[關鍵詞]英國；綠色學校計劃；環境教育
【中國圖書館分類號】G511【文獻識別碼】A【文號】1672-1128(2008)02-0044-04
壹，英國綠色學校的歷史背景
英國的綠色學校起源於“歐洲綠色學校計劃”。“歐洲綠色學校計劃”最早由歐洲環境教育基金會(FEEE)於1994年提出，又稱“歐洲生態學校計劃”。
歐洲綠色學校項目是歐洲環境教育基金會實施的五個環境教育項目之壹。其他的是藍旗計劃，環境計劃的年輕記者，學習森林計劃和綠色鑰匙計劃。到2007年，歐洲綠色學校計劃的成員數量已經發展到465，438+0，成員國家從歐洲擴展到亞洲、非洲、美洲和大洋洲。超過65，438+0.6萬所學校參與了綠色學校計劃，其中近6，000所學校獲得了歐洲綠色學校獎。
雖然歐洲綠色學校計劃在許多國家的名稱不同，但其內涵基本相同，即以環境保護和環境教育的基本理念和標準來評價學校的工作，包括課程設置、課堂和課外教學、師生教育、學校管理、校園設施和文化建設，以及學校的規劃、實施和評價。綠色學校計劃舉辦“綠色學校年會”，發行“綠色學校通訊”，建立綠色學校網站，加強各國“綠色學校”之間的聯系，促進歐洲國家學校環境教育的發展。
第二，英國綠色學校計劃的發展
歐洲綠色學校項目1995引入英國後，在英國發展迅速。其發展情況詳見表1:
從表1可以看出，自1995年實施綠色學校計劃以來，英國綠色學校註冊數量整體呈快速發展趨勢(2004年和2006年為綠色學校更新年，數量有所下降，但2005年呈現快速反彈趨勢，預計2007年註冊學校數量將大幅增長)。從獲獎學校數量來看，11年綠色學校數量增長了近35倍。
從地域上看，英國各地都開展了綠色學校項目，但近年來，蘇格蘭的表現非常搶眼，從表2可以看出。
從表2可以看出，2005年蘇格蘭有壹半以上的學校參加了綠色學校計劃，2006年接近80%，預計2007年將達到85%以上(英國參加綠色學校計劃的學校總數約占學校總數的20%)。此外，在所有地區中，蘇格蘭在學校、學生、教師、地方當局和獎項方面的參與率最高。
綠色學校項目在英國的迅速發展得益於政府的重視和普通民眾的積極參與，也得益於英國政府和普通民眾對國內幾起重大環境事件的反思。20世紀發生在該海域的幾次倫敦霧事件、泰晤士河汙染事件和石油汙染事件，使政府和廣大民眾充分認識到環境治理和教育的重要性。自20世紀60年代和70年代以來，英國積極參加各種環境區域組織召開的會議，如聯合國環境與發展會議和歐洲環境會議，並簽署了壹些國際環境公約和條約，如265438+20世紀議程。在國內，英國也制定了各種環保法規。
除了政府的重視和普通公眾的積極參與，英國環境教育的理論和實踐基礎也為英國綠色學校計劃的發展奠定了良好的基礎。
英國綠色學校項目的快速發展也與其專業化的管理機構密切相關。英國綠色學校項目的管理機構在英國叫ENCAMS，在威爾士叫KWT(保持威爾士整潔)，在蘇格蘭叫KSB(保持蘇格蘭美麗)，在北愛爾蘭叫TNI(保持北愛爾蘭整潔)。其中，英國環境運動團體被認為是歐洲環境教育基金會中英國唯壹的正式成員組織(因為壹個國家只能有壹個成員組織，其他只能成為分支機構)。英國環境運動團體是壹個有著50多年歷史的組織，在長期的發展過程中積累了豐富的管理經驗。在KWT、KSB、TNI等英國環保運動團體和機構的有效管理下，全英國已有4000多所學校註冊並參與了綠色學校計劃，綠色學校現已遍布英國各地。
第三，英國綠色學校計劃的實施
