1.C
【解析】中國* * *產黨正式成立於1921，所以2011是90周年。
2.B
【解析】(1)教育是壹種有目的的活動，規定了人的發展方向；(2)教育，尤其是學校教育，對人的影響是全面的、系統的、深刻的；(3)學校有負責教育的老師。在影響人的發展的後天因素中，環境對人的發展起著壹定的制約作用。教育，從邏輯上講，也是社會環境的壹部分，但它是影響人的發展的有意識的因素，是可以控制的特殊因素。與那些具有自發影響的環境因素相比，教育對人的發展起著主導作用。
3.A
【解析】現代社會要求人們不斷學習，終身學習。
4.D
【解析】教師職業道德評價的原則:(1)方向性原則；(2)客觀性原則；(3)科學原理；(4)教育原則；(5)民主原則。
5.B
【解析】創造力是以已有的經驗和知識為基礎，以非智力因素為驅動，以創造性思維為核心的各種能力的綜合力量。
6.C
【解析】註意力的穩定性是個體將註意力長時間集中在壹個活動或物體上的特征。註意力的反面是分散註意力。個體需求和興趣是註意力穩定的內在條件；活動的豐富性和形式的多樣性是註重穩定的外部條件。
註意廣度，也叫註意範圍，是指壹個人能同時清楚地把握對象的數量。壹般成年人可以同時抓住4-6個(3-7個)無意義的物體。關註的廣度隨著個人經驗的積累而擴大。同時，個體的情緒也對註意廣度有影響。情緒越緊張，註意力的廣度越小。
註意力的分布，又稱“壹心二用”，是指個體心理活動同時指向不同對象的特征。比如壹邊看電視壹邊織毛衣。註意同時進行的活動中只有壹個不熟悉，其他活動都達到自動化程度的分布情況。
註意力的轉移是個體根據新的任務，主動將註意力從壹個對象轉移到另壹個對象。註意力的轉移要求新的活動滿足吸引註意力的條件。同時，註意的轉移與原始註意的強度有關。原來的註意力越集中，就越難轉移。
7.B
【解析】模型是事物的模擬形象，是對實際事物的模仿，而不是實際事物本身。所謂形象直觀，是基於對事物形象的直接感知的直觀的動態反映。比如各種圖片、圖表、模型、幻燈片、教學片、電視的觀察和演示，都是直觀的。
8.C
【解析】研究證明，過度學習可以提高保持效果，減少遺忘。所謂過度學習，是指在剛剛能夠回憶的基礎上進壹步學習。壹般來說，花在過度學習上的時間是150%效果最好。這樣既不會浪費學習時間，又能達到很好的保留效果。
9.C
【解析】中華人民共和國教育法1995年3月第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，中華人民共和國主席令第45號公布，自1995年9月1日起施行。這是新中國成立以來我國制定的第壹部教育基本法，在我國教育史上具有裏程碑意義。它的頒布標誌著中國進入了全面依法治教的新時代。
10.A
【解析】教學設計是為實現教學目標而進行的有計劃、有決策的活動。教學設計以規劃和布局的形式，對如何實現教學目標進行創造性決策，以解決如何教的問題。
11.A
【解析】意誌自控是指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，克制自己的意誌品質。與自制力相反，意誌品質是任性和懦弱。任性的人自律性差，不能有效規範自己的言行，控制不了自己的情緒，行為往往被情緒所左右。懦弱的人膽小，遇到困難或突變時驚慌失措，畏縮不前。
12.B
【解析】對學生來說是引導而不是拉動；是鼓勵而不是壓制；是啟發，不是灌輸。引導而不拉扯，師生關系才會融洽；鼓勵而不壓抑，學習就會輕快；啟發而不灌輸，學生會思考。如果師生關系和諧，學生就會對學習感興趣。這樣的老師可以說是善於啟發和誘導的。《學習之書》要求教師在善待學生的同時，也要善於向學生提問。
13.D
【解析】H·加德納(1943-)美國心理學家、學習理論家、教育學教授。加德納在心理學領域最有影響的理論是他的多元智力理論，該理論批判了傳統智力理論。他認為，人類的智能至少包括七種類型:語言智能(即學習和使用語言的能力)、數學-邏輯智能(即數學運算和邏輯推理的能力)、視覺-空間智能(即通過感知識別距離和確定方向的能力)、音樂智能(即感受、欣賞和表達旋律的能力)、身體-運動智能(即支配四肢完成精確運算的能力)和人際智能。。加德納的思想對美國進步教育家產生了巨大影響。自《智力結構》出版以來的15年間，多元智能理論在美國課堂教學中得到了廣泛的應用。存在
