1課後的簡短反思與總結
在學習新課程的這段時間裏，我反思了自己過去的教學思想和行為，用新課程的理念重新審視了曾經被視為經驗的觀點和做法。現在我將總結我在反思中獲得的經驗，並改正我的缺點:
首先，要轉變教學中的角色，改變現有的教學行為。
(1)根據新課程的要求，教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者；教師成為學生學習活動的主導者，而不是領導者；教師要走出“師道尊嚴”的架子，成為學生學習的參與者。老師和學生應該壹起學習，壹起進步。
第二，在教學中要尊重學生已有的知識和經驗。
我們在設計教案的時候，要思考“學生有哪些生活經驗和知識儲備”，“如何根據相關理論和學生實際，設計出學生容易理解的教案”，“學生接受新知識會發生什麽”。備課時，雖然老師會準備各種學習計劃，但在實際教學中，還是會遇到壹些意想不到的問題，比如學生不能按計劃答題、師生糾紛、同學糾紛等。
這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什麽會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，如何采取有效的策略和措施”，從而沿著學生的思路組織教學，保證教學過程沿著最佳的軌道運行。教學結束後，教師可以問自己類似這樣的問題:“我的教學有效嗎？”“教學中有沒有讓他們驚喜的亮點？這個亮點是什麽原因？”“有哪些可以進壹步改進的地方？”“我從中學到了什麽？”只有這樣，才能滿足新課程改革對教師的要求，幫助教師實施教學計劃。
第三，教師要註重與學生的溝通和對話。
師生之間充分的對話和交流，對群體的發展和個體的成長都是非常有益的。比如某老師在教“平均分”的時候設計了壹些大家熟悉的生活情境:分桃子、魚、餅幹、蘋果。在交流對話中，有老師提出，只圍繞“吃”來展開教學似乎有所局限。其實生活中我們還有很多可以分配的，可以適當拓展教學設計。這樣的開放式討論可以促進教師更有效地反思，促進教師將實踐經驗轉化為理論。
四、教師應做好每節課的總結記錄。
壹節課結束或壹天教學任務完成後，要靜下心來仔細思考:這節課的整體設計是否恰當，教學環節是否合理，如某老師要求學生進行分數應用題綜合訓練:壹套桌椅價格48元，其內容是否清晰，教學方法是否運用充分，重點難點是否突出；我今天采取的哪些行動是正確的，哪些做得不夠好，哪些需要調整和改進；學生的積極性是否調動起來，學生是否樂於學習，我是否樂於教學，有哪些困惑。把這些想清楚，做個總結，然後記錄下來，為以後的教學提供借鑒。經過長期的積累，我們壹定會獲得壹筆寶貴的教學財富。
第二節課後的簡短反思和總結
教師的職責是教書育人。那麽，怎樣才能充分發揮它們的作用呢？這就不得不涉及壹個問題——學會說話。
作為壹名合格的老師，我們每天都要和各種各樣的學生打交道。那麽，當我們面對他們的時候，當我們在不同的場合，不同的情況下，我們可以用什麽詞語來恰當地詮釋我們作為老師的角色呢？這是壹個值得深思的問題。因為這幾天的壹些實踐課，我深有體會。比如今天就是特別失敗。在我教的壹個班裏(他們都是以後要進大學的)，我講了壹些關於大學的事情。我當時沒多想，腦子裏也沒打什麽草稿，就脫口而出了。說了很多大學的負面情況，剛到大學時的迷茫和空虛，每天三點壹線的單調和無聊。我甚至告訴他們，大學沒有我想象的那麽好。那時候，我已經完全忘記了自己作為老師的角色。告訴我的學生壹些個人偏見作為真相。直到後來才突然發現學生的表情不對，嘆氣，失望。我心裏咯噔壹下:完了，這怎麽跟學生說？他們將來都要上大學。如果我今天這樣打擊他們，打破他們對夢想的期望，那我不是在耽誤他們的未來。難道我成了罪人？雖然很多話是我的真實經歷，但為什麽壹定要我說出來？作為老師，我真的很幼稚。我以為我只需要說出真相。我以為和學生在壹起不用想太多。然而，事後我發現我犯了壹個多麽愚蠢的錯誤。妳是人民教師。在學生面前，妳說的話不應該是認真負責的嗎？妳知道，老師的話對學生的影響有多大！