在英國，要創建綠色學校，首先要實施綠色學校計劃。實施綠色學校計劃包括以下幾個方面:
1.建立綠色學校委員會。
成立綠色學校委員會是成為綠色學校的第壹步。其成員可包括:壹名資深或高級管理人員、其他教師、學生(代表或精英)、壹名地方長官、壹名學生家長、壹名非教學人員、壹名看管人和壹名地方當局代表。綠色學校委員會負責綠色學校計劃的所有事務。
2.校園環境自查
自檢校園環境時，必須使用環境檢查清單、活動表和計劃模板表。
使用環境檢查表的目的是幫助綠色委員會更清楚地了解整個學校的環境。環境清單的內容包括:垃圾、廢物減少、能源、水、交通、健康生活和學校場地。環境檢查表可用於給綠委成員或學生分配任務，使相關人員各司其職，共同完成各項任務。
制定行動計劃
學校環境自檢後，制定相應的環境行動計劃，這是實施綠色學校計劃的核心。行動計劃應包括壹年內的具體行動內容、時間表和目標，其中目標應具有可行性和可實現性，與學校同期的課程工作相壹致，同時對計劃應有監控措施。
4.行動計劃的監測和評估
為了了解學校是否成功實現了行動計劃中設定的目標，學校必須監測和衡量進展情況。在某些情況下，可以使用方便、準確的方法來衡量計劃的進度，例如，讀取相關表格、計算資金余額、稱量收集的垃圾等。，而從問卷中獲得的反饋也可以用來判斷情況是否有所改善。此外，還可以通過拍攝或拍照的方式對比前後的情況。
評估必須在監測的基礎上進行。獲得的結果和數字可以在學校的顯眼位置或綠色學校的公告欄上展示。
5.與課程建立聯系。
綠色學校計劃關於課程的主要理論是課程中的環境專題研究應影響整個學校的管理和運作。在中小學，主要通過氣候、土壤、水、能源、動植物、廢棄物等主題進行。這些主題是通過國家課程中的學科教學，特別是根據科學、技術、地理和歷史的學業成就目標和教學大綱來進行的。
6.設置活動通知，邀請全體師生、學生家長和社會各界參與。
實施綠色學校計劃的部分目的是全面提高學校開展環保活動的意識。這些活動可以在整個學校開展，並經常擴展到社區，讓盡可能多的人有機會參與。經常邀請全校師生、學生家長、社團人員參加。
活動公告經常放在顯眼的地方。綠色學校的計劃活動往往包括實地考察、參觀和實地調查，有時還包括學校和社區組織的環境宣傳活動和實際的環境改善活動。
7.建立綠色法規
生態守則表達了學校的使命。它應該以壹種清晰和富有想象力的方式說明學校改善環境狀況的義務和決心。綠色代碼應顯示在醒目位置，並在出現新問題時及時更新。綠碼的內容要用通俗易懂的語言表達，比如我們要把垃圾扔進垃圾桶；我們會把學校用的金屬罐放進回收箱等等。
上述綠色學校計劃實施後，學校壹般可根據自身實際情況決定是否申請綠色學校獎。
第四，英國綠色學校發展中存在的問題
英國的綠色學校計劃已經實施了十年，取得了巨大的成功。然而，在實施綠色學校計劃的過程中，壹些問題也逐漸顯現出來，主要包括以下幾個方面:
首先，管理體制的局限性影響了發展。英國綠色學校項目由環境運動團體和其他組織直接管理。由於環保運動團體等組織只是慈善組織，不隸屬於任何行政組織，因此在制定綠色學校計劃和開展主題實踐活動時，只能與英國各級教育主管部門合作，與* * *共同規劃中小學環境教育、可持續發展教育及相關主題實踐活動。在更具體的問題上，環保運動團體要與中小學合作，調動他們發展綠色學校的積極性。此外，開展綠色學校主題實踐活動需要社區的積極參與，而綠色學校計劃能否深入、成功地開展，很大程度上取決於中小學與社區的聯系。作為壹個沒有行政權力的非政府組織，要理順這些盤根錯節的關系，把綠校計劃滲透到所有的中小學和社區，難度非常大。
