首先，培養未來公民必要的地理素養
(壹)20世紀90年代，國際地理教育重視未來公民的培養。
20世紀90年代是國際地理教育取得巨大進步的時期。關註未來公民地理素養的培養是這壹時期國際地理教育改革的新特點和趨勢之壹。
20世紀80年代中期以來，由於全球人口、資源、環境等問題日益突出，而地理學在解決這些問題上顯示出巨大優勢，人們開始重新審視基礎地理教育的價值，並最終認識到人類面臨的主要困難與地理問題有很大關系，如人口動態、糧食與饑荒、城市化加速、經濟差異、動植物滅絕、森林砍伐、草原退化、水土流失、荒漠化和自然災害等。地理學有更大的責任去認識和解決這些問題，從而建設“壹個寬敞的地球，壹個富饒的地球，壹個幹凈的地球，壹個安全的地球”。這樣，迫切需要公民接受高水平的地理教育，提高學生的地理科學素養，以應對這些困難和問題的挑戰。因此，他們深信“地理在不同層次的教育中可以成為壹門充滿活力、有用和有趣的學科，它將有助於終身欣賞和理解世界”。1
1992年，國際地理學聯合會出版了《國際地理教育憲章》，這是地理學以自己的使命和責任向全世界的壹次盛大宣言。序言說“地理教育對於培養當今和未來世界積極負責的公民是必要的”。戰略章程明確提出了地理教育的宏觀發展方向。
培養具有責任感和世界觀的公民已成為國際社會公認的新的教育理念。在這方面，地理教育發揮著其他學科不可替代的作用。
(二)地理素養的內涵和外延
地理素養是壹個人通過訓練和實踐獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識和地理情感的有機構成和綜合反映。地理素養內化為隱性素質，表現為具體行為。地理素養不僅有利於地理學習，還直接有助於地理問題的分析，不僅會對學生後續的高等教育產生有益的影響，對學生未來的職業生涯也會產生有益的影響。《國際地理教育憲章》指出:“幾乎所有學科——經濟、政治、法律、技術或其他學科——都受到國際和環境方面的影響。因此，學習這些學科的學生必須具備地理素養。未來的專家，如國際事務專家或環境保護專家，必須接受2次特別深入的地理研究。”
地理知識:陳述性和原則性的地理知識。
地理技能:觀察技能、實驗制作技能以及與閱讀、分析和繪制地理圖表相關的技能。
地理能力:地理學習能力、實踐能力、生存能力、創新能力。
地理意識:空間意識、環境意識、全球意識等。
地域情懷:學習興趣、文化感悟、審美情趣等。
二，滿足學生不同的地理學習需求
1國際地理學聯合會地理教育委員會，馮。:國際地理教育憲章。地理雜誌，7月，1993，第48卷，第4期..
