關鍵詞:信息技術教學深度整合
標題註:西北師範大學青年教師科研能力提升項目“中小學微課資源開發機制與應用策略研究——以蘭州市為例”(項目編號:SKQN9913020)
有專家指出，現階段，我國教育信息化發展處於初步應用和整合階段。在不斷的應用和集成過程中，力爭用十年時間進入全面集成創新階段。《教育信息化十年發展規劃(2011-2020)》中明確提出，將實現信息技術與教育的全面深度融合作為壹項重要任務。[1]其中，信息技術與教學的深度融合是學校教育信息化的壹個重要方面。
壹、什麽是信息技術與教學的深度整合
深度融合是“融合”和“深度”兩個概念的結合。首先，“融合”是指兩種或兩種以上不同事物的融合。黨的十七大報告中明確提出“推進信息化和工業化融合，走新型工業化道路”。工業化和信息化的融合是壹個雙贏的策略，即以信息化改造傳統制造業，實現傳統產業的升級，達到促進工業化創新發展升級的目的。工業化的發展可以提高先進制造業的水平，先進制造業反過來促進信息化核心技術和產業的發展，也為信息化的深入發展提供技術和產業支撐。其次，“深度”是指(作品、認識)觸及事物本質的程度。1976，Ference Marton和Roger Saljo在《學習的本質區別:結果和過程》壹文中提出了深度學習和淺層學習的概念。深度學習相對於不相關、孤立的淺層學習，是指學生能夠主動地將新舊知識聯系起來，進而達到更高層次的思維。正如學者保羅·拉姆斯登所說，淺層學習最多是沒有質量的數量，而深度學習是質量加數量。
從這個角度來說，信息技術與教學的深度整合就是強調信息技術在教學中應用的必要性和有效性。有人認為信息技術與學科教學的整合是為了創造壹個數字化的教學環境，可以提高教師的教學質量和學生的學習成績，幫助學生發現問題和解決問題，從而促進學生的學習。[2]從信息技術與課程“整合”的概念來看，整合是指壹個系統中各要素的整體協調和相互滲透，使系統中各要素發揮最大效益。即“整合”是協調各要素促進教學系統平衡的動態過程，“整合”是各系統要素動態平衡的結果。為了保持這種動態平衡，就必須為壹體化創造有利的機會和適宜的條件。深度融合意味著這種平衡狀態相對穩定持久，甚至成為壹種常態。隨著融合的不斷推進，現有的平衡體系將被打破，新的平衡將被建立，深度融合將被重新詮釋。目前信息技術與教學的深度整合，就是借助技術促進學習方式的改變，讓自主、合作、探究更容易實現，信息技術與課程的整合正朝著這樣的目標前進。同時，在教學應用過程中，使信息技術不斷創新，適應教學需要，成為影響教學效果的重要因素，從而使信息化教學成為壹種常態教學。
第二，信息技術與教學如何深度整合
《教育信息化十年發展規劃(2011—2020)》明確提到，教育信息化在促進教育公平、實現優質教育資源廣泛獲取、提高教育質量、建設學習型社會、推動教育理念變革、培養具有國際競爭力的創新型人才等方面發揮著獨特而重要的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》也明確指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須引起高度重視”。繼2004年教育技術規劃之後，美國教育部教育技術辦公室於2009年春季啟動了新壹輪教育技術規劃，並於2065年3月5日發布了“2010教育技術規劃”草案。新的規劃標題是“改變美國教育:科技讓學習更強”。新計劃中強調，新的教育體系將借助最先進的信息技術，為學習者提供豐富而強大的學習體驗，使他們能夠全身心投入學習(智力、社交和情感)；把現在的信息工廠學校變成探索創新的孵化器；並使教育者從擁有和傳遞信息的專業人員轉變為幫助學生學習、探索新知識和獲得持續技能的合作者。近年來，信息技術的飛速發展為解決教育問題、實現教育目標提供了希望和可能。充分利用信息技術為學習者提供更有吸引力、更強大的學習體驗，更豐富、更個性化的學習內容和學習資源，更真實、更有意義、更持續、更完整的學習評價，已經成為可能。因此，設計、開發和實施基於信息技術的綜合學習系統和評價系統將是未來五年美國教育制度改革的重要任務。