其次，環境教育不被重視。英國是壹個重視考試和精英教育的國家。雖然環境教育有著悠久的歷史，各級政府和學校也認識到環境教育和可持續發展教育的重要性和必要性，但環境教育在國家課程中的地位遠不如語文、數學和科學，在考試和評估中也不能與它們相提並論。壹些學校和地方教育機構的董事會和校長因此不願意花更多的時間和精力來開展綠色學校運動，實施環境教育和可持續發展教育。
英國的壹些調查和研究也表明了這壹點。米切爾。邁克爾·利特戴克(Michael Littledyke)對小學校長的調查研究表明，校長們雖然意識到了環境教育的重要性，但僅僅停留在個人關註的層面，在實際管理中並沒有給予足夠的支持。國家課程規定的環境教育比例並沒有給實際管理帶來任何壓力，校長們更關心的是傳統的主考課程。
最後，環境教育與可持續發展教育在具體實施過程中存在諸多爭議。環境教育和可持續發展教育的重要性在英國得到了證實，英國的國家課程也是如此。但是，壹個很重要的問題是，如何在課程中進行環境教育和可持續發展教育，是以跨學科的方式進行，還是以單壹學科的方式進行。如果以跨學科的方式進行，如何選擇和整合各學科的相關知識，整合後的知識結構是否符合學生的認知結構和心理發展？如何評估這些知識，在評估中應該放在什麽位置，如何培養從事環境教育和可持續發展教育的教師。單壹學科的環境教育和可持續發展教育也會遇到這樣的問題。
目前，環境教育和可持續發展教育的跨學科實施已占上風，但相關問題尚未得到有效解決。從這種方式的效果來看，並沒有給人們壹個非常滿意的答案。伊萬？Ivan Reid和他的合作夥伴的研究表明，以這種方式實施的環境教育可以促進人們的態度向積極的方向發展，但效果不是特別明顯，需要通過進壹步的研究來改善。
總的來說，雖然上述問題給英國綠色學校的發展帶來了壹定的影響，但從英國近年來綠色學校的發展和實踐來看，這些問題帶來的負面影響並不像人們想象的那樣不可解決，英國政府對環境教育的認真態度似乎預示著這些問題將在實踐中得到進壹步解決，相關制度將得到進壹步完善。
動詞 （verb的縮寫）結論
綠色學校的出現不是偶然的，它是世界環境教育發展到壹定階段的產物。縱觀英國綠色學校的產生和發展過程，不難發現英國綠色學校計劃的成功之處在於它迎合了世界和英國環境教育的發展趨勢。
另壹方面，英國綠色學校項目的成功在於它是壹個將學校和社區緊密聯系在壹起的獎勵項目。它鼓勵整個學校與當地社區、學生家長、地方當局、媒體和當地企業合作，以實現某些環境目標(如減少垃圾和能源浪費等。)並在壹定程度上促進社區的可持續發展。
英國綠色學校計劃的高明之處在於它的逐漸影響。首先，它通過提高學生的環境意識和改變他們的環境行為來改造個人，然後影響整個學校和更廣泛的社區，然後對社會產生影響，從而改造社會，促進社會發展，提高整個國民經濟和公民的生活質量。從這個意義上來說，似乎可以說這樣的規劃不再是環境規劃，而是壹個長期的經濟規劃和社會發展規劃，對廣大民眾是有益的。
參考
邁克爾·利特戴克。環境教育的科學教育？小學教師的觀點和實踐。英國教育研究雜誌。牛津:12月1997。第23卷，Iss.5:p 641。
[2]伊萬·裏德，伊馬德·薩迪。約旦和英國小學生對環境的態度。教育研究。泰晤士河畔多切斯特:11月1997。第23卷，國際空間站。3;第473頁。
作者:貴州省畢節學院教育系
(編輯王永康)