首先，友好的師生關系是課堂教學的前提。
學生在課堂上專註學習是很正常的，行為和學習上出現壹些問題也是難免的。教師應該用正確、寬容的態度和方法來對待他們。前蘇聯教育家捷爾任斯基說:“誰愛孩子，孩子就會愛他。只有愛孩子的人才能教育孩子。”的確，沒有愛就沒有教育。2003年秋，我在國和小學5 (2)班教書。有壹個叫張秋韻的孩子，他的父母長期在外工作，只留下他的祖母照顧他。這孩子平時很安靜，乒乓球打得也不錯，但有時會有學生舉報他有小偷小摸。但我抓不到真正的證據，教育導致他無從下手。有壹天無意中看到了他的嶄新的乒乓球拍，於是和他打了兩局，問他買的時間和店鋪。然後我去他家拜訪，核實了情況，才知道我奶奶沒有給他錢。我借此機會激勵他說出真相。我替他還了“感動”的二十塊錢，沒收。在老師的關懷下，張秋韻逐漸成為壹名懂禮儀、知榮辱、努力上進的好學生。老師就是愛張秋韻這個學生，因為“愛”而寬容。沒有空洞的說教，他們“親和”地走進學生的心裏。通常在課堂上，緊張的學生只需要老師壹個友好的眼神，學生的頭腦就充滿了熱情。哪怕只是老師在討論中的壹句啟發性的話，也會打開學生的思路，在師生的友好互動中碰撞出智慧的火花和創新思維的色彩。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”是春雨潤物細無聲的特點。我覺得老師在教育孩子，處理學生生活理論和學習中出現的問題時，也應該有春風化雨潤物細無聲的特點。(1)駐足期待。教師要用愛的眼光看待壹個犯了“錯誤”的孩子，坦誠地指出違規的問題，並暗示學生期待妳改正、進步，讓學生從改正中獲得健康發展的動力，而不是壹味地諷刺、斥責孩子，這樣會把師生關系引向死胡同，犯了“錯誤”的孩子也會沈默、悲觀。(2)真情交融，平等對話。對於犯了錯誤的孩子，老師用“春雨滋潤物”的口吻交流故事和對事物的不同看法，用自己高尚的人文情懷溫暖學生幼小的心靈，逐漸在孩子的內心世界培養起好感和友誼，並和他們壹起去做。(3)弘揚傳統言行。老師壹定要堅持和學生學習、互動、娛樂，拉近師生距離，讓有問題的學生願意和妳交朋友，敞開心扉。
所以，友好、善意、理解是建立良好師生關系的前提，師生相互尊重是基礎。教師要有高尚的職業道德，心胸開闊，充滿愛心，在教師的臉上留下燦爛的笑臉，給學生創造壹個和諧、輕松、愉快的學習氛圍，而不是指揮學生，那麽壹個和諧友好的課堂就會成為壹個充滿靈性和情感的課堂。
第二，良好的學習習慣保證了課堂教學效率的提高
學生是壹個潛在的發展著的個體，在發展的過程中，情感的沖動和個性的張揚……總是在學生的語言和行動中顯露出來。在以人為本的新理念下，關註學生良好的行為習慣和學習習慣，是“為了每壹個學生而發展”的價值取向的定位。壹般來說，沒有學生良好的行為習慣和學習習慣，教師很難實現“教書育人”的目標。
首先是學生尤其是小學生的行為規範，可塑性很強。《小學生日常行為守則》和《小學守則》都具體談到了小學生在學校內外應該規範的行為。各科老師不要以為作為學生的思想政治工作只是班主任的事。接下來的課上，兩個學生追逐打鬧，壹個老師視而不見。上課的時候，所有的同學都在聽課，做作業，兩個同學還在計算下課後動粗的得失。他們互相擠眉弄眼，磨拳擦掌，壹副霸氣的樣子，弄得周圍的同學又野又鬧，導致班上壹片混亂，老師不得不停課調解。
