郭校長其人
壹切都是因果相連，壹切的相見相遇都是冥冥之中的命運安排。
十四五年前，和郭愛德校長初次相遇在姚村鎮壹中的校園，那時他還在采桑鎮中心學校任校長，年紀輕輕已經走上領導崗位，羨慕之情頓生。
之後他調到了教體局辦公室任副主任，壹篇篇攜珠帶玉極具才情的文章見諸於報端，我也開始了背誦唐詩宋詞，開始了文化積累文字陶冶的過程。
聽說郭校長寫字了得，“推敲”書法藝術到了“走火入魔”的地步，再加上謙虛謹慎不驕不躁，在書法界書品人品俱佳，被業內人士奉為翹楚，推選為林州市書協主席。
輝煌二小
2009年，郭愛德校長調任林州市第二實驗小學任校長，開始了他大鵬展翅的歷程。又入校園的他，確立了“壹顆心明理誠信，兩件事讀書寫字”的治校理念，文化人自有不同凡響的思想，這壹思想貫穿了他在二小的10年，愈走愈真，愈走愈明。
林州市第二實驗小學，歷來就是教育界的壹個標桿，前幾位校長在任期間，壹步壹個腳印壹步壹個臺階，已經把學校推向了壹個又壹個巔峰，郭校長初來乍到，又會有何新的動作，大家拭目以待。
“工欲善其事，必先利其器”，書法藝術成為郭校長的治校之寶。教老師寫字，教學生寫字，充分利用手頭的“教學資源”，開展書法名家進校園活動。壹時間，校園內翰墨飄香，學書法蔚然成風。壹段時間下來，學生們寫字端正了，做事認真了，書法成為學生們提綱挈領、導引人生航向的得力推手。校門口、欄桿上、墻壁上，到處都是學生書寫的毛筆字，書法成為學校壹道亮麗的風景線。
寫字與讀書並駕齊驅，搭建舞臺助力成長。郭校長博覽群書，書法聖手，影響著壹個個老師和學生們。培養青年教師，構建班級特色。唐詩宋詞品鑒課，李俊麗的成語教學特色課，侯華麗的語文主題特色課，成為知名品牌走出林州、走向全國。
“家有梧桐樹，引來金鳳凰”，全國各地參觀者紛至沓來，取經者絡繹不絕，林州市第二實驗小學不僅僅走出了林州，而且走出了河南，走向了全國，在2017年被評為全國文明校園。
書法比賽
2016年9月，林州市永和希望小學在大家的期待之中開學了，新的學校應該朝哪個方向發展？她的著力點在哪裏？這是我們壹直在思考的問題。
讀書寫字作為學校的立足點和支撐點，成為全體永和教育人的***識。如何去開展卻是壹個令我們頭疼的問題，多次到第二實驗小學，向郭校長請教，郭校長總是虛懷若谷，傾囊相授，我們也是希望而去，滿載而歸。
“背靠大樹好乘涼”。2017年的春節前夕，為了提升學校的文化氛圍，我們學校想進行壹次書法比賽，贊助單位找到了，可是苦於我們是新建的學校，沒有名氣，怕舞臺搭就，冷冷清清。沒有人參與，這時我們想到二小，想到了郭校長，再壹次登門求助，郭校長滿口應承，解除了我的很多憂慮，幫我們解決了活動中間的諸多困難。
在郭校長的鼎力支持下，我們學校的”墨香二小，相約二小”書法大賽，在2017年的3月如期舉行，並取得了良好的效果。
? 二
書法與管理
曾記得“墨香二小，相約永和”相約過程中，有壹次拉郭校長到永和考察，在車上我們談到了語文教學，郭校長如是言：中國的文學就是壹種意像，是為了培養人的審美素養，樹立人的人生觀、價值觀和世界觀，所有的語文試題並沒有什麽標準的答案，所有的文學作品必須在閱讀中去掌握去想象，所以我們必須讓學生把海量閱讀和深度閱讀相結合。