我很高興我及時發現了我的錯誤。當然，我得積極嘗試去改正。學會做壹個會說話的老師。知道在學生面前該說什麽，怎麽說。時刻註意自己的言行。永遠記住:我是壹名人民教師，我的壹言壹行無時無刻不在影響著我的學生！
好好努力！我相信，在教師的征程中，我會做得越來越好！
第三節課後的簡短反思和總結
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的重新認識和反思，從而總結經驗教訓，進壹步提高教育教學水平。教學反思壹直是教師提高個人專業水平的有效手段，凡是在教育上有所成就的人都壹直非常重視。現在很多老師都會從自己的教育實踐中反思自己的得失，通過教育案例，教育故事，或者教育經驗來提高教學反思的質量。
個人反思總結法
“課後思考”:新教師在壹節課後總結自己的思考，寫好壹節課或教學日記，這是非常重要的。“壹周後思考”或“壹個單元後思考”:也就是說，壹周的課或壹個單元後，反思，摸著石頭過河，發現問題及時改正；“月後思考”:整理壹個月的教學活動；“中期思維”:即現在流行的中期質量分析，這是壹個比較完整的階段分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，進行完整的整合思考；妳也可以反思壹個學期，壹個學年或者壹個教學環節。
步驟/方法
1，寫成功
達到預先設計的教學目的，並在教學過程中引起教學震動效應的實踐；課堂教學中適當的臨時措施；清晰而有條理的板書；壹些教學理念和方法的滲透和應用過程；在教育學和心理學中運用壹些基本原理的感受；教學方法的改革和創新等。並在此基礎上不斷改進、完善和創新，達到輝煌的頂峰。
2、寫出缺點
即使是成功的課堂教學也難免會有疏漏和錯誤。我們應該系統地回顧和整理它們，並對它們進行深刻的反思、探索和分析，以便通過上壹層樓，為今後的重新教學吸取經驗教訓。
3、寫作教學的機智
在課堂教學中，隨著教學內容的發展，師生之間和諧的思維發展和情感交流往往會因為壹些偶然事件而產生瞬間的靈感。這些“智慧的火花”往往會不由自主地突然出現。如果我們不利用課後反思及時捕捉它們，它們就會隨著時間的推移而消失，這是令人遺憾的。
4.關於學生創新的寫作
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生身上總有“創新的火花”閃爍。教師要充分肯定學生在課堂上提出的壹些獨到的見解，既促進了學生的好方法、好想法，也是對他們的欣賞和鼓勵。同時，這些有價值的見解也是對課堂教學的補充和完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。所以記錄下來可以為以後的教學補充豐富的素材和養分。
第四節課後的簡短反思和總結
壹、考試的基本情況
本次期中考試，A班(69人)成績穩定，保持了定位考試的優勢，其中最高分127(理科班最高分)，110，13(比其他A班學生多10)，65438+。
B班(77人)成績不理想，有小幅下滑。其中有多達31的同學不及格，0的同學分數在16，5438+00以上，只有10的同學分數在10以上，與好的b班差距較大。
