死亡教育是探討生與死關系的教學過程，它包含了文化和宗教對死亡和瀕死的看法和態度。希望通過死亡話題的討論，讓學習者更加珍惜和欣賞生命，並在日常生活中體現這種態度。
死亡教育是幫助人們正確面對自己和他人的死亡，明白生與死是人類自然生命歷程中不可避免的壹部分，從而樹立科學、合理、健康的死亡觀；消除人們對死亡的恐懼、焦慮等心理現象，教育人們坦然面對死亡。？
中文名:死亡教育？
目的:教育人們坦然面對死亡。
中國現狀:文化和制度都有差距。
意義:探索生與死關系的教學過程。
關於死亡教育的定義，美國學者主要有以下代表性觀點:
(1)本斯利(1975)認為，死亡教育是壹種探索生與死之間關系的教學過程，其中包括文化和宗教對死亡和即將到來的死亡的看法和態度。希望通過死亡話題的討論，讓學習者更加珍惜和欣賞生命，並在日常生活中體現這種態度。
(2)Kurlychek(1977)認為，死亡教育可以定義為促進人們認識到死亡在生活中的作用的過程，提供壹種課程結構，幫助學生審視死亡的真相，從而融入生活。
(3)萊維頓(1977)認為，死亡教育是壹個向人和社會傳遞關於死亡的知識及其應用的發展過程。
(4)瓦塞爾。(1980)認為死亡教育是以教授死亡為主題的正規教學或教學團體，包括教學目標、課程內容、教學方法、教學評價等。除了正式教學，還廣義地包括非正式的、間接的、偶然的、自然的、定期的和不定期的與死亡有關的教學。
(5) Fruhling (1982)認為，死亡教育可以從心理、精神、經濟、法律等不同層面增強人們對死亡的認識。死亡教育也是預防性的教學，以減少死亡帶來的各種問題，進壹步提高人們對生命的欣賞。？
(6)吉布森等人。(1982)認為，死亡教育是指探索與死亡和瀕死有關的因素及其與生存關系的持續過程。
(7)玻璃及玻璃制品；遄達(1982)認為死亡教育也討論人與人之間的人際關系，人與世界的關系；死亡教育有助於人們深入思考這些問題，提高人們的生活質量和人際關系。
(8)相關性。(1997)認為死亡教育是關於死亡，死亡和哀悼。？
死亡教育不僅讓人們知道如何健康、有價值、無痛苦地生活，而且讓人們有尊嚴地死去。它不僅增強了人們的權利意識，而且促進了醫學科學的發展。通過死亡教育，人們認識到死亡是不可抗拒的自然規律。目前，中國已經進入老齡化社會，人口老齡化問題引起了社會的廣泛關註。工作的喪失、生理機能的衰退、社會關系的變化，都讓老年人承受著沈重的心理負擔，很多老年人感覺不到生活的意義。死亡教育使他們學會調整自己不健康的瀕死心理，重新認識生命的意義，坦然面對死亡。死亡教育也是破除迷信、提高素養的教育，是社會精神文明發展的需要，是人生觀教育的組成部分。面對這樣壹個生死問題逐漸增多的社會，死亡教育非常有必要正確認識和調試死亡與瀕死，充分理解生命的本質。
引導人們思考生死，明白死亡是不可抗拒的自然規律，從而樹立科學、合理、健康的死亡觀；使人正確認識死亡的各種表象、情境和反應；消除人們對死亡的恐懼、焦慮等心理現象，教育人們坦然面對死亡；使人思考各種死亡問題，學習和探討死亡的心理過程和死亡對人的心理影響，為應對自我和親人的死亡做好心理準備；懂得尊重、維護、不傷害他人的生命；了解死亡原因及預防和延緩死亡的措施；勇敢地正視生老病死的問題，加深人們對死亡的深刻認識，讓更多的人認識到人生包括優生優育、優生優死三個階段，並將這種認識轉化為珍惜生命、快樂度過生命。？
函數(1)幫助人正確面對死亡。死亡教育可以促進人們樹立正確的人生觀和價值觀。“如果妳不知道死亡，妳怎麽能知道生命？”死亡教育雖然叫談死，其實是談生。死亡會讓人深刻檢討生命的價值和意義；會讓人充分體會到“置之死地而後生”的境界，從而珍惜生命的每壹天。每個人都可以使用有效的解決問題的技巧和策略來處理內心的沖突和對死亡的恐懼。
