高中語文《論秦》教案全集
教學目標:
1.總結掌握通假字、古今同義詞、詞類活用、特殊句型等。？
2.理解文章的結構，探究文章中“敘述”與“論證”的關系，認識到本課的敘述是誇張的，討論時運用比較論證的寫作特點，學習事實論證和比較論證的論證方法。？
3.理解賈誼對秦朝快速滅亡原因的分析，理解諷刺當下，實行仁政的意義？
教學中的重點和難點:
1.識別課文中的常用詞、活用詞、古今同義詞，掌握重要實詞、虛詞、多義詞，積累文言詞匯知識。？
2.理解文章的結構和寫作意圖，欣賞文章的語言特色。正確理解“仁義不施，攻守之勢不同”的中心論點
教學方式:小組合作學習，師生對話學習。
課程安排:三個課時
教學過程:
第壹類
首先，接近作者:
宣傳室請聖賢拜見群臣，賈更是語無倫次。可憐子夜空前座，莫問人問鬼神。——李商隱《賈生》
翻譯:漢文帝在宣傳室問貶謫大臣，賈誼的才華和風範無人能及。聊到深夜，漢獻帝把膝蓋移近他，可惜他問的是鬼神而不是民生。
解析:這是壹首諷刺詩，意在通過賈誼的經歷，表達詩人人才匱乏的情懷。詩中選取漢文帝半夜召見賈誼談話的情節，寫文帝不能知聖賢，仁賢；揭露了晚唐皇帝以藥求仙、廢政、不能任賢、漠視民生的昏庸特點。
賈誼(公元前200年-公元前65438年+公元前068年)被稱為賈太傅、賈長沙、賈生。洛陽(今河南洛陽東)人。西漢初年的政論家、文學家。當我年輕的時候，我因我的詩歌而出名。後為文帝所用，主張變法，被貶至湖南長沙，任長沙王老師。主要的文學成就是政治論文，有十卷新書(政論文集)。
賈誼的主要文學成就是政論論文，包括第壹、二、三部代表著作《積儲論》、《陳正詩書》、《郭芹論》。其中，越秦論總結了秦朝興衰的教訓，實際上卻揭示了漢朝的錯誤。
賈誼在旅居長沙途中，寫了壹首《吊屈原賦》，還寫了《鵬鳥賦》。文帝七年召回長安。他是梁的老師，後來因梁墜馬而死。他死於自傷和失職，33歲時死於抑郁癥。
毛佳宜·澤東
賈大亂，又哭又哀。王曦梁從馬上摔了下來，發現了壹些普通的東西，那麽為什麽要為他的生命付出代價呢？
才華橫溢而又野心勃勃的賈誼，曾深情唱過《屈原賦》。王曦梁從馬上摔下來摔死是常有的事。賈誼為什麽要自怨自艾，抑郁而死？毛澤東《賈誼七絕》:“少年風流倜儻，才子風流”。賈誼年輕有為，慷慨灑脫，是國家棟梁。
二、解決問題:
過秦:指出秦的過錯。論:說明文體是議論文。
《郭芹論》全文分為三個部分，第壹部分是正文，第二部分論述了秦二世和秦三世的過失。《論秦》被魯迅譽為“西漢的弘文”。
三、作者的寫作意圖:
秦始皇統壹天下後，勒索錢財享樂；為了建造城市和宮殿而不分青紅皂白地收集人民的力量；焚書坑儒，以鉗制思想；為了防止人民反抗，實行了嚴厲的懲罰，最終導致了農民起義和秦朝的迅速滅亡。
西漢初期，經過春秋戰國到楚漢戰爭，社會經濟遭到極大破壞，土地貧瘠，百姓流亡，人口減少，經濟蕭條。
賈誼的《論秦》就是為這個現實而寫的。他希望漢朝統治者能夠吸取秦朝滅亡的教訓，實行“仁政”，實現經濟發展和社會穩定。所謂“念念不忘過去的老師”也。名為“過秦”，實則是“禁漢”。
四、正字法發音:
互相結合(zòng)去tián五谷賞景(yǐng)從(cóng)去乘勢(chéng)去(zhěn)去寧嶽(nü ng)去(yuè)去翟井(zhái)去(zá i)。?????????????????????????????983
第壹個暴君錢和都不夠強，鏑也不夠強。
動詞 （verb的縮寫）關鍵詞和翻譯:
第壹段:
秦孝公據固信，手握永州之地，君臣固守，得窺周氏，已席卷天下，擁抱天下，吞八荒之心。
占領名，險要地形有窺表吞
“席、包、袋”的傑作，牢牢地守護著四面八方的偏僻之地。空間之內，四海八荒皆指天下。
