？微時代？中國入世的到來，必將在教育領域掀起壹場根本性的變革，無論是教育理念、教育內容、教育方法和手段。那麽，如何在經濟法教學的微課中應用呢？
摘要:基於傳統教學模式的僵化，課堂時間的限制，學生碎片化時間的有效利用不足，微課微教學進入了教育工作者的視野。摘要:針對應用型本科院校傳統經濟法教學的不足，探索微課在經濟法教學中應用的理論基礎，並分析其應用的可行性，以尋求更好的應用策略。
關鍵詞:微課；建構主義學習理論；經濟法
壹、微課在經濟法教學中應用的理論基礎
應用型本科院校以培養應用型人才為根本出發點。經濟法課程作為經濟管理專業的公共課程，具有很強的應用性。經濟法教學的核心目標是培養學生對經濟法律知識的應用能力。微課模式的教學理念註重突出學生的導向，強調學生的個性化發展。在應用型本科院校經濟法教學中，應用微課教學模式，用生動的微視頻圖片呈現相關知識點，引導學生建構經濟法知識，強化學生對重點內容的理解，不斷拓展新的學習任務。從教學實踐來看，微課模式的應用對經濟法教學目標的實現有著深厚的理論基礎。
(壹)建構主義學習理論
建構主義學習理論是壹種基於已有知識的知識。重新創建流程。學生通過？適應？還是？同化？實現新知識建構的兩種不同方式。然而，傳統的經濟法課堂教學以講座為主，必然導致教學效果層面缺乏生動性和形象性，也難以構建與生活密切相關的教學情境。微課教學模式摒棄了學生簡單被動的接受知識，摒棄了單純依賴外在的強硬。灌輸？獲取知識，重在引導學生在原有知識經驗的基礎上，主動獲取新知識，通過內化或與其他學生、導師的互動，主動完成知識的建構。建構主義強調根據學生的個性化需求以學生為中心，經濟法微課的教學設計堅持因材施教的理念，這與建構主義學習理論是壹致的。
(二)認知學習理論
倡導微課教學模式？認知學習？。認知學習是學習者將新知識添加到已有的認知結構中，並對其進行重組、加工和建構，最終將其同化到自我認知結構中的學習過程。它以基礎材料為內容，以培養學生獨立思考和主動創新的能力為目標，倡導學生自己發現和解決問題，讓學生主動發現知識，通過再發現的步驟主動學習。認知學習強調:壹是讓學生在充分理解知識結構的基礎上獨立思考，不斷發現和掌握知識；第二，在教學過程中，教師為學生設置教學情景，學生需要在學習情景中積極探索，以自己的發現行為發現和獲得自己應該掌握的學習內容。認知學習理論的指導思想是學生是學習的主體，以積極的態度探索、獲取和掌握知識，以便學以致用。
(三)個性化學習理論
以移動性、碎片化和可視化為特征的個性化學習已經成為信息時代的學習趨勢。個性化學習是壹種旨在促進學生個性發展和自我實現的學習範式。個性化學習以知識創新為目標，尊重學生的個體差異，給學生表達學習觀點和成果的機會，強調信息技術的個性化支持，鼓勵學生進行？零存整取？自主學習的方式。個性化學習具有學習資源的多維性、學習價值的多元性、學習方式的獨特性、學習過程的終身性和學習方式的自主性、合作性、探究性等特征。[1]
(四)非正式學習理論
學生可以根據自己的興趣，在課余時間通過微課選擇自己想學的內容，隨時隨地學習。這種學習可以是必然的，也可以是偶然的，比如通過觀看微課視頻與老師或其他同學互動。這種非正式的學習模式在我們的生活和學習中無處不在。非正式學習的地點和時間相對不固定，即無邊界的學習生態系統；非正式學習的指導者具有很強的社會屬性，學習過程中的自律要求也比較高。移動互聯網時代的到來為微課這種非正式的學習模式的應用提供了契機，這也是微課在經濟法教學中應用的社會背景之壹。
二、微課在經濟法教學中應用的可行性分析
(壹)經濟法教學中微課的需求分析
隨著移動終端的普及應用，應用型本科院校對微課模式的重視，以及教師的創新教學行為，微課可以稱為？知識的脈動？對微課的需求成為應用型大學經濟法教學的自然選擇。微課雖短，但在課程中秉承了將教學內容與教學目標緊密聯系以產生更為專註的學習體驗的教學理念，依然呈現了完整的學習內容。通過對應用型本科院校學生學習經濟法課程需求的調查分析，情況表明，對於應用型本科院校的學生來說，學生課外自主學習占壹定比例。通過對學生的問卷調查，我們知道很多學生認為微課模式？有嗎？場景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、互動性強、動態生成、易於傳播、應用簡單？和其他優點。[2]
(二)經濟法教學中微課的實施條件分析