(2)提高人們的死亡意識。由於傳統文化的影響，人們在日常生活中通常避免談論死亡，人們幻想不談論死亡和不思考死亡就不會到來。好的死亡教育可以打破這種無知的幻想，讓我們正視這些相互矛盾的信息，從健康正常的角度談生死，提高人類文明水平，提高人口素質。死亡的文明化有三個基本要求，即文明終結(臨終救助要科學適度)、文明死亡(上位死亡要從容有尊嚴)、文明安葬(殯葬的文明改革)。文明死亡是死亡文明的中心部分，死亡文明仍然具有盲目性和無知性。只有開展普遍健康的生死觀和死亡文明教育，才能在社會上弘揚崇尚科學文明死亡的良好風尚。
(3)幫助患者正確認識和迎接死亡。因為死亡預示著壹個人生命的結束，思考死亡可以幫助人們正確評價自己的生活，進而鼓勵人們改善生活狀態。它可以幫助垂死的病人，減輕他們的恐懼和焦慮。死亡教育針對患者的心理特點，致力於提高患者對生命質量和價值的認識。通過死亡教育，患者可以真實地表達自己的內心感受，得到家人的支持，實現自己的價值和意義，保持平衡的狀態和健全的人格。
(4)對臨終病人的家屬和護理人員給予情感上的支持和安慰。因為親人的去世，死者的親屬會很難接受死亡的事實。有的人會心碎，精神上的痛苦會更強烈，持續時間更長。良好的死亡教育可以平衡親友死後的心理，給予家屬安慰和關懷，緩解悲痛過程，緩解死亡帶來的壹系列問題。
(5)幫助患者接受死亡的現實。當患者被醫生診斷為不治之癥時，應對患者進行死亡教育和臨終關懷，使患者對死亡有正確的認識。了解生死是人類自然生活的必然部分，是不可抗拒的自然規律。能夠直言不諱地談論死亡，壹方面有助於患者積極配合治療，另壹方面也有助於妥善安排自己的事情，幫助人們為自己的死亡做好公開準備，比如立遺囑，說明自己想選擇什麽樣的葬禮儀式，如何處理遺體等。自始至終維護患者的尊嚴，從而提高生命最後階段的質量。
(6)提高臨終關懷工作者的素質。臨終關懷工作者接受死亡教育，提高了自身對死亡科學的認識，也提高了對臨終者及其家人整體的關懷能力。根據死亡不同階段的心理特點，幫助臨終者有尊嚴、平靜地死去，同事也可以幫助喪親者度過最艱難的哀悼階段。
(7)防止非理性自殺。由於社會的發展，生活的壓力，情感的困惑，疾病的折磨，有些人不能很好地調整自己的精神狀態，會采取極端的手段來結束自己的生命。特別是壹些絕癥患者無法承受痛苦，即使以死亡來解除痛苦的請求沒有得到醫生和家屬的批準，也會以自殺的方式結束自己的生命，令人無比痛心。死亡教育可以幫助人們樹立科學文明的死亡觀念，防止不合理的自殺。樹立自己的責任意識和義務意識，正確對待榮辱得失，珍愛生命，避免自殺帶來的不良後果和影響。
實施時間。壹生都要接受死亡教育，從壹歲到死亡。兒童專家表示:在孩子成長的整個過程中，生老病死是他們必須面對的重大人生問題，但不同年齡的孩子需要不同的答案。
(1)學齡前兒童。①兒童對生命本質的認知:不同的兒童，尤其是不同年級的兒童，持有不同的判斷，屬於不同的認知水平。第壹層次，孩子只停留在外在形式上。比如“孩子有頭，所以活著。”這說明孩子認為生命的關鍵在於重要身體器官的存在。第二層次，孩子停留在能不能動的問題上。這說明孩子認為生命的關鍵是能不能動。據此，有的孩子認為“椅子可以拖，所以是活的”。第三個層次，孩子已經能夠把握生命的本質，尤其是壹些大班的孩子，以能不能成長，能不能死，能不能有個媽媽為準則。
②兒童對自我保護知識的認知:大部分兒童具有自我保護的意識。其中，大班和中班幼兒的自我保護知識和技能高於小班幼兒。小班的孩子應付不了很多情況，而大班的孩子已經有了壹定的經驗和對問題的認知，所以自我保護的方法更加現實有效。？