(壹)不同的學生有不同的地理學習需求。
1.關註生活的地理
(1)了解生活環境。
(2)適應生活環境。
(3)保護生活環境。
(4)享受生活環境。
2.面向文化的地理學
這裏所指的“文化地理”不同於“人文地理”，是指基於地理知識和地理技能的功能層面的地理學習。人們往往把“上知天文，下知地理”作為壹個“文化人”的標誌，而作為文化傳播的地理學研究，主要著眼於學生文化素養的提高。
3.側重於科學的地理學
這種地理學習側重於學科發展水平。
(二)建立多樣化和選擇性的高中地理課程
為了滿足不同學生的不同地理學習需求，地理新課程開發了三門必修課和七門選修課。
在此基礎上，根據當地經濟、社會、文化發展的特點和學生不同的地理學習需求，可以進壹步開發與高中地理教育相配合的“地方”課程和“校本”課程。
同時，利用高中“綜合實踐活動”課程的時間和空間，開展地理及相關學科的“手拉手”研究性學習活動。還可以成立地理學習興趣小組，滿足部分有余力的同學的地理學習需求。
第三，註重地理問題的探索
(壹)提高教師提問的質量。
提問要符合啟發性原則。這壹原則的基礎是承認學生的學習過程是壹個相對獨立和客觀的過程。學生的學習過程必須經過自己積極的思維活動。因此，啟發性提問可以充分調動學生的學習自覺性和積極性，引導學生積極學習，全面掌握知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。啟發性地理問題應包含地理事物的對立統壹的矛盾關系。各種地理事物和現象，在其發生和發展的過程中，既對立又統壹。如果在提問中把握好這種關系，就能培養學生理解和掌握這壹規律，有利於使學生獲得正確的地理知識。另外，提問要由淺入深，循序漸進；提問要有難度，適度；盡可能有趣地提問。
(二)培養學生提問的能力。
1.建立民主平等的師生關系，讓學生敢於提問。
2.創設問題情境，激發學生思維，讓學生想問。
3.註重思維過程和方法，教會學生提問。
4.將課堂教學延伸到校外，強化學生的“問題”意識。
(三)開展各種類型的討論活動
1.專題討論
2.思維實踐討論
基於任務的討論
4.反思性討論
第四，強調信息技術在地理學習中的應用。
(壹)充分考慮信息技術對地理教學的影響。
地理教學非常適合目前的計算機技術和互聯網方法來從事計算機輔助教學活動。隨著計算機軟硬件的發展，認為在新課程GIS教學內容即將實施之際，倡導建立基於信息技術的地理學習環境是最好的時機。地理教學的計算機化和網絡化可以產生以下積極影響:
1.快速獲取豐富的網絡資源。
存儲在大量計算機中的信息、數據和軟件，每天都在網絡上不斷擴展和更新，構成了當今世界最大的資源庫。網絡上的地理教學資源包括虛擬地理圖書館、遙感圖像和地圖、學術機構、電子出版物、電子論壇、GIS軟件和在線教育。雖然這些資料並不都是正確可用的，但很多都是由世界各地最熟悉當地時空事務的專家搭建的，參考性極高。如果能在地理教學中很好地利用網絡資源，不僅可以方便地呈現圖片、電影、虛擬現實等眾多可視化資料，還可以進壹步獲取統計數據，通過地理信息系統等各種系統快速了解各種空間現象。
2.地理學習重心的轉變與地理信息素養的培養
引導學生既學習必要的知識，又培養分析地理資料、提出地理問題和回答地理問題的能力，從而形成正確的地理觀點。特別是要培養學生的信息技術和信息素養(包括收集、整理、識別、解釋、應用、交流、發布信息的能力等。)，正如壹些地理老師所說:“地理知識日新月異，永遠學不完。學生形成信息素養對獲取地理知識非常重要，這將有利於學生的終身學習。“而網絡地理教學可以有效配合這種基礎能力的訓練和培養。學習者自己掌控部分學習內容和進度，通過學生分工合作的合作學習模式，鼓勵學生討論、思考和辯論，增加學生之間的互動和交流。最終因為不同的學生得到不同的觀點和結論，相互啟發，共同成長。