學生互評的好處

傳統教學大多采用“教師演示—學生練習—教師終結性評價”的模式，教師成了評價的“主宰”。反觀現代小學生特別是5、6年級的高段生的情緒特點，他們的情緒易興奮強烈，而且極不穩定，很容易從壹個極端走向另壹個極端，有時當他們處在熱情洋溢的時候，如果受到教師不當評價的挫折，就很容易灰心喪氣。比如在進行新授課前，有壹次我讓學生先進行五分鐘的打字練習輸入壹首古詩，看見他們的大部分人能順利進行，於是我又在黑板上寫了壹組詞語“西安、綠色、那麽”等，原本我的出發點是想讓學生順便復習壹下三年級下半學期學習的特殊詞語的輸入，沒想到叫起壹個學習程度中等的學生讓他演示，他竟然多次打出“現”，我壹看明顯是忘掉了“xi與an之間應該加壹個單引號（’）隔開”，當時，我壹著急，馬上接口：“怎麽會連西安都打不出來呢，明顯是它們之間應該加壹個單引號隔開的，怎麽可能不會了呢？”幾個問題下去，雖然沒有直接說“妳錯了”，但很多學生包括他也知道自己犯了低級錯誤，只是這個“知錯”的過程對他來說太快了，他立即羞紅了臉，低下了頭。其實現在反思壹下，如果當時讓學生之間采用壹種互相評價的方式，或許犯類似錯誤的人不止他壹個，大家互相分擔這份尷尬、互相指正效果肯定比我當時的直接評價要好得多。