在舉辦書法比賽的現場，林州書法界名流紛紛到場，壹展風流。其時，郭校長手指有指鞘炎，他還是忍住疼痛，揮毫潑墨，這也成為書法會上最難忘的記憶。
始終關心永和書法的發展，2018年書法名家進校園，郭校長再壹次光臨永和希望小學，對學校的書法教育給予了肯定，並提出了非常中肯的建議 ，對永和書法工作起到了積極的推動作用。
林州二小，不僅僅走在了林州的前列，而且走在了安陽乃至河南省的前列，學校成為了林州教育的窗口。全國各地的學習參觀者蜂擁而至，好評如潮。二小也成為了擁有四個校區，200多名老師，8000多名學生的“航空母艦”。
作為管理者的郭校長，舉重若輕遊刃有余，二小的發展壹日千裏。用制度說話，以文化育人，二小進入了壹個前所未有的春天。在2018年春節前的教體局工作匯報會上，聽了郭校長的《壹群人推動壹群人》匯報之後，我深有感悟。
主政二小十年來，郭校長從來沒有和老師發過脾氣，從來沒有紅過臉，他以壹顆仁善之心，以他的儒雅氣質，以他的滿腹經綸，以他的丹青妙手，以他的文化素養，在引領著二小的發展。
忙碌的工作之余，郭校長經常走進課堂，給學生講解學習漢字的方法和漢字的發展史，給學生講《三國演義》，讓各個班級排三國劇，把學生帶進了浩瀚如海的文化王國，從而開辟了學者治校的先河。
繁忙的工作之余，郭校長也經常寫文章，《魂歸當塗》《姚村三墓》《深夜遇“鬼”》等文章在他的公眾號壹經發表，引起了廣泛關註，嘆服其廣聞博記，旁征博引，為真正的文章聖手。
郭校長始終認為，教育就是點燃，教育就是喚醒，教育就是壹朵雲推動另壹朵雲，壹棵樹搖動另壹棵樹，壹顆靈魂喚醒另壹顆靈魂。
校長成局長
2019年的春天，局裏面調整領導班子，德才兼備的郭校長，被選調到教育局裏擔任副局長，從大校園走向了更廣闊的天地，完成了由郭校長向郭局長的華麗轉身。
“治大國若烹小鮮”，郭局長主管的是局裏的基礎教育教學業務工作，井井有條的學校管理工作，已經為他管理工作打下了堅實的基礎。閑暇之余，他還經常回到二小這片熱土，給孩子們上課，用他的壹言壹行、壹舉壹動影響著老師們，感染著孩子們。
前壹段時間我還在想，如果能請郭局長來給我們的老師學生上課，那將是造福師生的大好事情。令人意想不到的是，毗鄰我鎮的河順鎮中心校在本周壹捷足先登，打開了郭局長到鄉鎮講課的先河。
隨即就給郭局長打了邀請電話，就像過去答應舉辦書法比賽壹樣，他滿口應承，答應只要有時間就過來講課，真是激動人心。
? 三
三國演義
“話說天下大勢，分久必合，合久必分。周末七國分爭，並入於秦。及秦滅之後，楚、漢分爭，又並入於漢。漢朝自高祖斬白蛇而起義，壹統天下，後來光武中興，傳至獻帝，遂分為三國。”在永和接待室，就《三國演義》，郭校長談起了整本書的閱讀策略。
“讀名著怎麽讀？不能為讀而讀，要讀出它的內涵，讀出寫作方法，三國演義的開頭就是這樣：話說天下大事，分久必合，合久必分。這是總的概括，後面的話就是對他的分述，而且是由遠及近，由略到詳。”
“語文主題學習解決了讀的廣度問題，但是要想縱深發展，解決讀的深度問題，就必須向經典出發，小學生不建議讀《紅樓夢》，也不建議讀《水滸傳》，讀《三國演義》《西遊記》是非常好的選擇。”
