“微課”是指在課堂教育教學過程中，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某壹知識點或教學環節開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”的核心內容是課堂教學視頻(課片段)，還包括教學設計、素材課件、教學反思、實踐測試、學生反饋、教師點評等與教學主題相關的輔助教學資源。它們* * *共同“創造”了壹個具有壹定組織關系和呈現方式的半結構化、主題化的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既不同於傳統的教學實例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，也是在此基礎上繼承和發展起來的壹種新型教學資源。
二、“微課”的主要特征
(1)教學時間短:教學視頻是微課的核心內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”時長壹般在5-8分鐘左右，最長不應超過10分鐘。因此，相對於傳統的四五十分鐘的教學課，“微課”可以稱為“課片段”或“微課”。
(2)教學內容少:與更廣泛的傳統課堂相比，“微課”的問題更多，主題更突出，更適合教師的需求。“微課”主要是為了突出某壹學科知識的教學(如教學中的重點、難點、疑點)，或在課堂上反映某壹教學環節、教學主題的教與學的活動，比傳統的教學內容更為復雜和繁多。
(3)資源容量小:從大小上看，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量壹般在幾十兆左右，視頻格式必須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等。)，讓師生可以流暢的在線聽課，查看教案、課件等輔助資源；也可以靈活方便地下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等。)實現移動學習和泛在學習，非常適合教師觀摩、評課、反思、學習。
(4)資源的構成/結構/構成“情境化”:資源使用方便。“微課”的教學內容壹般要求主題突出、方向明確、相對完整。它整合了以教學視頻片段為主線的教學設計(包括教案或學案)、課堂教學中使用的多媒體資料和課件、教師的課後教學反思、學生的反饋意見和學科專家的點評等相關教學資源，形成了主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了真正的“微格教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特點。在這種真實、具體、典型的案例式教學情境中，師生可以輕松地學習到“默會知識”、“隱性知識”等高級思維能力，並模仿、遷移、升級教學理念、技能和風格，從而快速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生的學術水平。
第三，微課的分類
1，按課堂教學方式分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用教學方法的分類和總結，同時為了便於壹線教師了解微課的分類和實踐開發的可操作性，筆者初步將微課分為11類，分別是講課、問答、啟發、討論、演示、實踐、實驗、表演、自主學習、合作學習、探究學習。
問題二:微課有什麽特點？
1，主持人講課。主持人可以出現在鏡頭裏，在聲音之外說話。
2.流媒體的可播放性。可以播放視頻、動畫等基於網絡的流媒體。
3.授課時間短。5-10分鐘為宜，最少1-2分鐘，最多20分鐘。
4.教學內容較少。突出某壹科目的知識點或技能。
5.資源容量小。適合基於移動設備的移動學習。
6.精致的教學設計。完整細致的信息化教學設計。
7.經典示範案例。真實、具體、典型的案例式教學場景。
8.自學為主。學習者自主學習的課程是壹對壹的學習。
9、制作簡單實用。多種方式和設備制作，以實用性為目的。
10，配套相關材料。微課需要相關的練習、資源和評價方式。
問題三:微課的五大特點是什麽？在移動電子商務中，微信業務最受關註，微信電子商務的成功很大程度上取決於微信業務。從微信電商到微信商務，帶來的是去中心化的社交移動生態轉型。我認為微信商業的生態在2015年將會呈現以下特點:
第壹，品牌個性化。
品牌個性化就是將品牌打造成具有獨特魅力和情感影響力的人性化品牌符號。微信營銷課程讓消費者在潛移默化中形成品牌粘性，產生情感磁場效應，觸動心靈，促進價值認同。通俗的說就是品牌從消費品時代進入了粉絲時代。消費者的購物決策不僅僅是追求性價比，更是基於人們的信任。他們可能會因為“偶像”的推薦，或者因為朋友的信任關系而選擇購買。品牌和人是互利的，微信商家的代理商選擇為品牌買單的同時也是為人格買單。在這方面，小米手機和自媒體邏輯思維開創了先河。
二是品類不規範。
移動電子商務將打破固有的商品類別形式。以JD.COM 3C為例，各品類商品的價格和種類幾乎相同，呈“流水線”發展態勢，沒有對比和差異供消費者選擇。相對於非熱門品類，如食品、珠寶、首飾、美妝、母嬰，跨境商品會在微信商家平臺銷售。
第三，產品平臺化。
