有效課堂體驗1000字(1)課堂教學是實施素質教育的主陣地。實踐能力和創新精神的培養首先要從課堂教學中突破，提高課堂教學效率成為當前的首要任務。然而，在我們的實際教學實踐中，課堂教學壹直處於無效和低效的困境，導致學生厭學，教師厭教考試。為了改變這種狀況，許多同事都在努力探索構建高效課堂的方法。所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲得最大的教學效益的教學活動。開展“高效課堂”討論，其指導思想可以概括為兩個減輕、兩個提高:減輕教師教學負擔、減輕學生課業負擔、提高教師教學效率、提高學生學習效率。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
那麽，究竟什麽是高效課堂呢？
從學生的角度來看，壹個高效的課堂應該滿足以下兩個條件:
首先，學生應該對三維教學目標有高度的成就。
第二，在實現這個目標的過程中，學生要主動參與，積極思考。
從這個角度來看，高效課堂是學生主動學習和思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動的課堂，是學生主動建構所學內容意義的課堂。
從老師的角度來看，壹個高效的課堂應該滿足以下三個條件:
第壹，教師可以根據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。由於教學目標的預設不可能與課堂上的實際情況完全壹致，這就要求教師在教學過程中及時對教學目標進行調整，從而最大限度地面向全體學生，更好地體現教學目標的適應性。
第二，教學過程必須是學生積極參與的過程。這種積極參與主要體現在教師能否采取靈活的教學策略調動學生的學習熱情，積極引導學生積極思考，給學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，讓全班同學共享學習成果。
第三，在教學中及時跟蹤、監控、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
那麽，如何構建高效課堂呢？
第壹，做好教師教學觀念和教學方法的轉變。教師教學觀念的轉變不可能壹蹴而就。我們必須在推進課堂教學改革的實踐中不斷促進教師觀念的轉變，進而改變教師的教學方法，逐步消除因教師講得多、學生參與得少而依賴大量作業完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度和價值觀的問題。
第二，以學習課程標準、研究教材、研究方法、課後反思等形式開展校本培訓。在教學實踐中，我們發現很多情況下，課堂的低效是由於教師對課程標準和教材缺乏學習和研究，進而影響和制約了他們的課堂調控能力，進而影響了課堂教學的效率。
第三，做好學生上老師課的準備工作。備課時，很多老師只習慣於準備教學內容，而忽視了準備學生。如果教師不研究學生對所教內容的掌握程度和他們的個體差異，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的效率就更無從談起。
第四，研究設計課堂問題。在真實正常的課堂教學中，我經常發現老師提出的問題都有自己的問題，比如無效問題、假問題、無價值問題。很多老師的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要想高效地完成課堂教學任務，就必須重視課堂提問的研究。提出的問題必須有價值、有啟發性、有難度，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強課堂節奏的把握和管理。上課時，有的老師只是問學生問題，讓學生回答，學生還沒來得及思考，這樣不僅浪費了學生上課的思考時間，而且效果不佳。這種形式主義的教學方式讓課堂充滿了無效勞動，嚴重影響了課堂教學的效率。有些老師要求學生閱讀課文，討論，交流，做鞏固練習等。，不提任何時間和標準要求，學生漫無目的的閱讀交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的老師只是對學生提出了籠統的要求，學生不明白老師要他們做什麽，怎麽做。這樣學生就失去了老師的有效引導。所以要給學生壹些思考的時間和空間，減少“說和聽”，增加“說和做”，嘗試“教和評”。
第六，積極推行小組互學制度。目前大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的壹大原因。在小班化教學難以實施的現實條件下，可以說在班內實施小組互學是最佳選擇。教師可以根據學生的認知水平和個體心理特點，將學生分成若幹個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制。同時，教師可以通過對小組學習方法的指導和鼓勵性評價，進壹步提高學習小組的自主學習效果。這樣才能最大限度地面向全體學生，因材施教，促進課堂教學效率的提高。