③兒童對生命的關愛:兒童對生命的關愛也是生命認知的壹部分。這個壹維問題主要是通過調查兒童對熟悉的生活狀況的感受和行為，來了解兒童對生活關懷的表現。絕大多數孩子都是有愛心的，懂得愛護動物、植物、環境、朋友、老人。
(2)小學生。6 ~ 7歲:這個階段的孩子壹般不認為死亡是生命的終結，而是認為死亡只是睡著的暫時現象，過壹段時間就會醒來。面對這個年齡段的孩子，要註意盡量不要主動向孩子解釋這個問題。如果被問到，盡量避免用“他走了”或者“他睡著了”來回答。7 ~ 9歲:孩子對死亡有更客觀的認識。他們與外界接觸越來越多，獲得了越來越多的知識，對事物有了自己的看法。認識到死亡是壹個永久的離開，並同意妳會死。10 ~ 12歲:在這個階段，兒童對死亡的態度與成人接近。
(3)青春期。進入青春期的孩子，已經具備了抽象思維和理性判斷的能力。他們和成年人壹樣，會認為人會死，會對死亡感到悲傷和難過。但是他們的感情會表現出很多困惑。壹方面他們很難接受死亡造成的事實，另壹方面死亡造成的恐懼會造成長期的情緒混亂。
中國的現狀。隨著中國人預期壽命的提高，逐漸進入老齡化社會，如何面對疾病和死亡變得越來越重要。然而，在中國人的傳統觀念中，死亡是壹個“不吉利”的話題。文化和制度都有差距。我們沒有關於死亡教育的書籍，學校也沒有開設關於死亡或生命教育的課程。
在我國，死亡教育極其缺乏。我國沒有關於死亡教育的書籍，學校也沒有關於死亡或生命教育的課程。在對111喪親者的調查中發現，超過70%的喪親者面臨失眠和健康狀況不佳，82%的喪親者在親人去世後經常感到孤獨，三分之壹的喪親者甚至透露有自殺的念頭。
孩子們對死亡有不同的看法:
“什麽是死亡？沒想過。我覺得就像植物大戰僵屍壹樣。我要去戰鬥。”
“死亡是...就像馬航壹樣，飛人消失。”
“還沒想過這個問題。死亡應該像雷鋒和孫壹樣。肉體沒了，靈魂還在。”
“死了就成明星了。”
“人死了，我們看不見他，但他在天上還能看見我們。”
“死了就是搬到壹個很小的房子裏，那裏沒有陽光，很孤獨。”
大多數父母對“死亡”這個詞相當害羞，所以他們“美化”了死亡:
“靈魂想要離開肉體，回到天空。”
“死就是去很遠很遠的地方，那裏很美，但妳還不能去。”
“如果妳死了，妳會變成天上的星星。”
“又壹個國家消失了。去了之後，就不能回來了。”
“XX(死者)去享受幸福了。”
大多數孩子承認，父母壹般不會讓他們談論死亡，他們對死亡的理解更多來自影視作品和書籍，以及在學校接受的壹些關於愛國主義和英雄主義的主題教育。
50位家長中，80%怕犯忌諱，在孩子面前不提“死”字。孩子們逼著他們“美化”它，匆匆走過。
在中國，受自古以來的傳統習俗影響，“死”成了壹個禁忌詞。當不好的事情發生時，人們會下意識地在孩子面前保持沈默，試圖將災難、恐怖、黑暗與孩子的世界隔絕，避免他受到傷害。
其實最好的保護就是家人告訴孩子這個壞消息，教會他如何面對現實。美國父母都是這樣的。他們會讓孩子從小接受正確的死亡教育，讓孩子正確對待生死，沒有陰影，通過實現更有意義的事情來提高自己的生活質量。
中國的人談死亡，根本就是小學生，因為中國從來沒有過真正的死亡教育。我到處倡導健康生活，因為中國人均壽命已經達到76歲。如果壹個人到了65歲才開始去醫院，無論是對個人還是對社會來說，都要付出很大的代價。但另壹方面，醫學在延長壽命方面起著非常重要的作用，尤其是在前端。解放前，我們的人均壽命只有四十多歲，其中壹個重要原因就是新生兒死亡率高，大大拉低了平均水平。進入新中國後，醫療衛生等方面做得非常好，新生兒死亡率大大下降。因此，隨著生活質量和生活方式的改變以及醫療保障，我們的平均壽命在增加。