伴隨著郭局長的指教，我想起了壹個有趣的現象：在中國，把經典巨著厚部頭讀100遍的人很少，大概只有三人：壹位是巴金，把《古文觀止》讀了100遍；另壹位是茅盾，把《紅樓夢》讀了100遍；再壹位是蘇步青，童年放牛時把鄰居家壹部殘缺不全的《三國演義》讀了100遍。這就是把厚書讀薄讀透的100遍現象，凡精於讀書，工於此道者，必成大器。
“如果讀《三國演義》妳註意的話，劉備、關羽和張飛人物的出場描寫並不壹樣，劉備：此人身長七尺五寸，兩耳垂肩，雙手過膝，目能自顧其耳，面如冠玉，唇若塗脂，性寬和，寡言語，喜怒不形於色，素有大誌，專好結交天下豪傑；關羽：身長九尺，髯長二尺，面如重棗，唇若塗脂，丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風凜凜；張飛：身長八尺，豹頭環眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。明顯的可以看出劉備寫的比較詳細，我們引導學生讀書就要告訴他們，這就是詳略得當，主次分明，次要人物的出現就是為了烘托主要人物。”
“大家還應該註意到壹個細節，劉關張請諸葛亮來來去去三回，在書中濃墨重彩的占據了幾個章節，集中的妙處就在於：諸葛亮《隆中對》關於三分天下的論述，是書的核心部分，也是三國演義的精華所在。”
三國中場景描寫尤為突出，“溫酒斬華雄”並沒有寫打鬥的場面，而是寫關羽誇下海口，在很短的時間內提華雄人頭而入，這就是很好的間接描寫；而“三英戰呂布”便寫的聲情並茂，打鬥場面尤為激烈，這就是直接描寫。
《三國演義》演繹的是正統的儒家歷史，宣揚的是“仁義禮智信”，劉備是‘仁’的代表，即使後面有追兵，也要帶領老百姓過江；關羽是‘義’的代表，桃園三結義，忠心跟隨劉備，義薄雲天，被後代尊為‘關聖人’；諸葛亮是‘智’和‘禮‘的代表，隆中對三定天下，舌戰群儒於江東，壹部三國史，英雄淚沾巾。
“《草船借箭》是赤壁大戰最精彩的壹個環節，然而在選入小學課本中的時候，把最重要的壹個環境描寫《大霧垂江賦》給刪掉了，這實在是壹個失誤，刪去之後大大削弱了草船借箭的神秘與神奇，簡直是有點平庸了。”
“在二小嘗試整本書的閱讀，我們經歷了幾年，走了好幾步，起初給學生布置讀的作業，背的作業，老師在後面趕著，學生被動的讀著，看似熱熱鬧鬧，實際上讀者索然無味，效果都不太好；後來幹脆給班級布置課本劇作業，把經典搬上舞臺，收到了良好效果。孩子們善於表演的天性得到了點燃，讀書興趣得到激發，簡直是壹發而不可收了！”
“進行整本書的閱讀勢在必行，講解其中的妙處，要和課本寫作方法緊密地結合起來，深度廣度並駕齊驅，閱讀才能取得良好的效果。”
是啊！在我們小學階段，種下孩子們閱讀的根，養成良好的閱讀習慣，對孩子們而言，那將受益終身。
四
快樂識字課
“每壹個漢字都是活著的，都是有生命的，都有壹段文化歷史。在河順完小，我給學生講的是月字旁，凡是月字旁在左邊的，和月並沒有關系，表示的是肉，月字旁在右邊，表示的才是月的意思，但是也有的月字旁，既不表示肉也不表示月的意思，比如說前進的前字，它裏邊的月，就是壹個象形字。”郭局長張口即來，我們有理由相信他就是壹本“活字典”。
“常懷謙卑之心，永存位卑之意”，走進五（2）班的教室，郭局長阻止了我的介紹，看到同學們都準備好了字典，他開始了本節課的講授。