秦孝公占有崤山、函谷關等險要之地，有永州等廣大之地。(秦國的)君主和臣民都牢牢盤踞在周朝，有吞並天下、占領海洋、控制全國的意圖和吞並四面八方的野心。
時機成熟，尚軍會輔佐他，對內制定法律，耕種編織，維護戰爭工具，對外對抗諸侯。於是秦人投降，取了西江。
在國內協助建立法規，在國外致力於國防和作戰裝備。
利用，制造...雙手作戰，形容毫不費力的西進黃河。
此時的商鞅輔佐秦孝公，對內建立法制，致力於培育紡織，打造武器以防禦和進攻，對外實行連橫，使諸侯國互相爭鬥。於是秦人輕而易舉地獲得了黃河以西的大片土地。
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第二段:
由於沒有孝心，惠文、吳和被留了下來。因為他們的遺風，南取漢中，西取巴蜀，東取良田，北取重點縣。諸侯國害怕了，紛紛通過結盟謀求削弱秦國，不愛惜珍貴肥沃的土地，使天下人民攜手共進，結為壹體。
已經通過了對現有遺產的“死”繼承並沿襲了上壹代奪取和削減生育能力的策略而走向南方。
占領、集會和聯盟制造...懦弱小氣，這是用來吸引共同努力互相幫助，打成壹片的。
蕭公死後，惠文王、和繼承了已有的基業，沿襲前代的策略，南奪漢中，西吞並巴、蜀，東伐良田，北占重點縣市。諸侯大驚，開會結盟，想方設法削弱秦國。不要吝嗇稀有珍貴的器皿和肥沃的土地，它們是用來吸引世界各地的優秀人才，締結聯盟盟約，形成有機整體的。
此時有孟嘗、趙平原、楚有春和沈巍、辛玲。這四位君主賢明忠信，慷慨仁愛，尊賢重士。都是從天平來的，都是韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、魏、中山的。
語氣助詞make的停頓和重用...把所有的人，也就是那些有智慧、足智多謀、誠實守信、愛護人才的人分散開來，聚集在壹起。
此時齊國有，趙有，楚有淳，魏有辛。這四位君主聰明、忠誠可靠、慷慨善良、關心人民、尊重人才、重用學者。同意實行聯縱政策，分散了秦國的連橫政策，集結了韓、魏、燕、趙、宋、魏、中山等國的軍隊。
於是六國之民，有寧嶽、許商、蘇秦、杜鶴；齊銘、周醉、陳、趙溜、婁慢、翟靜、都知道他們的意思；吳起、孫臏、戴陀、倪良、廖望、田忌、廉頗、趙奢領兵。
這時候這種人就為這種人出謀劃策，指揮軍隊。
這時，六國的智者是寧嶽、許商、蘇秦和杜赫。還有齊鳴、周醉、陳、趙溜、樓慢、翟靜、等發表了自己的看法。統領軍隊的有吳起、孫臏、戴托倪良、廖望、田忌、廉頗、趙奢。
嘗十倍之地(在秦)，百萬之師，叩關攻秦。秦人改用延敵，九國之師，而不敢入。秦無的死花了他的錢，但世界的統治者已經被困住了。
我曾經使用它。迎接我的是攻打函谷關的軍隊。猶豫要不要打時，我很尷尬，也很疲憊。
他們曾經以十倍於秦國的土地和百萬大軍進攻函谷關和秦國。秦人打開函谷關城門引敵深入，九國的軍隊卻躊躇猶豫，不敢進去。秦國沒有消耗壹箭壹箭，天下諸侯都耗盡了。
於是從散約戰敗，為割地而賄賂秦。秦不遺余力地控制其弊，追死驅北，埋屍百萬，血流不止；順勢而為，屠戮天下，分裂山河。強國請臣服，弱國入朝。延伸到和莊襄王，國享淺命，國無事。
賄賂是因為它的缺點，制服。通過“我們”，把疲憊不堪、精疲力盡、四處逃竄、兵敗如山倒的軍隊制造出來……浮盾依仗有利形勢分而治之，要求屈服，直指秦投降繼續占據短合，從而百家爭鳴。
就這樣，同盟解散，盟約無效，六國爭相割地賄賂秦國。秦國有多余的力量利用他們的弱點制服他們，追擊潰逃的敗兵，讓百萬敗兵死的到處都是，流下的血可以浮起盾牌；在這種有利的形勢下，秦國切斷了天下所有的土地，重新劃分了山川之地。強國要求投降，弱國前來朝拜。孝文王和莊襄王依次繼位時，統治時間都很短，秦國也沒有什麽大事。