語文課堂是實施思想教育的主陣地，滲透教育、糾正學生錯誤思想是教師義不容辭的責任。比如壹個成績好的“優等生”調到後面坐，壹個“學困生”調到第壹排坐。老師這樣做是為了“提升差生”。但這個“優生”不肯調到後面，認為“優生”是班裏的天之驕子，即使勉強服從，也是抑郁或者容易發脾氣。這時，教師要給予學生“人文”關懷，妥善處理，並引導這個“資優生”去關心他人，進行集體主義思想教育，糾正“傲慢”，抹去“霸氣”，讓這個有優越感的“資優生”逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
小學良好學習習慣的培養是教師教育指導學生學習的基本保證。壹個班級、壹個學校的學生的學習習慣，反映的是教師、壹個學校的人文素養。從課前的準備到課堂上的聽說讀寫活動，都要規範學生的言談舉止、言行舉止、笑容。只有健康的心靈才能過健康的生活，養成良好的學習方式和習慣。教學圈有句名言:“沒有學不會的學生，只有教不會的老師”。比如壹個學生的字跡不規範，老師不改，或者老師自己寫《龍鳳舞》學生模仿。久而久之，字跡壹塌糊塗。所以，傳統的身教教育方法仍然是教育學生的法寶。“正人先正己”，老師只教正確的寫作方法，從自己的“嚴”做起，學生良好的寫作習慣自然就來了。
隨著課程改革的深入，構建了“自主、合作、探究”的學習模式，課堂流動性極強。壹節課學生收獲的多少，恰恰是對學生良好學習習慣(聽、說、思、議、寫)的綜合評價。學生要麽只是聽而不思，要麽只想討論，要麽心不在焉，積極參與問題討論的積極性不高，最終導致學習壹事無成。課堂學習的重頭戲是有好習慣的學生不斷露出苗頭。因此，學生的學習習慣是學生全面和諧發展的重要組成部分。這種學習習慣教育的形成包含著教育的有效性，沒有好的學習習慣。課堂上新的學習方式的構建，師生之間的互動，都只是“壹張皮”。多維度教育目標的完成只是壹句空話。新課程改革與教師角色的轉變相匹配，學生良好學習習慣的形成是課程改革的保證。
第三，科學的課堂教學結構是提高課堂教學效率的基礎。
“教學模式”壹直是教育領域的熱點之壹。在新課改的指導下，有人提倡，有人反對。著名學者錢夢龍說過，“我反對程式化，但我不反對某些模式”。無論誰持意見，誰持反對意見，都是否定教學研究中的“模式化”傾向，而不是否定模式結構本身，因為模式結構本身不僅打破了教學模式對師生活動的約束，而且使師生互動，提高了教學活動的有效性。結合以上科學的課堂教學結構，是構建以學生為主體，突出學生感受，培養學生能力的教學模式，是當今課改中提高課堂教學效率的保障基礎。
(壹)在場景中體驗，在體驗中構建。
創設優美的活動，能引起學生的好奇心；激發學生的學習熱情，鼓勵學生大膽嘗試和體驗，豐富學生的想象力，也是改革後新課堂教學的特點之壹。無論是優美優雅的生態環境，激發學生求知欲望的問題情境，誘導學生表達自我的交流情境，還是引導學生飛翔的音樂場景，都能激發學生積極參與學習的動力，營造學生親身體驗的氛圍。比如數學中的“圓周”壹節，可以先展示“自行車的輪子滾壹圈是多久？”懷疑，老師示範，引起學生沈思。當學生感到困惑時，老師再次指出題目。這種情況的產生是不言而喻的。
(二)在體驗中構建新的知識結構
省教育教學權威崔巒曾在小學課程改革專題講座中強調，小學語文、數學課堂教學要擺脫繁雜的教學程序，重視學生的感知，訓練學生的思維。學生生活在壹定的社會環境中，他們的感受與自身的生活環境和生活經歷密切相關。如；我在貫徹領導深入課堂，就“課堂結構與效率”討論古詩詞“酸橙之詩”的教學時，學生朗讀古詩詞，讓學生先讀酸橙的特點？學生總結為“千錘萬錘”、“火燒身”、“粉身碎骨”、“保持清白”。但是，讓學生討論中國歷史上具有石灰特征的人。同學們舉了變法英雄譚嗣同，我們熟悉的英雄楊靖宇、趙壹曼，還有為祖國的解放和獨立而獻身的劉胡蘭、江雪琴。在老師的指導下，學生們認識了象征英雄的物品:紅梅、宋慶等。這些對象不怕風雨，不怕犧牲，逆境不屈服。短短四首詩，學生通過感知已經形成了石灰→類比人物→類比對象→類比對象特征的特點。互動課堂，學生體驗，這樣的知識框架。挖掘課堂上動態生成的教育資源，在學生頭腦中構建了全新的知識結構。