和學生們有壹個簡單的認識之後，郭局長開門見山地拋給同學們壹個問題“大家知道漢字是怎麽產生的嗎？”同學們妳看看我，我看看妳，有點“丈二和尚摸不著頭腦”，有同學回答：倉頡造字。”郭局長及時的給予了表揚“不錯，這個同學還是了解造字知識的。那麽造字方法有哪些呢？”隨即他在黑板上寫了幾個象形字，在他的啟發下，學生們認出了木字、火字和水字。郭校長順勢說出了象形字，層層深入之下又介紹了指事、會意、形聲、轉註、假借***六種造字方法，同學們聚精會神地聽著，走入了壹個神奇的文字王國。
“今天我們主要講偏旁識字，同學們說王字旁表示的是什麽意義？是大王的意思嗎？”郭局長壹邊提問壹邊寫下了“理”字。對於這個耳熟能詳的字，提出的問題令學生莫衷壹是，就是在壹旁的我們也是不知其所以然，有點目瞪口呆了。倒是有的同學進行了大膽的猜測，說是“大王”的意思，但是又不能給予合理的解釋，即使說了，也有點牽強附會，只有“望字興嘆”了。
“同學們說理字中的王字旁表示的是大王的王，那麽珍珠的王子旁也表示王的意思嗎？噢，有的同學說貴重的物品都是王的。”同學們哄堂大笑，“其實呀！王字在左邊作偏旁，它並不是王字”郭局長滿臉堆笑地看著滿臉愕然的孩子和老師們，“它呀！是玉字！”壹石激起千層浪，大家“啊”了壹聲，然後在小聲的議論著，“學貴有疑”“知識千千萬，起點在壹問”，這正是郭局長期待的效果，“同學們可以查壹下這個“理”字，看表示的是什麽意思？”
“老師，理字表示玉裏邊優美的花紋”
“對了，理就是有條紋的玉，王字旁原來不是王，而是玉，在古代,“玉”字和“王”字的寫法都是三橫壹豎，沒有點，所不同的是：“玉”字的三橫是均勻分布的，且壹樣長短；“王”字的三橫中間壹橫稍短，並且靠上壹些。下面，同學們利用手中的字典查壹下，以小組為單位，看哪壹個小組找帶王字旁的字最多？每壹個同學都要找妳過去不認識的字，每壹組都派出代表，不拿書，看誰記得做多？”寥寥數語，便讓孩子們壹起動手，忙忙碌碌的查起了字典，仿佛有靈丹妙藥，有壹雙傳奇的聖手，帶孩子們進入了識字的迷宮。
“不聞說話聲，惟聞翻書音。”用指尖輕輕劃過紙張，像是撫摸嬰兒嬌嫩的臉龐。壹個個文字如同壹個個優美的音符，演奏出屬於自己的樂曲。“沙沙“的寫字音仿佛壹條條小蟲，慢慢地吞噬了心中的雜質，只剩下清澈的心。“靜能生慧”，此刻，是安靜的心靈在蟄伏，是思緒在翺翔。
郭局長在同學們中間，時而逡巡，給孩子們於指導；時而站立，拿起字典，專註地看著，***同參與到學習中去。
大約10分鐘之後，各小組的匯報者陸陸續續地上臺展示，壹個個同學積極認真、態度端正、字體工整、多多益善，眨眼間，便寫滿了黑板的下半部分，才鳴金收兵。
郭局長就展示，及時地加以了總結，給學生們於鼓勵表揚，並糾正了學生的壹個錯誤寫法，明察秋毫於細節，博古通今於微瀾。
“同學們，所有的王字旁都是玉字嗎？”郭局長窮追不舍，又拋出了壹個問題。
“不是，比如“弄”字！”有同學馬上舉出了例字。
“那麽，弄中的王是什麽意思？”學生抓耳撓腮，卻是無言以對，郭局長笑著說：“其實，這上面還是玉，下面的是兩只手，註意是兩只手，可不是三只手，三只手就成小偷了”，同學們老師們都笑了，他在黑板上形象地畫出兩只手的樣子，“兩只手合到壹起，就演變成了“廾”這個樣子”，同學們“哦”的壹聲，似有所悟。