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第二節課
第三段:
先帝芬六世兇時，制定了攻克皇宮的長遠計劃，吞了兩個星期內死去的諸侯，循著至高無上的統治，做了六合，以打帶打的方式鞭撻天下，震驚天下。
發展遺留下來的成果揮動竹鞭控制統治動詞使其移動，這樣...滅亡並登上世界的統治，手持刑具，鞭笞奴役以震懾。
秦始皇登基後，發展了前六代君主留下的政績，揮鞭控制諸侯國，吞並東周、西周，相繼消滅諸侯國，登上最尊貴的皇帝位統治天下，以嚴刑峻法奴役天下百姓，以強權震懾天下。
取南方百越之地，以為桂林、項峻；百越王低頭勒頸，任命官員。就是讓蒙恬在北方建長城，守圍墻，匈奴不過七百多裏；胡人不敢南下牧馬，士子不敢俯首稱臣。
“以之為之”的疏漏，把它給下級官員當領帶戴在脖子上，然後使...撤退並屈服...在北方復仇。
百越之地向南攻陷，分桂林納、襄縣。百越首領低頭在脖子上綁了壹條繩子，把命交給了秦國的下級官員。秦始皇於是派蒙恬在北方修築長城，鎮守邊境，擊退匈奴700余裏。胡人不敢再來南方放牧，六國勇士不敢拉弓射箭報仇。
所以先廢王之道，焚百家之言。名城，殺英雄；取天下兵，聚鹹陽，賣前鈸，鑄十二金人，弱天下民。然後，建華為城，因為河是壹潭，以壹億尺之城為固本。
廢除...無知者治天下之道，焚滅兵器，用之以弱，倚之以上下，用之以固城防禦。
然後他廢除了古代皇帝的治國方法，焚燒了各個學派的書籍。使人民變得愚蠢；毀名城，殺英雄；收集天下兵器，集中於鹹陽，除去刀箭，用之鑄造十二銅人，以削弱天下百姓的反抗。此後，華山被用作城墻。黃河作為護城河，上有壹億尺高的城墻，下有不可估量的深淵，它們作為堅固的防禦工事。
壹個好的將軍會用強弩守衛要害，壹個忠臣會是陳利炳。天下已定，帝王之心始，以為關中固，金城千裏，帝王子孫永有事業。
可靠的官員和精英士卒說“哦”，並要求壹個地方，以采取壹個強大的城市千裏之外的方圓。
高中語文《郭芹論》教案大全二
壹、閱讀導入要求學生集體閱讀課文，整體感知文章的語言特點。
二、準備活動
從《論秦》中選壹段並翻譯成現代漢語。讓學生比較現代漢語和文言文的區別，感受文言文的魅力。學生還可以將壹段話翻譯成押韻的現代漢語，比較兩種語言的差異。鼓勵學生大膽發表意見。
第三，合作探索
《論秦》的語言魅力在哪裏？
讓學生說出壹兩件他們在朗讀時對語言特點感受最深的事情。學生交流，老師總結。(ppt演示)
1.同義重疊，氣勢十足
比如秦孝公“有橫掃天下之心，兼收天下，含四海之意，並吞八荒”。橫掃，包括，包含，都有吞並的意思；於內，四海，八荒，都是指世界。評論《中國古代文學觀》，“那些四句話只有壹個意思，卻必須重疊的，幾乎表達了秦代的虎狼之心，而不僅僅是壹句話。”為了突出某個意思，不惜重復幾個句子。
請找出相似的句子並解釋它們的功能。(寫秦始皇的興盛和陳涉的起源)
作用:把壹個意思用工整的句式寫出來，讓文字精神飽滿，讀起來壹氣呵成，就像壹匹駿馬走在長凳上，跑下坡。(論賈誼跨秦說、徐英培、周榮泉、吳)
然後讓學生朗讀“同義重疊句”的句子，體會壹日千裏的氣勢。
2.多重並行，氣氛熱烈
讓學生先找出排比句，然後讓學生分析每個排比句的區別和作用。
主謂結構句式的排比:齊友孟常、趙友平元、褚友春申、魏令(顯示“合作與聯合”的廣度)
結構短語的並列:賢明忠信，寬厚仁愛，尊賢重道(顯示四君子的謀略才能)
帶長串定語的主語和同壹個謂語形式的排比:有八個異同交錯的四句話:寧嶽、許商...廉頗和趙奢的倫使其兵(顯示“天下之民”聯手攻秦的實力):北追亡魂，葬屍百萬，流血飄流；順勢而為，屠戮天下，分裂山河。強國請降，弱國入朝(表現秦進兵奪天下滅封建主的勢頭)
