簡要復述——“剛到手”的開卷技巧！

介紹

經過長期的觀察和開書經驗，東哥認為，復述，用自己的語言復述，用自己的語言做壹個簡短的復述，是壹個開書人應該掌握的技能。簡要復述是每節開卷課開卷人都離不開的技能。

東哥要講的是每次開書人講解書頁時，如何進行令人印象深刻的簡短復述。

壹、什麽是簡要復述？

根據網上的資料，簡要復述也叫概要復述/摘要復述，即在不改變原材料的中心意思、基本結構和邏輯順序的基礎上，根據要求，用復述者的話言簡意賅地表達原材料的主要觀點、情節和內容。

開書的時候，這裏的復述者當然是開書者。

關於“復述”的定義和分類，請自行查詢。

二、為什麽要理解簡要復述？

1.學習策略。

簡要復述，在學習心理學中，也是分冊者為提高學習者效率而采取的壹種叫做組織策略的學習策略。

2.開書器的使命。

簡要復述實際上是分冊者根據新知識點與分冊知識內容的特點或類別之間的內在聯系，對松散或大容量的分冊知識所做的壹個信息“打包”過程，目的是幫助學習者盡快理解和識別分冊的主旨，便於學習者輕松“攜帶”知識模塊。開書人的使命是做壹個學習的促進者，他的責任是琢磨如何把開書人繁雜的內容用簡潔明了的方式給學習者。

3.圖書開班需求。

在傳統培訓中，沒有簡短的復述，因為培訓師要給學習者的所有幹貨知識，都是簡單復述和精細加工的結果。學習者很難看到未經加工，處於空白或原始狀態的“濕貨”。

而開書課讓這些“濕貨”——原書打開書頁，同時直接面對學習者和開書者。實際上，開書人面臨的是簡單復述這個技能點的大考驗。

復述的結果能否得到學習者的認可，直接影響到開本者和書法開本者的認可。

簡短復述的水平和信息處理的質量將直接在現場測試。

第三，幾種簡短復述策略

1.分類策略。也就是說，要根據頁面內容的特點或歸屬，從另壹個思維角度對頁面內容進行重組和簡化，進行簡要復述。

如果分頁的內容比較復雜或者步驟比較多，有時候可以嘗試按照不同的標準重新分類。

開本器將書頁內容連接起來，在整體不影響原有知識的基礎上，形成更容易理解、記憶和傳播的新知識結構。

比如分頁涉及的關鍵步驟或核心要素超過5個時，可以嘗試重新分類整合成3-5個步驟或類別。

2.總結策略。指的是以舍棄細節，提取精華的方式組織壹個簡短的復述。有學者將其歸納為五條原則:

第壹，忽略次要。指總結時對那些不太重要的材料和內容的遺漏和忽略。

第二，刪除重復。表示已經覆蓋的內容不再重復，雖然前後形式略有不同。

第三，替換文字。指用更壹般的上位知識詞代替。有兩種情況。壹種是用“類”的標記來概括“屬”的概念，比如用“蔬菜”代替“菠菜、黃瓜、茄子、白菜”；二是用更壹般的行為動詞，如“求醫問藥”，而不是壹系列具體動作，如“李醫生放下手中的卷子，叫病人坐在他面前，拿出血壓計，問病人什麽時候開始發燒，有什麽癥狀，……”。

第四，找主題句。指的是找到壹個主題句和每段的主題句。省略大量解釋和例子，以增強觀點的說服力或幫助讀者理解主題。

第五，總結。指沒有現成主題句的段落和頁面，讀完之後，總結出壹個主題句或中心思想。公務員申論考試輔導特別提醒我們不要忽略原文中的關鍵詞。

3.表現策略。即頁面的內容會轉化為更直觀、更清晰的視覺形式或圖片形式。利用表格、圖表、箭頭、連線、矩陣圖、示意圖、關系圖、樹形圖、思維導圖都是很好的簡單復述的輔助方法。

四、幾個簡短復述技巧

1.幀結構

在圖書打開過程中選擇的頁面打開類別中有最簡單的分類和描述信息；壹個是規範性信息。

對於描述性信息，當開本者進行簡短復述時，這個開本者“講述”了什麽。這就是開書人常說的“什麽”敘事結構。

對於規範性信息的拆解，當壹個拆書藝人做壹個簡短的復述時，他要呈現的是“他說了什麽+具體怎麽做”。也就是開書人常說的“什麽+怎麽樣”的敘事結構。

2.邏輯層次

如果頁面內容比較復雜，可以遵循黃金金字塔原則，復述時有邏輯層次；多層次，要用大點、小點來鑒別；“壹、二、三……”，“第壹，第二，...n”，或者“第壹，第二，...”可以按順序使用；要有提綱，壹覽無余。