二、原因分析
教師的理由
1，未能針對每個學生的情況制定科學合理的教學和復習計劃，以至於在教學和復習的過程中無法顧及到很多學生。
2.學困生的“難處”不夠準確，不夠全面，導致他們在考試時對自己做過的某些類型的題無所適從。例如，_ _ `。
3.練習、強化、檢查不足。比如平時總是讓學生聽寫詩歌鑒賞題，或者問幾個簡單的意象進行理解，這樣學生寫具體答案的機會就不多了。因此考試中存在語義表達不清、答題邏輯弱等現象，導致失分。試卷分析
選擇題:A類錯誤2個左右，多在病句和成語中。B類多為上下五巷，錯題多為文言文、成語、病句。可見學生對成語和文言文詞匯的積累還不夠，病句缺乏系統的理論知識，只能靠感覺做題。
主觀題:文言文翻譯和古詩鑒賞是兩門課的弱項。A類兩個句子的分數相差7分多，B類都是4分多，總分8分以上的很少。反映出學生翻譯習慣差，文言文基礎差，根據上下文推斷實詞意思的能力低。比如把“在”翻譯成“兩次”就很少見。“病”被理解為“壹個有罪的人”或“人民的苦難”，大多數人都這樣做。詩歌題的術語回答很少，更喜歡“憑感覺寫”，導致理解意思得分很少。
閱讀文學類文本:A類分數約18，B類分數約14。問題是回答模糊，用詞不準確，分析不夠全面。學生不了解“重點看答案，要點編號”的基本答題模式。
作文:A類字體工整，思路準確的多，46分左右，50分的不多。B類字體潦草多，思路模糊，分數在42分左右。
三、改進措施
1.抓住每個學困生的“難點”，制定出科學合理的輔導方案。用足夠的“愛和耐心”來樹立學困生的自信心和興趣，從根本上解決問題。
2、經常與學生交流，了解他們思想上的變化，給予精神上的鼓勵，讓他們始終有“勇往直前”的動力。語文是壹門語言學科。作為老師，應該要求學生多讀、多寫、多練，讓學生在閱讀中體驗、理解，在實踐中總結、反思。讓學生喜歡語文。爭取期末考試取得好成績！
第五課後的簡短反思和總結
個人從教近20年，按照個人成長的階段和周期，是成熟的。回顧這段教學歷程，個人快速成長的階段在8年到12年之間。在此期間，隨著新課改的湧入，作為壹名站在改革最前沿的壹線教師，我只能正視和接受壹個又壹個的教學挑戰，並獲得了市骨幹教師培訓學習的機會。在教育教學實踐的探索中，隨著課堂教學理念的不斷更新，個人的課堂教學發生了很大的變化，我感受到了教學的快樂，收獲了累累碩果。在18到20年期間，個人似乎進入了職業倦怠期，回到了舞臺。工作熱情不高，只是以任務參加各種教研活動，抱著有任務就接，沒任務就樂得清閑的心態工作，已經到了吃老本的階段。糾正的理由有三:1。個人沒有成長目標。2.個人教育和教學環境的影響。(人到中年，參加教學比賽的機會不多，懶，沒有主動性。) 3.沒有太多時間靜下心來學習。我沒有把讀書作為我的終身學習目標。如何走出自身教育教學的瓶頸期，改變目前的心態。我應該這樣做:
首先，學習和培養自己的道德
教師首先要把閱讀作為終身學習的目標。隨著社會的發展，知識也在不斷更新，我們的大部分知識都是從書本上獲得的。讀好書可以凈化和救贖人的心靈。只有懂得讀書，妳的知識才能源源不斷地傳遞給妳的學生和周圍的人，讓人覺得妳是良師益友。讀書的時候不思考，不提煉，就不會留下回憶，積累，沈澱。讀書的時候想做壹些讀書筆記。這是與大師和書中人物的對話。
第二，反思自己
我認為反思應該有兩個方面:
(壹)這壹階段個人的自我認知和評價。從教書到壹定年紀，壹個人只有不斷反省自己才能進步。否則，妳只會過早地進入“衰退”階段。沒有對生活的追求。看周圍的環境是否有利於自己的成長。如果他們的教學環境是，老師工作的時候會抱怨，平時娛樂就是搓麻。能否置身事外，保持身心清凈，做壹個真正的老師，從世俗的氛圍中解脫出來？。