學習科學的研究也得出了同樣的結論。首先，信息技術在事實性知識的學習中可以發揮以下作用:壹是借助豐富的多媒體形式表現信息；二是借助交互工具促進事實知識之間的聯系。其次，對於程序性知識的學習，信息技術的作用有:為學習者的學習過程提供腳手架；為學習者提供多樣化的交流和溝通工具；促進網絡社區的形成和發展。第三，對於動機參與，信息技術可以吸引學習者的註意力，激發他們的學習動機；保持學習者的動機；這有助於鼓勵學生成為積極的終身學習者。[3]
總之，信息技術使壹些先進的、前衛的教育教學理念得以實現，先進的教學理論得以接受和應用。然而，先進的技術為教學方法的發展提供了現實的可能性，這不僅是硬件和軟件意義上的，更重要的是取決於我們對教學過程和教學活動本身的新認識。也就是說，我們不僅要認識到信息技術的功能和作用，還要清醒地認識到信息技術應用於教學的意義和價值，這是信息技術與教學深度整合的基礎。
第三，為什麽信息技術與教學深度整合很難？
然而，從信息技術在中小學教學實踐中的應用現狀來看，信息技術與學科教學的整合仍處於壹種不理想的狀態。這種整合不僅達不到深度整合的標準，即學習方式的根本轉變，而且在信息化學習環境的各個組成部分之間呈現出不平等發展的狀態。壹個最明顯的表現就是人們觀念的改變遠遠落後於信息技術更新的速度。以數字鴻溝為例，數字鴻溝或信息鴻溝不僅指技術軟硬件資源的不均衡表現，還反映了學習者獲取信息的能力與行為意識的差距。如果壹個人沒有自主學習的能力，提供的設備也可能閑置；如果壹個人沒有良好的學習習慣，再豐富的學習資源也發揮不了應有的作用。所以，如果不重視信息時代人與人之間的“鴻溝”，壹味地投資設備，擴大信息資源的儲備，就永遠不可能填補這個“鴻溝”！
從學校層面來說，人與人之間的這種信息差距主要有兩個原因。壹個是技術的天然不穩定性。新技術的使用存在壹定的風險，支持者和反對者都可能在教學過程中減少對技術的依賴。為了減少這種影響因素的負面作用，通過提高技術使用者的技術水平和加強技術實驗的推廣，可以提高師生對技術不穩定性的抵抗能力，從而提高他們應用技術的信心和積極性。其次，目的的不同使得教師對技術功能的理解和評價取向並不壹致。壹些人持贊成的觀點，而另壹些人持否定的觀點。壹些持異議的老師，就像美國的阿米什人壹樣，拒絕接受現代社會的科學、技術和生活方式，試圖將自己與現代社會文化中的部落完全隔離開來。他們擔心電子書包的大力推廣可能會讓人類永遠失去寫作的文化和樂趣。這也是信息文化與傳統文化激烈沖突的壹種表現。也許有人會爭辯說，在建立壹個合適的信息化學習環境之前，如果有些老師堅信技術對學生的學習成績沒有幫助，那麽我們只能暫時把技術在培養學生學習能力方面的作用放在壹邊，聽之任之。其實這也是壹種不理智的做法。雖然培訓不壹定能產生立竿見影的效果，但強制執行也可能讓設備成為擺設，無法從根本上解決興趣和投入的問題。但是，通過信息技術的應用和推廣，為技術在教學中的應用提供壹個更為成熟的路徑分析框架，或許可以為那些原本徘徊在“用”與“不用”之間，卻對有效應用無所適從的教師提供壹些幫助。甚至對於很多有應用熱情的老師來說，如果長期處於應用無效的狀態，久而久之就會對信息技術失去信心。因此，加強信息技術在教學中的應用研究，提供壹些經典案例供壹線教師效仿，勢在必行。例如，在課堂評價的重心從“評價學習”轉向“評價促進學習”和“評價作為學習”的過程中，信息技術應該發揮什麽作用，如何發揮這種作用，需要我們深入研究。
總之，人的問題是信息化的根本問題。目前，人們對“信息化”的討論更多的是在技術操作和硬件設施的層面上，而對信息化對人類更隱蔽、更深入的影響缺乏普遍的思考和關註。他們對於技術能幫助我們解決什麽樣的教學問題仍然沒有清晰的認識，對於如何應用信息技術解決教學問題，他們似乎仍然無所適從。