作用:排比讓文章氣勢十足，但如果只是片面，就會機械。各種句式的排比句組合起來，整齊與參差相得益彰，文章輕松飄逸。
高中語文《郭芹論》三則教案
三維目標
知識和技能:
1.理解賈誼對秦朝速亡原因的分析及其仁政思想。
2.學習文言文詞匯，掌握通假字，總結多義詞，了解句型特點。
3.背誦課文的第3、4、5段。
流程和方法:
閱讀，比較，交流。朗讀帶動了文意的疏通，背誦帶動了作品的欣賞，引導學生反復閱讀，大量運用排比、對偶來欣賞這篇文章，並盡量渲染誇張的特點。
情感態度和價值觀:
1.理解作者反對暴政、主張仁政的政治主張在當時的進步意義。
2.學習作者將歷史研究與現實思考相結合的可貴精神，從而理解“以史為鑒”、“古為今用”的意義。
教學重點
1，反復閱讀，在閱讀中體會文章的磅礴氣勢和透徹推理。
2.背誦課文，理解和積累文言文實詞、虛詞和句型。
教學困難
結合課文詞語的特點，總結文言文詞語和句法的知識，逐步掌握文言文詞語和句子的使用規律。
教學用具課件，mp3
三個課時的教學安排
第壹類
教學重在引導學生了解賈誼、秦回歸前後的歷史背景。播放錄音，並作為範例朗讀，讓學生確認。仔細閱讀課文，理解意思。
教學過程
介紹壹門新課
導語設計1:戰國時期，七雄並起，秦雖地處西域，卻異軍突起，稱霸天下。其實力可見壹斑。在李斯的協助下，國力更加強大，但為什麽在短短15年就被推翻了？我們來看看西漢政治家和文學家在《論秦》中的看法。
？導語設計二:“天下大事，分久必合，分久必合”，這句話講的是封建社會的興衰，但打破戰國割據，最先統壹全國的秦國，未能長治久安，死於秦二世。對與錯，歷史上有很多人的評論，其中壹個就是西漢文學家賈誼著名的《論秦》。
？導語設計三:戰國紛爭，群雄逐鹿。秦朝在壹個邊境地區征服了全國壹百多年，可謂鼎盛時期！然而，誰能想到，這個繁榮的王朝短命地、如此迅速地、如此悲慘地、如此神秘地死去了，這不能不震驚世界。從古至今，許多有識之士，除了震驚之外，還孜孜不倦地探尋其迅速崛起和突然滅亡的原因，以期從秦朝的興衰中汲取有益的教訓。今天我們要學習的是漢初傑出的政論家、史學家賈誼的經典著作，分析討論的是《秦亡的教訓——論秦》(板書)這篇歷史文章。
二、解決問題與作者
1.(師):論:郭，(動詞)指出秦的過錯。On:壹種古老的風格。這篇文章是歷史理論。《論秦》分為三部分，第壹部分和第二部分都選在這裏。
2.作者簡介:
賈誼(公元前200年-公元前65438年+公元前068年)，西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，漢賦最早的作者之壹。他年輕時就以傑出的文學才華而聞名。二十多歲的時候被文帝稱為大夫，很快就在太中升為大夫。後來因為在政治上多次提出改革建議，觸犯權貴，被廢黜為長沙王太傅。四年後，他被召回為文帝最寵愛的兒子，大師梁。他33歲就去世了。他的政論文章有《論》、《陳正實錄》(又名《治安策》)和《論積蓄疏》等。，體現了新興地主階級政治家改造現實的遠見卓識、進取精神和堅決態度。他的文章犀利犀利，批判時代弊端，淋漓盡致，對後世的散文創作影響很大。他的文章中，明朝編了《賈長沙集》，另有十卷新書流傳。他的人格受到司馬遷的高度贊揚，司馬遷將他與不同時代的屈原相提並論，並為屈原和賈生寫了傳記。
三。背景介紹:
春秋以來戰亂頻仍，再加上秦統壹後的暴政、秦末的農民起義和楚漢之爭，五百年來社會經濟遭受了極大的破壞。大量農民流亡異鄉，不得務農；其他人為生計所迫，出賣妻兒或賣身為奴。戰爭使人口急劇減少，商業蕭條。奸商囤積，價格貴。壹石大米值壹萬，壹馬值壹百。新建立的西漢政權國庫空虛，財政困難。當時史書上說，“天子既然不能有軍銜，就騎牛車，齊人無隱蓋。”人民確實需要休養生息。鑒於這壹現實，賈誼為了鞏固西漢政權，主張“渡秦”以“紀漢”，“與民同息”。