換句話說，網絡教學的興起為不同的學生提供了多樣化的學習環境，變被動學習地理知識為主動獲取地理知識、掌握地理技能、學習地理學習和研究的方法。在網絡輔助學習環境下，超文件連接的理念和跳躍式學習的特長，可以滿足學習者的自主學習、主動建構和非線性探索，從而帶動建構主義等新型網絡學習理論逐漸成為主流思想，其中以問題導向學習和合作學習備受重視。在學習過程中，認知、情感、技能三者缺壹不可，通過網絡教學更好地關註情感和技能的學習領域。這種讓學生自己收集信息、操作和解決問題的學習方式，將有助於培養學生分析復雜事務的綜合能力。
3.教師角色的轉變
雖然網絡教學強調學習者對探索知識的方法有控制權和主動學習權，但這並不意味著教師失去了作用。信息時代，教師的地位並沒有降低，而是成為了網絡上的專業指導者，教師會評價教學目標是否符合自己的學習條件，教學活動是否合適。所以老師只是從單純的知識傳播者變成了學習的促進者，和學生壹起參加活動，獲取新知識。隨著全球信息網絡的發展，互聯網的發展最為引人註目。從早期的文本界面到現在的多媒體顯示、數據庫和交互界面的結合，利用網絡改變人們的交流方式正在逐漸影響著人類的精神生活和物質生活。網絡的多媒體界面被視為提高學生學習興趣的教學武器，網絡提供的互動性和多元化的資源以及討論和意見可以幫助教師糾正“壹言堂”的教學模式。通過多媒體技術在教學中的應用，教師可以更好地指導學生，讓他們成為自己學習的主人。
4.國際視野的培養與科技整合實踐
隨著時代的演繹，國界和距離的壁壘大大降低，國際互動與日俱增。生活在地球上的任何人都很難在國際事務之外進行自決。因此，需要通過便捷的電子信息隨時了解和討論國際事務，這也是地理教育的重要組成部分。隨著本土意識的提升，互聯網上本土信息的迅速增加可以使學生更多地了解他們的本土環境，3
建立對當地環境的認識和認可。
5.突破時空障礙，提供個性化學習環境。
在分析學生學習困難的原因時，有學者指出，教師在教學過程中往往會遇到很大的阻力，使得學生無法調整教材以滿足學生的個體差異。然而，適應學生的個體差異是防止學習困難的唯壹有效方法。網絡輔助教學優於傳統的計算機輔助教學，因為它可以提供雙向對話互動、合作學習和個人學習情境的自由轉換。多媒體計算機輔助教學除了師生互動外，還可以設計互動媒體，其優點是可以使學習者積極參與學習，適合學習者的需求和個人學習速度。
(二)高度重視多媒體網絡地理教室的建設。
高中地理課程標準把現代地理專用教室的建設作為課程改革和地理基礎教育現代化的必要硬件。現代地理專題教室在地理教學中的作用可見壹斑，已經成為現代教育技術與地理整合的重要載體。這種現代化的地理教室將計算機和網絡技術引入地理課堂，因此可以定義為多媒體網絡地理教室。多媒體網絡教學系統通常是指將多媒體技術和網絡技術有機結合，在普通教學網絡(壹般為20 ~ 60臺計算機)的基礎上，通過音視頻播放設備、傳輸卡、信號傳輸線、控制組件、麥克風等設備，實現教師計算機和學生計算機的連接，實現計算機間畫面和聲音的實時交互切換，並具有各種輔助教學管理功能的教學系統。該教學系統根據地理學科的特點，與地理專業教室的建設有機結合，構建了壹個現代化的地理專業教室——多媒體網絡地理專業教室。
多媒體網絡地理專用教室的軟硬件投資較大。建成後不僅要具備演示計算機輔助地理教學(CAIG)的功能，還要滿足網絡CAIG的需求。既可以作為地理教學的課堂，也可以作為地理課外活動的場所；既能滿足地理必修課的需要，又能滿足地理選修課和地理研究性學習活動的需要，從而更好地發揮其情境功能、示範教學功能和示範教學功能。為了實現上述功能，需要對地理教室進行科學分區，壹般應分為:教學演示區、學生活動區、教學展示區、信息展示區、成果發布區、教學管理區、教學準備區等。，從而使地理課堂的效率更加顯著。