直觀的教學和演示。學生可以零距離體驗。比如我教的“圓周”壹節，先讓學生在壹定長度的物體上滾壹個圓，然後測量圓的半徑。然後引導學生理解周長的概念，實現求周長的公式。在教學中，教師的暗示性指導和用心良苦的示範，讓學生的思維像水墨畫壹樣慢慢鋪開。
(三)明確呈現教學目標，讓互動課堂流光溢彩
葉聖陶先生說:“教科書無非是壹個例子。有了這個例子，學生就可以掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教學的目的。”這位著名教育家的精辟論述，闡述了教師、學者、教材之間的辯論關系。由於教科書只是受教育者的藍圖，教師在教學過程中必須首先提出明確的學習目標。這些學習目標的鎖定，是教師根據教材、教學情境、教學對象，整合教學資源，從雜亂無章的知識點、能力點中提煉出壹節課或壹節課的學習目標，是多元化、科學化的。教師呈現教學目標，可以很好地讓學習者匯聚思維的目光，咀嚼知識的藍圖，讓“難題”的颶風在學生平靜的海面上翻滾，產生學生互動、合作探究的課堂情境。
為了深化課程改革，我和學校的所有老師都在探索和實踐小學課堂教學的新模式結構。即創設情景的引入(以激發學生求知欲為目的，在結合教學內容的前提下，通過講故事、猜燈謎、做遊戲、聽音樂、看圖等形式創設情景引入新課)。主動閱讀(學生帶著前面創設場景時留下的懸念和尋求答案的激情主動閱讀文本。(教師讓學生談談閱讀後的收獲和不懂的問題，然後教師有選擇地把學生提問的涉及本節課教學目標的問題按順序寫在黑板上。教師對學生提出的與本課程教學目標無關的問題給予簡短回答，教師可以以討論的口吻，以提問的形式提出本課程的教學目標。)——生生互動(圍繞呈現的目標教師組織學生互動討論和回答。)-師生互動(教師可以通過相互討論的方式，對學生還答不上來的學習目標發表自己的意見)-課堂總結(貼近學困生，讓他們根據提出的目標，談談自己學完這門課後的收獲，然後點名成績優秀的學生，進行有針對性的總結。)-閱讀鑒賞(文科)-課堂訓練(圍繞目標，層層設問，拓展延伸。)這種宏觀而粗糙的教學模式，倡導“以人為本”，實現創新的教育目的，倡導師生互動、生生互動的原則，貫穿著“以學生為主體”、轉變教師角色的課改理念。這種教學模式，自始至終都要求“師生互動，生生互動”來實現教學目標。
以前壹節課要求“安靜”，方便老師講解，或者老師作秀。再加上幾個同學偶爾的爭論和全班同學的掌聲，課堂表面敷衍得很完美。今天的課程改革是真正的改革。是師生平等，相互探索，相互交流。從心靈的碰撞中，我們可以達到* * *識，獲得真知。比如壹位語文老師教小學壹年級，提出“春天冰雪融化是什麽？”標準答案是什麽？小學生們紛紛議論，可以是流水，可以是花，可以是柳，可以是草，可以是綠等。這是壹個沒有標準答案的答案。只能通過學生之間的互動來完成，而不是老師遮天蔽日。在學生互動中，小學生們奇妙的想象力、審美趣味和不同的已有生活經驗的組合隱藏在答案背後，進行多維目標的情景實施。這種互動學習模式的構建有效地促進了課堂教學效率的“質”的提升，學生創新思維的發展也不僅僅是在陳舊的課堂上“熱鬧”了。
