？邢飛濤
壹，對教材的基本理解
《小桃樹》作者賈平凹。這是七年級下冊第十九課，教材設置為自讀課文。
本文寫作背景為:1976，十年文革終於結束。這十年間，無數被時代耽誤的年輕人開始反思和追求。作家賈平凹用“小桃樹”的形象來象征在文革中成長起來的年輕壹代。
通過其坎坷的誕生、成長到迷茫、看到希望的描寫，反映了年輕壹代在迷茫和探索中的真實歷程。
文末，小桃樹預留的蓓蕾，既是“驚濤駭浪航道中遠方的燈塔”，也象征著年輕壹代的雄心壯誌，奮起直追，報效祖國。
看了賈平凹的《我的小桃樹》，不僅被作者的清新所感動。
我們突然發現，這些文字充滿了能量，如文字背後不斷出現的“京”，這不僅僅是在遺忘小桃樹，我的人生也在迷茫和仿徨。於是這個“精”字就有了無窮的力量，是長生不老的初心。算了，藏了，攻了，最後卻是不朽。死了就復活，死了就戰鬥。於是我們似乎加深了對風雨中的小桃樹的認識。於是城市不僅會有猶豫，還會有掙紮和掙紮。為了夢想，才會涅槃重生。這壹切都是在那個背景下誕生的。
二，教學活動的設計
課程標準指出，閱讀是運用語言獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教材編者和文本之間的對話過程。
閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學要引導學生在積極的思維和情感活動中，深入文本，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。
師生與文本的契合度越深，師生之間的對話就越高、越有效。
基於這樣的認識，我們設置了這樣壹個教學過程。其中，活動壹——談桃樹，活動二——談“我”是逐漸地、分層次地進入文本的，最後活動三，在文章背景的啟發下，我們讓對話走向另壹個層次。壹方面，我們強調在文本中有堅實的立足點；另壹方面，我們充分鼓勵學生根據自己的生活經驗，以個性化的方式閱讀文章。
而且我們力求使這種個性化的閱讀不僅僅停留在碎片化的口頭表達層面，還力求使這種審美思維獲得壹種相對完整的、富有審美體驗的表達形式，所以我們選擇以散文集為詩的手段來結束這種閱讀活動。
第三，師生活動完成的基本期望。
結合語文學科的活動特點和七年級學生的思維特點。我們制定了壹個樹-我-樹-樹-生命的活動計劃。主要問題明確，活動過程由淺入深，由具體到抽象，我們壹步步離不開文本。我們的方案既有對文章骨架的大致把握，又包含了對文字乃至標點符號的仔細閱讀，充分尊重語文的學科特點，充分激發學生的個體審美能力。步步換景，壹層壹層，壹波又壹波，壹波又壹波，開場簡單，潮流男。抓住學生的審美註意力，避免單調和審美疲勞。
第四，板書及其他
板書力求簡潔明了。基於對文字的理解，我們打算用四個字。
桃樹生活
以上是我的粗淺認識，請批評指正。