五、註重過程評價與結果評價的結合。
(壹)實現地理學習評價的多元化
1.地理學習的多元化評價目標。
美國《國家地理課程標準》在評價學生地理學習成績時，提出了各種目標，特別註重使學生運用地理知識符合現實生活情況，並以此作為終身學習的基礎。每個標準都有實際意義，從而鼓勵學生認識和理解地理概念，並利用地理探究的技能進行生活決策。作為學校的核心課程，學生應該以展示自己的學習行為能力為目標，包括:記憶地理中與自然有關的內容；了解人、土地和環境的豐富多樣的特點；解釋地圖、地球儀和其他地理工具和技術，如統計地圖、圖表、航空照片和衛星圖像；理解空間和空間關系是地方、區域和全球範圍內人類相互依存的基本組成部分；了解人與環境的空間關系；區分事實和觀點；區分參考數據和數據中的相關和不相關信息；通過不同的數據來源(包括印刷和電子媒體)獲取地理信息；用地理方法系統地解決問題；等壹下。
此外，美國的國家地理課程標準也對各年級的地理能力進行了界定，並展示了地理學習的積累和螺旋。例如，完成高中(12年級)地理教育的學生應具備以下能力和素質:精通地理教材；理解地理的要義——空間及其關系；在口頭、書面和圖形交流中適當使用地理詞匯；能運用更多的技巧獲取和發布信息；將地理原理應用到現實生活中；認識到地理學的三個部分是如何相互聯系的；了解自然和人文環境的變化，解釋自然和人文環境的相互作用；理解全球相互依存的概念；理解“區域”可以作為整合原理的概念。
美國的上述做法值得借鑒。隨著新課程在我國的普及，人們對地理學習的評價目標是4
認識走出了狹窄的胡同，以“雙基”為最終目標而忽視地理能力、地理意識、地理情感的做法受到了廣泛質疑。我國高中地理課程標準(實驗)提出的評價目標從知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個維度來表述，在實施過程中是壹個有機整體。
2.地理學習的多元化評價形式。
各種評價方法可以針對不同的地理學習任務和不同層次的學生，對及時了解學生的學習情況，促進和鼓勵地理學習起到良好的作用。常規的地理學習評價包括:筆試、觀察、談話、調查等。按照評價主體劃分，地理學習的評價包括:教師評價(上述常規評價大多屬於教師評價)、學生自評、同伴評價、家長參與。按照學習內容的分類，可分為“雙基”地理學習評價、探究式地理學習評價、任務型地理學習評價、體驗式地理學習評價、表達式地理學習評價等。地理學習就地評價包括課堂學習評價、實地調查評價、網絡信息活動評價等。考慮到學習成果，地理學習評價的形式更是琳瑯滿目:地理墻報、地理論文、地理攝影、地理視頻、地理標本、地理學習工具等等。
(二)強調地理學習評價的三個“結合”。
1.形成性評價與終結性評價相結合
廣義的形成性評價是指在新的教育項目、計劃、課程等的準備和實驗過程中，為了獲得修改和改進所需的反饋信息而進行的系統評價。美國教育家布魯姆將形成性評價應用於教學過程，賦予其壹個狹義的概念，即在教學過程中，為了獲得關於教學的反饋信息，改進教學，使學生掌握所學知識，即促進學生掌握尚未掌握的知識。狹義的形成性評價壹般是在每個單元教學結束時通過形成性測試來進行的。通過形成性評價，教師和學生都能在教與學的過程中獲得有益的反饋。形成性評價是壹種過程性評價，以問題、測試、口頭回答等形式進行。，不斷明確評價對象在教學中達到終極目標的程度。通過多渠道、多方面的反饋信息，及時發現評價對象在學習過程中存在的問題和缺陷，以便隨時糾正和調整教學活動。在日常的地理教育教學活動中，形成性評價始終伴隨著教育教學過程。作為教師，需要關註的問題往往是:哪些教學內容是學生基本掌握的？有哪些教學內容模棱兩可，沒有被學生掌握？哪些同學學習還有困難，需要有針對性的輔導？只有這樣，才能準確把握學生的學習動態，及時進行引導。形成性評價具有反饋、強化、提高和激勵的功能。
