，課堂是教育的主陣地。教學質量是學校辦學質量的生命線，教學品質是專任教師業務素養的主要呈現維度，教學效益是教師工作口碑與社會美譽的主要內容。
我們生活在壹個全新技術革命的偉大時代，壹個中國邁向強國的偉大時代，壹個教育深度變革的偉大時代。偉大時代呼喚偉大精神，偉大時代孕育偉大教育，讓我們懷揣“新時代、新理念”的育人夢想，緊緊圍繞縣委縣政府提出的“黨建統領、五轉壹新”的工作思路，將此次專家入校指導活動中的所見所聞、所思所感，內化於心，付諸行動，讓我們以理性的思維，感性的情懷，攜手去譜寫柳林教育的錦繡華章。