14.C
【解析】小組活動是學校課外活動的基本組織形式。課外活動小組以自願為主，根據學生的興趣、愛好和學校的具體情況組建，開展有目的、有計劃的經常性活動。小組活動主要包括:①學科小組。②技術團隊。③美術組。④體育團體等。
15.C
【解析】在幾種可能出現的問題情境中，有的孩子傾向於考慮周到，少犯錯誤。這種認知風格被稱為沈思型認知風格。問題的題幹指的是沖動型認知風格。
16.A
【解析】本題答案屬於典型的枝莖內容壹致的題目。可以看到，題目中的“探究態度”與題目A項中“研究型”壹詞的含義有關，所以選A，這是最常見的設問方式。當然，出題人不可能讓選項和問題的用詞完全壹樣，所以這種“含蓄型”居多。
17.B
【解析】刻板印象是壹種已有的習慣對新行為習得的影響。英語知識不是習慣，所以不是刻板印象。記憶力是壹種能力，和這個話題無關。在心理學中，遷移壹次的意思是指壹種學習對另壹種學習的影響，符合本題所說的意思。
18.B
【解析】活動是指讓學生參與壹些親身體驗。目的性的培養屬於舊課程思維方式，新課程不再提倡目的性，所以這個題目不能選。流量適合與正確答案相關的混淆選項。本題描述的是培養學生原創能力的方法，所以選b。
19.D
【解析】本題四個選項是四種德育方法。講道理就是講道理，培養道德觀念。榜樣法是引導學生像榜樣壹樣學習，熏陶法是讓學生在某種情感體驗中不自覺地接受某種道德觀念。鍛煉方法是讓學生參與實踐活動，這是蒼耳學過的。這個題目是關於學生參加社團活動的，所以選d。
20.A
【解析】全身放松訓練主要用在學生壓力大，需要放松的時候。系統的秘密清除是心理學中常用的方法，但主要是幫助人們改掉壹些壞習慣，表達自己的思想感情。所以有必要對學生進行肯定性訓練，所以選a。
二、判斷題
1.√
2.√
3.×
【解析】義務教育是適齡兒童、少年依法必須接受的，由國家、社會和家庭保障的國民教育。其實質是依照法律的規定，對適齡兒童、少年實施壹定時期義務教育的壹種制度。義務教育也叫義務教育和免費義務教育。義務教育是強制性的、免費的和普及的。
4.√
5.√
6.×
【解析】教育法規與教育政策的區別:實施方式不同:教育法規的實施以國家強制力為後盾，任何組織和個人都必須遵守，不得違反。教育政策的實施方式主要依靠行政權力或黨紀，通過號召、宣傳、教育、解釋、動員等方式實施，強制力有限。
7.×
【解析】素質教育是培養學生的創新能力和實踐能力。老師不可能什麽都懂，學生也不可能什麽都學，什麽都學好。
8.√
【解析】誇美紐斯，17世紀捷克教育家，是“班級授課制”的真正創始人。他在1632出版的《大教學論》壹書中，對課堂教學的實踐進行了總結和歸納，在理論上第壹次對課堂教學的特點、功能和應用作了概括性的闡述和論證，為課堂教學奠定了理論基礎。
9.√
10.×
【解析】激情:強烈的情感表達。常發生在強烈刺激或突變後。其特點是迅速、兇猛、不可抑制。人在激情的支配下，往往能調動身心的巨大潛能。
11.×
【解析】學生在教學中獲得的知識，既有直接經驗，也有間接經驗。就學生的認知任務而言，學生認知的主要任務是接受大量的間接經驗。
12.√
【解析】教學法是教師運用語言系統向學生傳授知識的壹種方式，能充分發揮教師的主導作用。但它也有壹定的局限性，即不容易充分發揮學生的積極性和主動性，容易形成註入式教學。談話法也叫問答法。它是根據教學目標的要求和學生已有的知識經驗，通過師生間的問答對話，使學生獲得知識、發展智力的壹種啟發式教學方法。
13.√
【解析】學校心理咨詢的目標有兩個:第壹是學會調節。學會適應是糾正錯誤的行為，養成正確的適應行為，使行為符合社會規範；就是消除人際交往的障礙，提高人際交往的質量。二是求發展。要引導學生認清自己的潛力和特長，確立有價值的人生目標，承擔生活責任，拓展生活方式，發展建設性的人際關系，充分發揮自己作為社會成員的主動性、創造性和良好的社會功能，過積極高效的生活。在這兩個目標中，學會調節是基本目標，以此為主要目標的心理咨詢可以稱為適應性咨詢；謀求發展是壹個高層次的目標。