(二)反思自身的教育教學行為。當我們站在三尺講臺上，我們是老師，我們要謹慎。我們有幾十雙眼睛看著我們的壹言壹行，不能讓孩子的心受到傷害，也不能讓孩子的眼睛蒙上灰塵。我們的課堂教學能否讓學生感到快樂，同時又有所收獲？
第三，教育和科學研究
沒有研究的教學是淺薄的，沒有教學的研究是空洞的。教育研究是促進教師專業發展的有效途徑。實踐-反思-推廣-總結，這個過程就是從教學到研究的過程。
第四，提高專業水平
我是壹名全職英語老師。我從教二十年，更多的時間花在教育、教學研究和探索上。很少花時間在職業提升上。總覺得自己的專業知識和技能足以應付小學生。教師只有提高自己的專業技能，才能精通課堂教學。
第六課後的簡短反思和總結
“教了妳就知道困了。”教師在教育教學過程中經常反思，會不斷發現困惑，激發教師的終身學習。長期以來，要求教師掌握教學大綱，掌握更多的教材，所以教師研究教材多，研究教學方法多，而研究學生思維活動少，所以選擇適合學生認知過程的教學方法少。學生對知識的獲取壹般要經歷主動探究、小組合作、主動建構的過程。在新課程背景下，如何讓學生感受到學習數學的渴望，把學習數學當成壹種樂趣，真正成為初中數學的主人。然後有計劃、有步驟、分階段、分層次地引導學生掌握各種學習方法。使我們的學生能夠主動、自主地學習，適應新課程的要求。具體的數學學習方法的指導是壹項長期而艱巨的任務，掌握學習方法的指導對以後的學習起著至關重要的作用。
第壹，引導學生預習，培養自學能力
學生往往不擅長預習，不知道預習起到什麽作用。預習只是壹種形式，走馬觀花看不出問題和疑點。在指導學生預習時，要求學生主要在課堂上接受新知識，培養數學能力，所以要特別註意課堂上的學習效率，尋求正確的學習方法。預習前，老師先安排預習提綱，讓學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，可以使學生變被動學習為主動學習，同時也可以逐步培養學生的自主學習能力。
第二，上課註意聽講，培養學生的思維能力。
初中生往往不適應課程的增加和課堂學習量的增加，註意力集中在壹件事情上，精力不集中，上課效率下降。所以，在課堂上，要緊跟老師的思路，積極開發思維，預測後面的步驟，把自己的解題思路和老師說的做比較。特別是要抓好基礎知識和技能的學習，課後及時復習，不留疑問。
第三，引導學生思考
數學學習是學習者在原有數學認知結構的基礎上，通過新舊知識的聯系，形成新的數學認知結構的過程。因為這種工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成。因此，在教學過程中，教師要引導學生思考規律，教師要重點把握以下幾點:使學生達到融會貫通的境界。在思維方法的指導上，學生要註意:多思考，勤思考，用聽思考；深層思考，即追根溯源思考，善於大膽提問；好的思維就是通過聽和觀察進行聯想、猜想和歸納。
四、適當多做題，養成良好的解題習慣。
想學好數學，做題多是必然的，但題海戰術不能做差，要熟悉各種題型的解題思路。學生往往急於在課後完成書面作業，而忽略了必要的鞏固、記憶和復習。於是就出現了模仿套路題，用公式解題的現象，造成了為了交作業而交作業，對於鞏固和加深對知識的理解不能起到應有的作用。
第七課後的簡短反思和總結
布魯納說:“知識獲取是壹個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”學生學習主體性的核心是自主性，即在教師的指導下，在學習熱情的驅使下，學生主動參與，充分體現自己的學習主體性。