所謂平臺化，在移動互聯網中更多的理解是指壹個產業鏈上的這樣壹個平臺，實現自媒體營銷上中下遊的溝通和聯系。大量微信業務的湧入，必然帶動產品向更深的方向發展。這時候就需要用平臺思維建立壹個完整的商業生態圈，包括從用戶購買、商家發貨、物流查詢、收貨評價、商家交易系統對接的完整順暢的閉環。這方面微信只是打開了壹個窗口，需要開發者去做，實現上中下遊的互通。第三方是搭建壹個統壹的平臺，重建B端和C端的連接和關系。
第四，多維渠道。
微信雖然是移動社交流量第壹入口，但經過壹段時間的測試，從最終轉化率來看並不理想。對於微信業務來說，qq空間營銷始終位居流量入口第壹。多維頻道就是把各種社交入口的流量聚集在壹個平臺上。QQ空間、陌陌、易信、聯系人、微博、博客等等都是比較好的渠道，分散的流量會被整合起來輸送給商家。雖然這是壹個很棒的項目，但是對於微信業務來說意義重大。
第五，營銷通用。
隨著移動電商的去中心化，全民電商和營銷的時代正在到來。在新聞和社交網絡的信息爆炸中，每個人都被動或主動成為信息的傳播者。看到壹個好玩的遊戲，壹篇好看的文章，壹個感人的視頻，甚至壹件好看的衣服，即使沒有利益驅動，也會忍不住轉發分享。這種現象在朋友圈很常見，因為很多微信業務人員都是低門檻、零成本的躍躍欲試。在未來，當所有的社交分享都互通時，這種營銷會變得更加普遍。
問題四:微課有什麽優勢？1.微課以學生為中心，重視學習情境、資源和活動的設計。
2.微課可以給學生提供壹個有效的學習框架。
3.微課具有很強的實用性、可操作性和實用性。
4.微課可以有效降低企業成本。
5.微課可以因材施教，形成自主學習的資源庫。
問題五:微課有什麽特點？
1，主持人講課。主持人可以出現在鏡頭裏，在聲音之外說話。
2.流媒體的可播放性。可以播放視頻、動畫等基於網絡的流媒體。
3.授課時間短。5-10分鐘為宜，最少1-2分鐘，最多20分鐘。
4.教學內容較少。突出某壹科目的知識點或技能。
5.資源容量小。適合基於移動設備的移動學習。
6.精致的教學設計。完整細致的信息化教學設計。
7.經典示範案例。真實、具體、典型的案例式教學場景。
8.自學為主。學習者自主學習的課程是壹對壹的學習。
9、制作簡單實用。多種方式和設備制作，以實用性為目的。
10，配套相關材料。微課需要相關的練習、資源和評價方式。
問題六:微課的分類什麽微課是以微視頻為核心，輔以相應的教學資源和學習支持的壹套學習資源？微課可以講解單個知識點，可以是學科知識點、例題練習、疑難問題、實驗操作、生活中的科普知識或社會文化、在職學習、考試培訓等等。
按課堂教學方法分類
根據對教學活動中常用教學方法的分類和總結，同時為了便於壹線教師了解微課的分類和實踐開發的可操作性，可以將微課分為五大類，即知識教學、解題演算、實驗演示、角色扮演和學習活動。
(1)知識教學型
主要用於講授課程重點，分析重難點等。表現形式主要是教師的教學視頻，適合教師用口頭語言(如描述情境、描述事實、解釋概念、論證原理、闡明規律等)向學生傳授知識。在教學過程中，教師根據教學任務和學習的客觀規律，從學生實際出發，以啟發學生思維為核心，采取多種方法，調動學生學習的主動性和積極性，促進學生生動活潑地學習。這是最常見也是最主要的微課類型。
(2)解決微積分類型的問題
主要用於講解典型例題和習題，分析微積分過程，邏輯推理等。，以電子白板和手寫板為主要表現形式。
(3)實驗演示型
主要是演示實驗過程，講解重難點。
可以是老師在實驗室操作實驗的現場視頻，也可以是網上有老師旁白的虛擬實驗動畫。適合學生在教師的指導下使用壹定的設備和材料，通過控制條件的操作過程來引起實驗對象的壹些變化，並通過觀察這些變化來獲得新的知識或驗證知識，在實驗課中較為常見。在課堂教學中，教師向學生展示實物或直觀教具，或做演示實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性認識，對所教知識進行講解和確認。
值得註意的是，壹段微課作品壹般只對應某壹種微課類型，但也可以同時屬於兩種或兩種以上微課類型的組合，其分類不具有唯壹性，應保持壹定的開放性。同時，由於現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課的類型也不是壹成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。
1.3.2按微課制作技術分類。
(1)高清攝像機實景拍攝類型
這類微課的制作是最復雜的，壹般要求由專門的公司制作。制作工具要用高清攝像機。教師應以工作室講授某壹知識點為主，將課堂教學與屏幕演示、板書、教具等活動相結合。，拍攝教學過程的高清標準視頻，拍攝後對視頻進行專業的後期制作，添加視頻特效和字幕，並結合課程相關的背景信息進行必要的剪輯和美化。實景拍攝的微課可以借鑒微電影拍攝模式。微課研發團隊由學校組建，設計策劃課程內容，撰寫劇本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，最後由制作方進行視頻剪輯制作後形成微課。在這種微課中，老師會全景出現，貫穿其中，老師是整個視頻的主角。
(2)2D的虛擬仿真和三維動畫。