14.√
【解析】我國《義務教育法》為了讓孩子的受教育權利整潔有效，做出了切實可行的規定。要求:國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童少年接受義務教育的權利。所有年滿6歲的兒童，不分性別、民族或種族，都應接受規定年限的義務教育。地方各級人民政府應當合理設置小學和初級中學，使兒童、少年就近入學。父母或者其他監護人應當使適齡兒童或者被監護人按時入學，接受規定年限的義務教育。
15.×
【解析】刻板印象是長期解決類似問題形成的思維和行動習慣。所以在解決新問題時，刻板印象可能會因為問題相似而很快解決，也可能會遇到不同類型的問題，采用老方法會更困難。因此，刻板印象既有正面影響，也有負面影響。
16.√
【解析】在各種實際領域中，氣質雖然起不到決定性的作用，但對人的工作方式有影響，在壹定程度上影響人的工作效率。因此，在職業選擇中考慮氣質因素是非常重要的。
17.×
【解析】從約束不良行為的角度來說，懲罰還是有必要的，也有利於良好心態和道德的形成。當不良行為出現時，懲罰的方式有兩種:壹種是給予壹些厭惡的刺激；二是取消個人喜歡的刺激或剝奪其某些特權。
18.×
【解析】在新壹輪基礎教育課程改革中，強調教育回歸“生活世界”的意義，是從過分關註“科學世界”到更加關註“生活世界”，並不是不要求“科學世界”。
19.√
【解析】激勵可分為正向激勵和負向激勵。當個體通過趨向或接受它而得到滿足時，這種誘導就叫做正誘導；如果個體通過逃避或避免它而得到滿足，這種激勵被稱為負激勵。誘因可以是物質的，也可以是精神的。比如對學生來說，老師的表揚是正向激勵，訓斥是負向激勵。
20.×
【解析】《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求:改變過分強調篩選和選擇的課程評價功能，發揮評價促進學生發展和教師改進和提高教學實踐的功能。教育評價的功能包括:導向功能、評價功能、監督功能、調節功能、診斷功能和激勵功能。
三、論述題
1.請結合實際談談如何建立良好的師生關系？
答:良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件。在學習教育教學活動中，我們應從以下幾個方面建立良好的師生關系:
(壹)樹立新的師生觀
持有不同教育觀和師生觀的教育者，會培養出不同的學生。
“師道尊嚴”的傳統師生關系在管理上表現為“以教師為中心”的威權師生關系，這種師生關系是等級制的，必然導致學生的被動和消極態度，造成師生關系緊張，學生的人格得不到尊重，學生自己的意見和獨立思想得不到重視。
在現代社會，信息來源多樣化，信息技術在教育領域得到廣泛應用。教師要從原來的知識擁有者和教師轉變為學生學習能力的培養者，引導學生全面健康發展。樹立新的師生觀是建立新型師生關系的前提和基礎。
(二)樹立教師的威信
教師威信包括威望和信譽。教師的威信，可以通過其高尚的品德、淵博的知識、高超的教學水平，看作是其令人信服的力量或令人肅然起敬的影響。教師要在學生中樹立威信，註意以下幾個方面:
(1)具有良好的人格魅力和高尚的道德修養。
(2)對學生嚴格要求。
(3)具有淵博的知識和高超的教學技能。
(三)與學生的良好溝通
傳統的應試教育在師生交往中忽略了真正以育人為目的的學習，導致師生交往意義的喪失。師生矛盾很大壹部分是因為相互不理解造成的，根本原因是彼此溝通太多。作為老師，要深入學生的精神世界，真正理解、欣賞、善待學生。在新型的師生關系中，教師和學生應該在人格上平等，在交往活動中民主。
(四)發揚教育民主，聽取學生意見。