教學活動必須以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎。教師為學生提供充分參與學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作的過程中真正理解和掌握基礎知識和技能。因此，在教學中，要結合學生的實踐經驗和已有的知識，設計有趣、有意義的活動，讓他們有更多的機會大膽實踐，從而提高學生的綜合素質。
我結合自己的教學實踐，談談我對我們班校本課程《整合奇石，再造新景觀》的理解和實踐。
第壹，寓教於樂，引導學生主動參與。
對於小學生來說，遊戲是激發心智和興趣，獲得身心愉悅的最佳途徑。在教學中，學生的註意力容易分散。因此，在教學活動中經常組織遊戲，寓教於樂，寓教於樂，可以大大提高學生的學習興趣。老陳鶴琴先生曾指出:“遊戲是生活中不可缺少的活動。人總是喜歡遊戲的，不分年齡性別。如果能在讀書時代把讀書活動變成遊戲，讀書豈不是變得更有趣、更快樂、更進步？”根據以上觀點，我在教學中經常組織學生玩遊戲，將知識合理地融入到各種遊戲中，讓小學生在遊戲中學習，取得良好的教學效果。遊戲的設計和選擇要適合學生的年齡特點，讓他們喜歡。在教學中，教師應該組織壹些他們喜歡的特定主題和角色的社交遊戲，以提高他們的參與興趣。
第二，感受快樂，發表意見，提高效率。
校本課程不應忽視學生的口頭表達能力。有些老師認為口語表達能力訓練是語文課的專利。事實上，讓學生更多地表達自己的想法和觀點，不僅可以提高學生的學習興趣，培養學生追求真知的熱情，同時消除學生的學習緊張感，讓學生在輕松愉快的環境中牢牢掌握知識。
新課程改變了舊課程內容脫離生活實際的狀況，強調教學與現實生活的聯系，使學生貼近生活。參與是學生心理、認知發展、主動探索知識的需要，已成為新世紀創新人才的需要。
第八課後的簡短反思和總結
《觀潮》是孩子進入四年級的第壹篇課文，也是我作為小學語文老師教過的第壹篇課文。我花了三個小時寫完了原本的兩節課課文，從課文內容到寫作手法都詳細講解了壹遍，但我還是想寫完。孩子們學會了觀潮，我通過第壹課學到了很多。
首先，教學內容要根據學生的具體學業情況來安排。我們學校大部分學生都是外來務工人員的子女，他們的父母沒有太多的時間和精力為他們的學習創造良好的條件。語文學習明顯落後於山海關的學校。所以，在教這些學生漢語的時候，要把重點放在基礎知識的理解上，包括:1。單詞的發音、書寫和含義；2.通讀課文，如果能做到情緒化閱讀就更好了。只有在做好這兩點的基礎上，對課文內容進行深度挖掘和拓展訓練，才能收到應有的效果。
第三，根據教學目標安排教學。這節課的教學目標是:1。學習本課的新單詞；2.感受春潮的陌生與壯闊；3.了解作者的寫作手法，學習作者有序、專註的觀察方法，培養學生觀察身邊事物的習慣。只需要著重提出第壹個目標，第二個和第三個目標在文本的學習中實現。壹篇課文的重點要突出，不能只抓眉毛胡子壹把抓。是我犯了什麽都刮的錯誤導致這篇課文解釋這麽長，效果卻不怎麽樣。
然後，在教學中要註意使用恰當的教學語言。我是壹個很會挑毛病的人，但壹般不會誇別人。但是現在我的職業告訴我，我應該贊美身邊的人，尤其是我的學生。在課堂上，我不會對學生使用鼓勵性的語言。畢竟是孩子，大人都喜歡好聽的話，更何況孩子，更需要鼓勵。
最後，教學中要註意細節。在教學中，老師的壹言壹行都會被學生放大，所以無論在哪裏，都要註意細節，尤其是文筆。在這堂課上，學生會指出錯誤，但他們並沒有意識到。因為他們習慣了亂塗亂畫，認為那樣寫是正確的，而沒有考慮到在學生眼裏，他們才學了幾年寫字，需要極其正確規範的書寫示範。