緊接著，同學們有提出了“玨”“班”“斑”“球”字，郭局長都壹壹進行了詳細地解釋，玨為兩塊玉相碰發出悅耳的聲音；班中間是壹把刀，意為壹刀把玉裁為兩截；球，意為求玉；斑，意為玉中間的花紋。同學們有求，郭局長必應，知識儲備，窺見壹斑。
“皇”是“煌”的本字。‘皇’和‘王’古為輝煌、光明之意。“皇，王也”。分開來說，“皇”像太陽壹樣光輝燦爛的意思。”王，既是聲旁也是形旁，表示最高統帥。”壹橫壹豎都是文化，壹點壹滴皆有淵源。
“望字，下邊的王字，表示站著的人向上看”
“同學們，有沒有這樣的王字旁，他既不表示王字的意思，也不表示是玉字的意思”說完之後，郭局長順筆寫下了“琴瑟琵琶”四個字，“這四種樂器上面的八個王字，既不是王，也不是玉，它是古琴器的形狀演化而來的！”聽課的老師和學生們頻頻點頭，充滿了仰慕和崇敬之情。
轉眼間，下課鈴聲響了，壹節妙趣橫生的識字課落下了帷幕，同學們意猶未盡，留戀萬分。郭局長講的是知識，孩子們收獲的是方法，是對古文化的新認識，是對識字方法的再認識，是點燃，是喚醒。
壹彈戲牡丹，壹揮萬重山，壹橫長城長，壹豎字鏗鏘，壹畫蝶成雙，壹撇鵲橋上，壹句遊江南，壹點茉莉香。漢子文化，源遠流長，漢字藝術，博大精深。
“識字課原來也可以上得這麽有趣，學生這樣去識字，想忘記都難。”這是與課老師，壹致***識。
五
漫談書法
“才出五（2）班，又進和雅廳”，郭愛德局長來不得半點休息，“說是漫談書法，其實也是胡扯攀喧，如果和實際有出入的話，以書本記錄為準！”壹段謙虛謹慎的開場白，郭局長又和我們開始了《漫談書法》的旅程。
這次來到永和希望小學，包括上壹次到河順，都是用壹本字典識字的方法，這是壹種新的嘗試。我們老師壹般上課都借助於隨文識字，這是壹種特定的語境，但是離開特定的語境之後，字與字之間並沒有關系，這樣就會出現讓學生抄100遍的硬性要求。簡單快速閱讀識字，是我們壹直追求的目標。借助於字典的偏旁部首識字，通過文化識字，很好地解決了我們這方面的困惑，月字在左邊偏旁都表示肉的意思，在右邊偏旁壹般表示月的意思，但是也有既不是月也不是肉的意思；左邊的王字旁都表示玉的意思，右邊的王字旁壹般都表示王的意思，但是也有既不是王也不是玉的意思的偏旁；帶葉字旁的壹般都和人臉有關系，比如頂、顛、題；帶反文旁都表示人手裏取著東西，如放牧的牧、教育的教、政府的政，都有其特定的含義。我們壹節課並不在於給孩子們教什麽，重要的是點燃孩子們的學習興趣。如果壹學期我們能嘗試用字典偏旁識字的方法，給學生們講上幾節課，孩子們就會感到，識字也是非常簡單的。201個偏旁部首，有意思的占到壹半。通過我們教師的講授，打開孩子們的思維，善莫大焉！
書法歷史
從何為書法講起，郭局長旁征博引，如數家珍，娓娓道來漢字的發展史，壹幅生動的書法長河畫卷展現在老師們的眼前。
字起甲骨文，大小篆相承，隸書分水嶺，古今字劃分。草楷從隸出，風格回異呈。楷書工筆法，行書長抒情。字有發展史，書家有新人，書法是藝術，貴在有創新。
從軒轅古藤到真草隸篆，壹部書法的演變發展史，就是中華文明五千年的發展史。郭局長講得聲情並茂，教師們聽得酣暢淋漓，如饑餓的人撲在面包上壹樣，如饑似渴地品嘗著知識的盛宴。
隸書是道分水嶺，它有兩個兒子——草書和楷書，楷書的兒子是行書，所以，從某種程度上講，草書是行書的長輩，幽默風趣的講述，糾正了我們過去錯誤的認識，猶如壹陣清涼的風掠過幹涸的心田。
書法故事