播放磁帶，讓學生確認閱讀。
單音:( yú)( zhěn )( cù)( ch )( tián )( fān )( w ng )( yǒu)
多音節詞:(在特定語境中判斷發音)
這種孝順既不是(mò)叫溜(shào)低頭(xó)練過華為城(huó)勁弩(jiàng)中人(zhūng)(dó)武功(hó ng)延伸數百人(jió) (duó
5.學生可以在筆記和熟悉的文言文知識的幫助下，自由閱讀課文，理解意思。
第六，對同桌難懂的單詞和短語交換看法，逐段翻譯課文。
7.思考:《論秦》全文的內容結構是怎樣的？請先畫出全文五個自然段的最大結構層次，再概括每壹段的意思。
學生交流和思考。老師總結。
《郭芹論》的內容結構
描述秦朝的興衰(1-4)。
崛起(1)發展(2)極度繁榮(3)死亡(4)
二、解釋秦朝滅亡的原因(5)。
八、引導學生再讀課文，註意課文中排比、對偶的大量使用，盡量誇張誇張的特點。
九:布置作業
反復讀課文，熟悉意思。
第二節課
教學重點
學習課文第1，2，3，4段。
指導學生總結重點實詞、虛詞、詞類活用和重點文言句型。
教學過程
先檢查閱讀課文的情況，檢查對多音字和通假字的掌握情況。
第二，分析理解課文。
(1)說出學生朗讀課文的第壹段。
1，講解關鍵詞，引導學生疏通課文:
固體，墊子，袋子，袋子，內部，桶和河流
老師強調:
固體:固體地形，形容詞用作名詞。
座椅:和席子壹樣，名詞作狀語，袋子和小袋的用法同上。
恒:通“恒”(通稱)
2、引導學生分析和理解課文:
(1)，思考:作者在第壹段“崛起”中是如何分層次論述的。
地理:根據...固體；堅守陣地；堅持下去。
上升的野心:橫掃壹切；保舉；包括；耗盡
政策:內部...；在外面...
成功:帶走。
(2)從註釋中我們知道，“席卷”、“擁抱”、“包括”都有“吞並”的意思，“宇內”、“四海”、“八荒”都有“天下”的意思。那麽，對我們來說，改變“具有……的意圖”這句話似乎是有意義的
明確:意在突出吞並六國、獨霸天下的遠大抱負，以及秦國對諸侯國的焦慮和咄咄逼人的態度。同時也為繼孝之後的輝煌成就奠定了基礎，為秦在統壹全國後的突然覆滅形成了反差和鋪墊。總之，根據表現的需要，這裏的繁筆增勢；同義短語的重復使敘述生動。
(2)說出學生讀課文第二段的名字。
3.解釋關鍵詞，引導學生疏通課文:
南，弱，順，死，北，漂，櫓，利。
老師強調了以下幾個字:不要愛惜珍貴的東西，珍惜肥沃的土地:愛，要吝嗇。
以至於天下人:來，招。
追死北驅:戰死而逃的軍隊；北方，戰敗的軍隊。
遺留政策:原因，遵循。
占便宜:因為，占便宜。
切換延遲敵人:延遲，領先。
延伸到和王壯鄉:延伸，延續。
4、引導學生分析和理解課文:
(1)九國強大的諸侯在哪裏？這些內容在文中起什麽作用？
首先寫的是諸侯收買天下百姓，采取聯盟的策略訂立盟約；其次，寫文官武將，人才濟濟，各有所長；最後寫了九國軍隊強大，最後的結果是“失約，爭地，賄秦”，“屍橫遍野，血流成河”。這體現了秦的強大。
⑵思考:作者在“發展”部分是如何分層次論述的，用的是什麽論證方法？
秦:南取，西提，東割，北收，宰，劈。
軍閥:人才多，疆域廣，師資多，慘敗——請收下，請上朝。
(3)說出學生朗讀課文的第三段。
5.解釋關鍵詞，引導學生理清課文:
踏，死，但是，廢，蠢，弱，帝。
老師指出了關鍵詞:
分六之後，我兇:兇，有功。
但是匈奴人在700多英裏之外，但是他們...撤退。
從傻瓜開始:傻瓜制造...愚蠢。
削弱世界人民:變弱，變弱。
聚鹹陽:省略介詞“於”應為“聚鹹陽”。
忠誠、誠實和可靠。
取其為實:省略號，省略的賓語應為“取其為實”。