職業教育的目標是使學習者獲得從事某壹職業的能力。但僅靠理論知識學習和技能操作訓練不足以形成專業能力，單純的工作經驗積累會帶來視野狹窄等問題。因此，職業學習不僅包括知識和技能的獲取，還包括對工作經驗的反思。知識技能學習與相關工作經驗獲取相結合是當代各國職業教育體系發展的共同方向。在中國稱為“工學結合”，即工學結合、企業培訓和學校教育相結合，而在國際上更多稱為“現代學徒制”或“新學徒制”，成為國際職業教育制度創新研究的重要內容。
所謂“現代學徒制”，是傳統學徒制培訓與現代學校教育相結合的壹種“校企合作職業教育制度”，是傳統學徒制的發展。65438-0983年，瑞士巴塞爾的社會政治學協會在對當時世界上工業化程度最高的國家英國的經濟社會發展研究的基礎上，參考法國的工業教育情況，提出了學校教育與實際工作相結合的新型學徒制模式。在德國，經過教育家凱興斯泰納等人的努力，這種模式已經發展成為著名的雙元制職業教育體系。雙元制是壹種傳承歷史、實現現代理念的現代學徒制，其培養學習者綜合職業能力的強大功效舉世矚目。
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