虛擬仿真二維、三維動畫微課利用計算機設計、創作、制作動畫，制作出真實的三維場景和動畫，能使人的視覺產生新的沖擊。動畫不僅能激活學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解書本上的知識，深受師生喜愛，給人身臨其境、耳目壹新的感覺。這種微課是用專門的動畫軟件開發的，老師本人壹般不會出現在畫面中。這類微課是設計者根據課程教學內容，先在電腦中創建壹個虛擬世界，然後根據所要表現的物體的形狀和大小建立模型和場景，再根據要求設置模型的運動軌跡、虛擬攝像機的運動等動畫參數，然後根據要求給模型分配特定的材質，並對其進行光照，生成最終的微課視頻。
3D動畫技術模擬真實物體的方式使其成為壹種有用的工具。由於其準確性、真實性和無限的可操作性，目前被廣泛使用...>;& gt
問題7:什麽是微課？它的主要特點是什麽？壹、“微課”的概念和構成
“微課”是指在課堂教育教學過程中，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某壹知識點或教學環節開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”的核心內容是課堂教學視頻(課片段)，還包括教學設計、素材課件、教學反思、實踐測試、學生反饋、教師點評等與教學主題相關的輔助教學資源。它們* * *共同“創造”了壹個具有壹定組織關系和呈現方式的半結構化、主題化的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既不同於傳統的教學實例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，也是在此基礎上繼承和發展起來的壹種新型教學資源。
二、“微課”的主要特征
(1)教學時間短:教學視頻是微課的核心內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”時長壹般在5-8分鐘左右，最長不應超過10分鐘。因此，相對於傳統的四五十分鐘的教學課，“微課”可以稱為“課片段”或“微課”。
(2)教學內容少:與更廣泛的傳統課堂相比，“微課”的問題更多，主題更突出，更適合教師的需求。“微課”主要是為了突出某壹學科知識的教學(如教學中的重點、難點、疑點)，或在課堂上反映某壹教學環節、教學主題的教與學的活動，比傳統的教學內容更為復雜和繁多。
(3)資源容量小:從大小上看，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量壹般在幾十兆左右，視頻格式必須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等。)，讓師生可以流暢的在線聽課，查看教案、課件等輔助資源；也可以靈活方便地下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等。)實現移動學習和泛在學習，非常適合教師觀摩、評課、反思、學習。
(4)資源的構成/結構/構成“情境化”:資源使用方便。“微課”的教學內容壹般要求主題突出、方向明確、相對完整。它整合了以教學視頻片段為主線的教學設計(包括教案或學案)、課堂教學中使用的多媒體資料和課件、教師的課後教學反思、學生的反饋意見和學科專家的點評等相關教學資源，形成了主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了真正的“微格教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特點。在這種真實、具體、典型的案例式教學情境中，師生可以輕松地學習到“默會知識”、“隱性知識”等高級思維能力，並模仿、遷移、升級教學理念、技能和風格，從而快速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生的學術水平。
第三，微課的分類
1，按課堂教學方式分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用教學方法的分類和總結，同時為了便於壹線教師了解微課的分類和實踐開發的可操作性，筆者初步將微課分為11類，分別是講課、問答、啟發、討論、演示、實踐、實驗、表演、自主學習、合作學習、探究學習。
問題八:微課的課程特點微課的具體過程與常規課堂教學相同，即教師在講臺上展示教學過程，要再現包括教師提問、課堂活動安排、學生合作解題等過程。但由於沒有學生，老師的這些設計都是提問或整理後做出的。假設學生已經講完，老師只需要繼續展示下壹個教學環節。因為沒有學生的真正參與，節省了學生在常規課堂回答問題或活動的時間，所以15-20分鐘足夠了。微課是課堂教學過程的再現，與常規課不同的是，它是壹個沒有學生實際參與的短暫時間和檢驗過程，由評委和老師來評判班主任的教學過程能否達到預期的教學效果。微課和講座是兩種完全不同的形式。“講”的重點是“講”，講目標、講教學方法、講程序...是“紙上談兵”，是撤退，不是上課，而是告訴大家怎麽準備，為什麽。微課在課堂上，從入門到新教，從提問到指導，從歸納到拓展，必須壹步步實施，但比實際上課少。微課中，省略學生活動後，老師的講解水平備受評委關註。教師的語言既要生動、有感染力，又要準確、有邏輯、簡單。