民主平等的師生關系是提高教育教學質量的需要，也是縮小師生心理差距，構建和諧師生關系的需要。民主不是拋棄權威，而是在民主和權威之間選擇壹個更好的平衡點，可以收到良好的教育效果。每個教師都應該有充分的民主意識，虛心聽取他們的意見，並在自己的教育教學實踐中積極采納他們的合理建議。
2.請談談在教學中如何激發學生的學習動機？
答:教師要善於在教學過程中激發學生的學習動機，才能取得更好的教學效果。激發學生的學習動機可以從以下幾個方面進行:
(壹)創設問題情境，實施啟發式教學
教師可以在教學過程中創設壹定的問題情境來引發學生的思考，運用啟發式教學來激發學生的學習動機。
(二)根據操作的難易程度，適當控制激勵水平。
美國心理學家Jaecks和dodson認為，動機喚起的適度水平與作業的難度密切相關:任務較容易，最佳喚起水平較高；任務難度適中，最佳激勵水平也適中；任務越困難，最佳喚醒水平越低。這就是著名的耶基斯-多德森定律(簡稱倒“U”型曲線)。教師可以設置適當的作業難度來激發學生的動機水平。
(三)充分利用反饋信息，適當進行獎懲。
心理學研究表明，表揚和獎勵比批評和指責更能有效地激發學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心。因此，教師應該表揚和獎勵學生在教學中的進步和努力，以激發更多的學習動機。
(四)正確引導成績歸因，鼓勵學生繼續努力。
學生完成壹項學習任務後，教師要引導學生進行成敗歸因。壹方面，要引導學生找出成敗的真正原因；另壹方面，老師也要根據每個學生過去壹貫成績的差異，從有利於以後學習的角度進行歸因。壹般來說，歸因於主觀努力是有益的。
四、案例分析題
(1)答案的要點
(1)劉老師的做法符合愛崗敬業的師德。愛崗敬業的職業道德要求教師忠於人民教育，胸懷大誌，樂於奉獻。對工作高度負責，認真備課，細心輔導學生。在案例中，劉老師能夠認真備課，認真講課，受到學生的歡迎。本著愛崗敬業的職業道德。
(2)劉老師的實踐符合教師職業道德的終身學習。終身學習要求教師不斷拓展專業知識，更新知識結構，不斷提高專業水平和教學水平。小劉老師壹直在努力，積極提高自己的教學水平，不斷創新發展自己的教學。符合終身學習的職業道德要求。
(3)劉老師的做法不符合愛國守法的教師職業道德。愛國守法的師德要求教師自覺遵守教育法律法規，依法履行職責和權利。小劉老師讓不認真聽講的學生站著，這是體罰，侵犯了學生的人格尊嚴權。此外，她甚至不允許不守紀律的學生上課，這侵犯了學生的受教育權。違反了教育法和未成年人保護法的要求。
(4)劉老師的做法不符合教師職業道德中對學生的關愛。關愛學生要求教師尊重學生的人格，熱愛學生，平等公正地對待學生，對學生有耐心，不能諷刺、挖苦、體罰或變相體罰學生。而劉老師卻違背了這種職業道德的要求，讓學生罰站，不讓學生上課。
(2)答案的要點
教師職業作為壹種專門的職業，不僅需要專業素養，還需要先進的教育理念和與學生良好的師生關系。持有不同教育觀和師生觀的教育者，會培養出不同的學生。
“師道尊嚴”的傳統師生關系在管理上表現為“以教師為中心”的威權師生關系，這種師生關系是等級制的，必然導致學生的被動和消極態度，造成師生關系緊張，學生的人格得不到尊重，學生自己的意見和獨立思想得不到重視。本案中，小明的小學班主任未能理解小明的行為，壹味的批評和懲罰，使得小明的行為沒有得到強化，從而影響了小明的學習興趣和動力。
在現代社會，信息來源多樣化，信息技術在教育領域得到廣泛應用。教師要從原來的知識擁有者和教師轉變為學生學習能力的培養者，引導學生全面健康發展。樹立新的師生觀是建立新型師生關系的前提和基礎。能夠根據學生的興趣和特點進行教學的老師，更能激發學生的學習興趣和動力。因此，現代教師應該深入學生的精神世界，真正理解、欣賞、善待學生。在這種情況下，小明的初中班主任在課外活動中以學生的學習興趣為出發點，引導學生對感興趣的科目進行探究性學習，進而走向各種課程，發現了學習的重要性，大大提高了學生的學習。
同樣的學生，不同的老師，會產生不同的學生。因此，現代教師應了解科學先進的教育理念，根據學生的需求以學生為本，註重對學生素質和潛力的挖掘。