狹義的終結性評價是指在壹門學科的重要部分或整個教學結束時，對學生的學習效果和成績的綜合評價。可以說，終結性評價是壹種以結果為導向的評價，具有通用性強、評價全面、難以逆轉的特點。
鑒於它們的特點和功能，應該把學生有機地結合起來。這種結合實際上體現了過程評價和結果評價的結合。目前有壹種片面的說法:“變權結果的評價就是過程的評價。”這樣看來，似乎“結果”並不重要。知道“成績”也很重要，因為今天所指的成績絕不是獲得“雙基”的結果，而是綜合素質的體現。要吸收兩種評價的優缺點，在過程中進行評價，在評價中促進學習、接近“結果”；結尾評價，在評價中衡量成績，回頭看“過程”。
2.定性評價和定量評價相結合
量化評價往往體現在學生學習結果的“數值”上，為學生學習是否有進步，學生之間是否有差距提供了壹把“尺子”。但“分數”受多種因素的影響和幹擾，有時並不能完全反映學生學習的真實水平。分數的假象會掩蓋壹些容易被忽略的傾向。所以，過分強化“分數”對學生保持清醒的頭腦或良好的學習心態是沒有好處的。因此，有必要將定量評價與定性評價結合起來。所謂質的評價，就是通過觀察和分析，用恰當的詞語對學生的學習進行描述性評價。相比之下，這種評價比打分難多了。右5
對學生地理學習的定性評價，除了對知識掌握程度的評價外，還可以從以下幾個方面入手:
(1)學生參與教學的評價。教與學是教學實踐中最重要、最基本的兩項活動。教學活動是雙向的，壹方面是老師教，壹方面是學生學。布魯納認為，現代教學方法是壹種“師生合作”的方法。因此，學生參與地理課堂教學尤為重要。除了課堂教學，地理電影、視頻、課外讀物、鄉土地理教材也將作為教學內容的重要方面。將參觀訪問等地理考察活動與課堂教學相結合，作為壹種重要的教學活動形式。所以學生的課外參與也要評估。
學生參與的評價要求
內容要求
課堂參與
圍繞主題主動提問
學習過程中的積極思維和參與意識。
積極參加課堂討論，發表自己的觀點。
參與信息的收集、匯總或交流。
認真對待和完成課外參與課堂作業。
課後圍繞主題查閱資料
能認真完成作業。
具備實踐、觀察、采訪的技能。
主動復習，帶著問題上課。
寫論文和報告，編輯地理小報。
(2)對學生提問活動的評價。質疑求異往往體現了學生在學習參與、思維活躍、認同創新變革方面的素養，而這些素養的積累對於公民素質和民族素質的培養極其重要。
學生質疑求異活動的評價要求。
內容要求
提問的質量和數量
難易問題的協調
積極探索和質疑的精神
多維思維求異的勇氣
提問手段的多樣化
發散性思維，獨特的想象力和提出問題的獨創性。
處理問題的巧妙方法
豐富多彩的想象和幻想。
幽默又有創意。
能夠用新的形式表達所獲得的知識。
有處理復雜問題的靈活性。
(3)學生探究水平的評價。學生對地理問題探索的水平主要體現在發現問題的敏感性、分析問題的差異性、假設的多樣性、假設檢驗的獨特性和結果表達的新穎性。
學生參與探究活動的評價要求
內容要求探索實踐活動的深度和廣度。
尊重所有人的個性和團結。
項目實踐活動主題設計的創意
項目實踐活動實施中的靈活性
獨立意識和合作精神的結合
實踐活動中探索的直接體驗
多媒體手段的廣泛應用和對實踐活動理解的敏感性。
參與實踐活動的態度和程序的多樣性
個人經驗的整理和分析，尋找差異
表現和展示成果的新穎性
廣泛收集和使用客觀數據
測試假設的多樣性
3.反思性評價與鼓勵性評價的結合
在學生主觀評價的過程中，要引導學生開展自我反思和自省活動。具體來說，就是通過對作業的“敘述”或“解剖”，對案例的“分析”，有意識地發現學習中的問題和差距。同時，要善於開發學生在地理學習上的優勢，鼓勵他們壹點壹滴的進步，讓他們看到自己的內在潛力和發展方向。學生可以通過學習成果匯報和地理作品展覽產生愉悅感和成就感，不斷激勵自己攀登新的學習高峰。