第四，正確的引導可以升華課堂教學。
課程改革後，人們特別關註學生在壹個班級中的學習過程。這個過程是教師、學生和文本之間的對話。也許有人認為，只要把桌椅按照壹定的合作學習形式排列，比如丁字、正方形。讓學生在合作中學習，老師可以高高在上的站在講臺上，壹味的追求形式的變化和現場的刺激。然而，老師應該抓住機會指導正在學習的學生。學生概念模糊，或者真知識與謬誤不分，或者知識內涵無法挖掘等等，都需要老師的引導。在教學實踐中學生感知內容之前，教師可以根據不同的知識點采取不同的組織形式，如網絡法、集合法、表格法、主題提綱、符號提綱等。，並盡力將新知識帶入學生原有的知識結構中，使之網絡化，疏通結構之道。在師生互動中，當學生的理解表達被卡住時，教師可以重讀內容，評價說明，鼓勵語言，向前思考。新教室解放了學生的空間。學生花更多的時間去觀察、思考、探索，留下更多的“疑惑”。比如數學老師指導學生分析應用題:壹個班有***51個學生，3/4的男生等於2/3的女生。這個班的男生女生都叫什麽名字？學生壹眼就能明白這道題的意思，卻解不出方程。教師可以根據按比例分配的思想引導學生求解，也可以利用互等性質求解，變換條件，巧妙解題。學生們在“自主、合作、探究”的道路上辛勤耕耘，老師指導下的壹場“及時雨”讓孩子們洗去了塵垢，開闊了眼界。讓課堂教學升華。
五、巧妙的課堂反應是影響課堂效率的關鍵。
課堂反應是教師在教學過程中面對千變萬化的教學情境，迅速、靈活、準確地做出判斷，維持課堂平衡的壹種心理能力。巧妙的課堂反應是課堂上壹道亮麗的風景線。我認為聰明的課堂反應有幾種形式。
(壹)因勢利導，利用話題。
我在教《海底世界》這篇文章的時候，點名讓壹個學生讀第三節。由於讀課文的學生膽小害羞，聲音很低，引發了學生的壹陣笑聲，甚至讓該學生尷尬。我立刻制止了同學的笑，發表了我的看法:“我覺得這位同學讀得很好！””我的話引來了全班疑惑和驚訝的目光。我接著說:“這位同學對課文理解很深，已經把自己朗讀的感受融入到課文中了。我為什麽這麽說？“請拿出妳們的筆，在這壹段的耳語這個詞下面畫線，然後結合課文談談它的意思。”下面的效果可想而知，既緩解了這位同學的尷尬，樹立了他的自信心，也加深了全班對課文內容的理解。
(二)眨眼暗示，觸動問題
教《荔枝》這篇文章時，老師質疑荔枝長在哪裏。妳嘗過嗎？這時候同學們可以輕松回答，但也有同學開始談笑風生，講自己吃桂圓的經歷，與主題無關。這時，老師用眼神暗示學生，並去摸學生的頭，讓他們說話。回答正確，巧妙地糾正了學生思維中的偏差。
(3)借機發揮，化解尷尬。
老師經常交作業，大部分學生壹次完成不了。如果批評大面積擊中，必然會激發師生矛盾。這時，老師有個計劃，讓還沒寫完作業的同學寫壹篇作文，題目是《我嘗到了貪玩的痛苦》。老師宣稱不是懲罰，給予者發獎，產生了很多優秀的作品。
(4)巧妙的糾正和緩解尷尬。
再好的老師，在郵局出現錯誤的時候，比如板書，語言錯誤等。，老師這個時候很尷尬，處理不好，會讓學生有話可說。有壹次，我在黑板上寫了“啰嗦”兩個字，結果“顫顫巍巍”，被壹些同學指出。老師有另壹個計劃讓學生改正這個錯別字。老師質疑是壹個形聲字叫х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х 1093
聰明的課堂反應壹般是突然的，出乎意料的。教師的應對能力在於將不利於課堂教學的因素轉化為優勢，服務於課堂教學的契機，進而轉化為常態。它不僅是教師的天才，也是保證課堂教學效率的關鍵。