因為經濟法微課的錄制需要專門的設備和錄制場所，應用型本科院校有專門的設備和場所供教師錄制，學院可以提供所需的硬件條件。此外，應用型本科院校需要開發專門的微課在線學習平臺，教師可以通過該平臺上傳和管理微課，學生可以通過登錄自主學習。基於微課的移動學習，學生需要通過平板電腦或手機等移動終端登錄微課在線學習平臺，觀看課程資源。這個條件隨著無線網絡和手持移動數碼產品的普及，基本可以實現。在教育領域，我國大力倡導教育信息化，經濟法微課的在線學習、泛在學習、遠程學習將在應用型本科院校廣泛應用。
三，經濟法教學中微課的設計
微課應用平臺的建設主要由資源中心、課程中心和交流論壇組成。結構的每壹部分都有其對應的功能，每壹部分相互配合呈現微課的學習內容。
(1)資源中心
教師要提前為學生提供經濟法微課的輔助學習資源。登錄微課應用平臺系統，首先設置經濟法微課的任務列表，上傳微課視頻、配套講義、測試練習等。微課資源由經濟法講師提供，按其形式分為文獻資源、學案、多媒體課件資源、視頻資源。
(2)課程中心
課程中心為學生提供經濟法微課的學習服務。用戶登錄微課應用平臺後，學生可以點播微課視頻進行自主學習、下載講義、做筆記、提問、進行習題測試。教師回答學生的問題，審查學生的練習測試，並反饋測試結果。學生根據老師的反饋，及時總結調整微課的學習情況。
(3)交流論壇
微課註重學生之間的交流，讓學生在交流中鞏固對知識的掌握，加強知識體系的構建。針對微課的溝通交流，學生可以在論壇上發表自己的學習心得，或對微課的效果進行點評，或對學習中遇到的問題以帖子的形式尋求幫助，其他學生或老師可以在瀏覽帖子時回復問題。
第四，微課在經濟法教學中的應用
微課的開發設計堅持自主學習、移動學習、碎片化學習、終身學習的理念。精心開發設計微課的內容非常重要。經濟法教學中微課的設計與開發應以小型化、模塊化為重點，適當並充分運用現代技術手段，充分展現微課的趣味性和系列性。微課開發設計的最終目的是應用，而不僅僅是讓它成為壹個束之高閣的資源。因此，經濟法微課核心內容的確定必須與實際教學活動有機結合，必須充分考慮與其他教學資源的統籌，使其應用具有壹定的特色，避免不必要的資源冗余。根據微課學習的需求分析和經濟法課程的特點，經濟法教學中常用的微課類型主要有:視頻微課、圖文微課和數字故事微課。其中，經濟法視頻微課是以經濟法教材為基礎，針對重點內容進行模塊化教學設計的系列化微課模式。經濟法的圖文微課和數字故事微課是在視頻微課呈現的內容基礎上，進壹步補充和拓展經濟法的重要知識點，主要是壹些有趣的、有代表性的案例和故事。
(壹)基於視頻的經濟法微課的應用
基於視頻的經濟法微課展示了壹個非常好的多媒體學習資源。通過經濟法各章節重要知識點的視頻呈現，既增加了理論研究的深度，又註重理論與實踐的結合；不僅方便學生預習課程本身，也方便學習水平較低的學生利用課余時間進行鞏固性自主學習。實現？理論？用什麽？練習？兩手抓，實現？上課前？課後？兩手都要硬。
(二)圖形經濟法微課的應用
學生應該是獲取知識的積極探索者。通過選取壹些短小有趣的典型經濟法案例，借助微課在線學習平臺，對學生課堂所學內容進行補充。在此基礎上，提高學生的自主探究能力，幫助學生形成本學科的知識體系，幫助學生更好地理解和正確運用經濟法的規定和規範。
(三)基於數字故事的經濟法微課的應用
在制作微課的過程中，我們應該思考什麽？更好的獲得學習者的註意力，創造自由快樂的學習體驗？[3]。課堂教學內容的引入可以通過播放數字故事經濟法微課來完成，能夠瞬間抓住學生的註意力，是非常好的課堂教學的開放模式；同時，通過具體案例和社會現象的呈現，進壹步促進學生對知識點的全方位思考，有利於學生的深入學習。微課資源要與教材內容同步，微課資源要與網上學習內容整合，微課資源要與教學內容的復習鞏固整合。因此，教師應根據實際情況選擇合適的應用策略[4]。？微時代？中國入世的到來，必將在教育領域掀起壹場根本性的變革，無論是教育理念、教育內容、教育方法和手段。當學習走向移動化、小型化、碎片化，在未來應用型本科院校的經濟法教學中，微課模式作為信息時代全新的學習體驗，預示著它將成為學習中的壹種常態化學習形式，成為實現隨時隨地學習的優質學習資源。
參考資料:
[1]李廣，等.個性化學習的理論建構與特征分析[J].東北師範大學學報，2005，(3):32。
[2]胡鐵生。微課:區域教育信息資源開發的新趨勢[J].電化教育研究，2011，(10):35。
[3]朱治廷，章昊，顧小青。微觀學習非正式學習的實踐模式[J].中國電化教育，2008，(2):10-13。
[4]吳秉鑒。國外微課資源開發與應用的案例分析[J].中小學信息技術教育，2013，(4):29。
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