第七，實行作業分級安排制度。教師在布置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“布置啟發性、思考性的作業，而不是死記硬背、機械訓練的作業；不安排重復性作業，安排選擇性、層次性作業；不布置復雜陳舊的作業，布置實踐性、研究性作業。“作業的數量要少，質量要高。要避免進入“教師隨機布置大量作業——學生應付作業——教師隨機批改作業——教師隨機布置過多作業——學生應付作業”的惡性循環，杜絕教師無暇顧及教學內容的研究設計、研究學生的現象，解決學生不堪重負、疲於應付、厭學的問題。因此，加強作業的管理和指導，避免超負荷、重復、低水平的作業，給每個學生留有獨立發展的空間，是提高課堂教學效率的必由之路。
最後得出結論，高效課堂的本質仍然是我們深入推進新課程改革，實施素質教育和德育課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施對我國農村學校來說是壹個新的挑戰和起點。正所謂“教中有法，教中無法，得法重要。”因此，課堂效果的關鍵在於實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師。要深入學習，多思考，敢於創新和實踐，善於反思、總結和提高。我相信我們會遇到許多困難和問題。因此，我們應該樹立壹種信念，把追求課堂教學的高效率作為我們壹生不懈的追求。我始終相信“不是感冒，是梅花香開”，我們終將取得高效課堂教學改革的成功。
高效課堂的體驗1000字(2)創造力就像壹粒種子，需要適宜的環境和條件才能生根、開花、結果。教育是壹種環境，壹種由科學組織的環境。環境的力量是潛在的、強大的，它通過鼓勵、贊同或限制對人施加影響。在“應試教育”的環境下，學生不得不循規蹈矩，服從老師的安排，服從絕對權威，結果高分低能，無生氣。因為在這樣的環境下，人的創新精神只能被壓制。有利於培養和激發學生創新精神的環境應該是開放、寬松、民主、和諧的。它應該容忍多樣性，鼓勵原創，支持創新和多樣性，挑戰權威。那麽，如何營造這樣的環境呢？
首先，提高對培養創新精神重要性的認識
要從歷史的高度和關系到中華民族興衰的高度來認識培養創新精神的重要性和肩負的特殊使命。培養創新精神是當前實施素質教育的重要內容，是學生發展的需要，是適應未來社會的需要，是國家富強的需要。我們應該認識到，教師是實施素質教育和培養創新精神的實施者和組織者。學生的創新能力取決於教師，培養創新精神需要有利於學生創新的環境。沒有發展學生創新思維的溫床，沒有創新的土壤就沒有創新的幼苗。是教師培育了創新的環境和土壤，所以教師是創造創新環境的關鍵。我們不能要求每壹位老師都有高度的創造力和很強的創新能力，但我們應該要求他們具有創新精神和強烈的創新意識，懂得重視學生創新精神的培養，懂得重視學生的獨創性，鼓勵學生求新求異，正確引導學生的創新沖動，孕育創造的種子。
第二，重視科學方法教育是中學化學教學中開展創新教育的關鍵。
古人提倡“授人以魚不如授人以漁”，這裏的釣魚本質上就是教受教育者學習的方法。因此，在中學化學教學中實施創新教育的關鍵是加強對學生的科學方法教育。但是，對學生進行科學方法教育，並不是指導學生學習壹些沒有化學教學內容的特殊方法，而是註重“滲透”和“滲透”，即在教學過程中把學科知識和科學方法有機地結合起來，采取隱性和顯性相結合的原則，根據化學學科和教學內容的特點，從學生的生理和心理特點出發，采取靈活多樣的方式。比如，通過向學生介紹壹些化學家和化學史，對他們進行科學態度和精神的教育，將類比、理想模型、直覺思維等各種科學方法滲透到化學基礎知識的教學中；在習題教學中，滲透假設、綜合、用“綜合的觀點”分析問題、“具體問題具體分析”和“聯系的觀點”的方法，使學生掌握自主探索知識的方法，獲得不斷創造的能力。
第三，營造課堂氣氛，培養創造性思維
輕松、愉快、和諧、民主的課堂氣氛能使學生保持慷慨激昂的精神狀態，激發學習興趣，從而消除學生在被動學習過程中的焦慮和疲勞，充分發揮學生學習的主動性和創造性。強烈的求知欲和強烈的好奇心是驅使人積極進取、積極思考的動力，從而產生創造性思維。因此，培養強烈的好奇心和求知欲是培養創造性思維的基礎。比如在講“無色酚酞試液遇堿變紅的性質”之前，我們可以做壹個“魔術”:事先將壹張白紙浸泡在酚酞試液中，晾幹備用，用玻璃棒在“白紙”上用無色堿液寫上“化學”二字。結果顯示紅色單詞“化學”，從而引起學生強烈的好奇心和求知欲，使學生處於輕松愉快的氣氛中。這樣，學生的積極性被調動起來，在課堂上處於積極主動的思維狀態，容易產生獨特的思維，在課堂上形成思維活躍、勤於思考的氛圍。
第四，提供創新機會，營造創新環境
無數調查表明，學生不是不願意創新，而是長期被應試教育的枷鎖束縛，沒有創新的機會。教師要鼓勵和引導學生在學習過程中積極思考，大膽探索，暢所欲言；要歡迎學生提出與自己或書本不同的觀點，形成相互討論、相互促進的良好環境和氛圍。教師必須對學生積極探索的表現給予積極評價，讓學生看到自己的點滴成功，從而產生積極的體驗，激發更強的探索創新熱情，平等對待學生，努力為每壹個學生提供課堂表現的機會。同時，要認識到差異，善於看到不同層次學生的成績，點燃學生勇於創新、敢於創新、善於創新的火花。
創新教育實驗是時代的需要，是教育實踐改革的必然趨勢。獲得諾貝爾獎的法國生理學家Xx說:“創造力是教不來的。所謂創意教學，就是要真正鼓勵學生表達自己的想法，從而發展學生的創意才能。”
創新是對學生的挑戰，也是對教師素質的挑戰。讓我們與時俱進，為培養民族精神和創新人才付出更多努力，為中國教育的發展和騰飛做出更多貢獻，開辟創新教育的新天地。