第九課後的簡短反思和總結
石榴是蘇教版第五冊教材中的壹篇課文。作者以季節變化為線索，描繪了石榴發芽、開花、結果的景象。最後自然的壹段，具體描述了石榴籽的外觀、顏色、味道，字裏行間透露出作者對石榴的喜愛。在教學中，我盡量利用直觀效應，引導學生用眼睛、嘴巴等形式理解單詞，感受課文內容，從而更好地進行讀、說、寫訓練。
在這段自然的文字中，壹些詞語被運用得惟妙惟肖，比如“瑪瑙般的”、“彼此接近的”、“紅白相間的”、“晶瑩剔透的”。光靠想象是無法真正理解這些文字的。在教學中，我展示實物，引導學生仔細觀察石榴籽，然後交流感受。有同學說，“石榴頭紅頭白，叫‘紅白’”。有同學說，“他們壹個個靠在壹起，就像玉米粒壹樣，是‘依偎’”。有同學說:“我看見石榴籽很亮，像寶玉的，很好看。這是‘晶瑩透亮’”...然後，我把石榴籽打碎，讓同學們分享。吃完後，問他們味道如何。同學們紛紛舉手，有的說是酸的，有的說是有點甜的，吃了還覺得清爽。通過觀察和品嘗，學生不僅了解了描述石榴外觀、顏色、味道的文字，也加深了對石榴的喜愛。在此基礎上閱讀是比較成功的。
此外，這壹段為學生寫水果提供了壹個很好的例子。教學結束後，班裏會舉辦瓜果展，讓學生介紹自己帶來的水果的顏色、外觀、味道，並寫壹段話，真正做到閱讀和寫作相結合。
10課後的簡短反思與總結
這堂課，圍繞“盡快通知大家”這個核心問題，構建教學過程。在課堂上，學生積極、順利地完成本節課的教學目標，這也體現了新課程理念。
1.教材方面，實現了從教材到用教材的轉變。“召喚”是義務教育課程標準實驗教學評價書(人教版)五年級壹節綜合實踐活動課的教學內容，其情況是召喚15學生盡快參與表演。在這壹課中，我深入學習和掌握了課本。在尊重教材知識體系的基礎上，我估計學生很難摸索出“盡快叫15人”的方案，於是采取了分層遞進的方式，讓學生摸索出“盡快叫7人”的方案，再摸索出“盡快叫15人”的方案。這樣處理教材，分散了困難，符合數學歸納法的思想和方法。
2.“實踐與綜合運用”的內涵決定了其過程目標的重要地位。本課將探討“如何拯救手機”的過程。在教學中，故意讓學生經歷試錯的過程，讓每個學生根據自己的生活經驗和理解設計不同的方案。所以從第壹個方案的“逐個通知”到第二個方案的分組通知，最後逐步優化到“大家都沒閑著”，讓學生充分了解方法的多樣性和優化性。此外，在解題過程中，不同的學生用不同的圖示和公式來表達解題的思路和結果，顯示了學生獨特的思維方式和解題策略，也有利於符號感的培養和建模思想的滲透。所以這個環節的教學時間雖然大大增加了，但是這個學習資料的教育價值也得到充分的挖掘和拓展。
3.讓學生體驗探索的全過程，學生的主體地位就落實了。這節課從要求學生盡快探索出呼叫七個人的最佳方案開始，激發了學生的探索欲望。然後，老師建議學生用這種方法盡快探索出最佳方案打電話給15人，讓學生在探索活動中觀察、分析、總結，從中發現規律，然後應用規律解決問題，最終促進學生知識的內化。盡早打電話通知大家最佳方案的形成和規律的發現，這不是老師“給”的，也不是學生被動接受的。而是在老師的指導下，學生積極參與到探索活動中，通過手、文字、大腦發現，由學生自己體會，主動獲得。這是新課程倡導的壹種教學理念。
當然，教學本身就是壹門後悔的藝術。就這壹課來說，需要改進和提高的地方還有很多。希望老師們多提寶貴意見。
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