從有文字可考的甲骨文講起，從王懿榮到劉鄂，從《鐵雲藏龜》到安陽《文源》，從天津大學到張家口鐵路到湖北甲骨文追回，再到香港拍賣，真可謂驚心動魄，雖歷經劫難，但赤膽忠心者大有人在，講述者不乏有“沒有文化真可怕”的詼諧幽默之處，更彰顯了遊刃有余的文化駕馭能力。
金文的經典代表是司母戊大方鼎，出土可謂壹波三折，單單在日寇時期，安陽百姓孟喜增夙寐夜興，不輟勞作，壹厘米壹厘米擡升的過程，就使人相信，每壹件青銅器都有生動鮮活的故事，每壹個文化故事之後都有純潔堅韌的節操在支撐。
界於大篆和小篆之間的石鼓文，更有著曲折離奇的故事，跨越了唐朝宋朝兩個朝代，韋應物韓愈都為之作《石鼓歌》，司馬池尋九鼓假壹鼓而功敗垂成，宋仁宗堅持不懈歷久彌真，跨越千裏的輾轉尋求，寸土寸金的故宮博物院珍藏，讓人折服，讓人驚嘆。
袁紹袁術的高祖父袁安寫《袁安碑》，千年之後在洛陽的壹個小學被發現，而之前李斯的《泰山石刻》和其後唐朝的李陽冰（被封為李斯之後的篆書千古第壹人，“篆隸中興”的代表人），文化壹脈傳承，生生不息。郭局長說袁安就是“和曹操生氣那個人”的高祖父，尤是讓人捧腹。
唐太宗李世民和《蘭亭序》的傳奇更是書法史上的佳話。監察禦史蕭逸化為落魄書生，混進辯才和尚大寺，幾日下來成為無所不談的知己，那料想竟是太宗派來的“細作”，競生生騙得真跡出世，索取而去。唐朝有如此之君王，想才愛才得才有道，“萬方來朝”也就在情理之中了。
書法知識與人品
天下第壹行書王羲之《蘭亭序》，天下第二行書顏真卿《祭侄稿》，天下第三行書蘇軾《寒食帖》。“文房四寶”則是特指湖筆(浙江省湖州)、徽墨(徽州,現安徽歙縣)、宣紙(現安徽省涇縣，涇縣古屬寧國府，產紙以府治宣城為名)、端硯(現廣東省肇慶，古稱端州)和歙硯(現安徽縣)。
字品看人品，德高藝方馨，寫好中國字，做好中國人。書法涵文化，博大又精深，教師中國夢，育好接班人。講者諄諄語，聽者謹記心。
說到書品人品，顏真卿繞不過去的豐碑，顏體那莊嚴肅穆的楷書，是我國書法中不可多得的瑰寶。安史之亂中，他鼎力資助安祿山迷途知返的部下，為表誠意，甚至將自己年僅10歲的兒子送了過去當作人質，表明自己受降的誠意。雖然說最後還是被叛軍攻城而入，但是天下人都見識過了顏真卿的骨氣和膽識。這樣的品質讓顏真卿不僅贏得了皇室的欣賞，也為他贏得了名節，更是屢受嘉獎，被封了非常了不起的職位。顏家可以說是滿門忠烈，前後***有30多口***赴國難，實為書品、人品楷模。
宋朝的壹位書法大家卻身為人所不恥，宋朝的書法四大家“蘇黃米蔡”，蔡原是蔡京，但因為他是壹等的大奸臣，書品雖好，但人品極差，所以就被毫不客氣的踢出了這個“聖人”之列，蔡襄取而代之。
中國夢
唐朝是中國發展史上的頂峰時期，是“萬方來朝”的年代，也是書法聖手群出的時期，是壹個前無古人後無來者的時期。復興中華的中國夢，作為我們教師來說就要有自己的教育夢，那就是：要為中華民族復興而育才。郭局長壹席話，醍醐灌頂，發人深省，尤感責任重大。
郭局長博聞強記，旁征博引，講析了漢字演變過程，文字保護的艱難輾轉歷程。中國書法藝術的璀璨光芒，歷代書法家的家國情懷。風趣的語言，生動的描述，把在座教師帶入書法藝術的天地，癡迷忘返。
眨眼間，三小時已過，暮色四合，華燈初上，文化在傳承，愛心在播撒，初心不改，戮力前行。