3.關鍵句和主題句

查找並借用大小標題、主題句、關鍵句；如果沒有現成的主題句和重點句，用自己的話概括主要意思作為主題句和重點句。

4.概括/編碼

1)上代換

壹般的詞匯，或者壹組詞和壹系列行為，可以用更通用、高級或者通俗易懂的上位知識詞匯來代替。

當然，這需要關註學習者的知識背景，不能脫離學習者已有的知識和經驗，人為造成理解困難和認知障礙。參見上面的“概括策略”。

2)使用模型

寫的時候，有些開頁的作者不知道其他領域的書的作者有壹些推薦的思維模式。如果開書人有條件，可以借用和應用壹些經典的模型，在應用層面解讀開頁。“高效能人士的七個習慣”有壹個心理學模型:依賴期、獨立期、互賴期。

3)提煉關鍵詞

為了方便學習者理解和記憶，有些開書人會嘗試提煉壹些關鍵詞，用壹些修辭手法美化。

在使用時，我推薦壹種《史明方》的方法，即保持“四壹致”，“詞性壹致，字數壹致，結構壹致，張力壹致”。

這裏的結構是指短語和詞組的結構，可以是主謂結構、動賓結構、並列結構、偏旁結構。

名師坊的老師有壹個經典的例子。“生存自救，苦練內功，布局未來，安心等待”的二維矩陣被精心雕琢修改為“自救之旅，破局之時，布局之機，自強之路”。

東哥之前拆《不懂得取人，自生自滅》這本書的時候，用了壹組高度概括的“攻擊、明確責任、相機、老革命、老司機、老優秀”的動賓短語和偏正短語，現場反饋還不錯。

這裏“攻心，明確責任，相機而行”借用了“三腦論”中“情緒腦、認知腦、行為腦”的模型，“老革命、老司機、老優秀”也用了隱喻。

東哥看到現在有些開書人更喜歡用“* * *”、“* * *”，比如“RIA學習能力”，這也是壹種提煉方法。

4)用首字母、定位詞、或首字母縮寫。

其實，開本幫的“因果、適用界限”八個方向的提問法，就是提取和運用“前車之鑒、互因、觀前效、食後效、適得其反、用條件、拐彎抹角、楚漢界限”等八個成語或四字短語及其對應的語義，也屬於高度概括、簡要復述法。

圖書分割器也可以創建自己的圖書。在東哥之前，有壹個弟子在晉升的時候選擇了打開頁面，如下例1。在我對他的簡短復述的反饋中，我總結了“第壹步是描述行為，第二步是解釋行為，第三步是要求澄清”，我用了“第壹步是看到——描述行為，第二步是思考——解釋行為，第三步是要求澄清，從而驗證自己的想法”，即整個拆包內容可以概括為“三對+壹驗證”。

後來想到了成都人熟悉的西北壹個避暑休閑景點，叫“三道巖”。所以我推薦《三測》到《三堰》讓弟子做壹個簡短的復述，可能更容易讓學習者理解、記憶、檢索和帶走。

我理解，可能這是壹種二次泛化壓縮，壓縮比更高，學習效果更好。

5)造金句。洞察力，對事物本質的洞察，以及易於理解、記憶和傳播的表現力極強的句子。

五、簡單重復壹下註意事項。

1.跑題了

在打開書的時候，作者在對書頁進行相應的簡要復述時，要緊扣打開書的主題。

原著的主題通常至少有壹種粗體，通常是壹行，壹個標題短語，或者“關於……”。

有些開書人喜歡選擇打開頁面，而不選擇打開頁面的主題或標題。如果沒有意識到復述的內容不能偏離原來的主題，開書人有時會根據自己“看到的”來復述。這很可能給學習者理解造成困難。

打開書的時候，大部分開書人都沒有意識到，有時候打開書頁的主題是壹個，有時候是兩個(或者更多)。

壹種是指開本者選擇了與作者相同的思維和內容，即與開本者的描述相同的學習主題。特別是指該書作者的原創主題(這裏指的是主題明確的實用性書籍，不是小說、故事)。

兩個(多個)是指有時候，開書人在設計開書課的時候，只是借用原作者的壹段話作為工具，來表達開書人的壹個主題，或者激發學習和思考，然後引導到開書人擬定的主題。而且這個主題並不是作者的本義主題，開本者在開本之初可能有意無意地沒有提取出開本主題。

是否偏離主題，取決於開本主題如何選擇和設計。簡短復述的內容必須與開本者想要表達的主題相壹致。