這本書是由張紅兵等三位老師***同編著的。張老師是行動導向教學法專家，中德教育交流與合作資深專家，對德國職業教育培訓有深入的理解，從2004年開始參與中國職業教育領導層與骨幹教師赴德培訓項目，作為翻譯和班主任，從 2004-2019年培訓超過2000個老師。
這本書主要是圍繞當代德國職業教育教學法展開，從理論上對德國職業教育的改革和發展中具有代表性的教學法進行了梳理和歸類。
本書***分為5章，第1章是總論。對德國的雙元職業教育，它的內涵、歷史演變、概念、特色、文化背景以及德國職業教育行動導向教學法的基本脈絡進行了分析。
第2章是宏觀教學方法。介紹了六種宏觀教學法，分別是項目教學法、引導文教學法、考察法、實驗法、案例教學法、角色扮演法。
第3章是微觀教學法。主要介紹的是如何對具體的知識點進行教學，根據教學法在教學實施過程階段不同，分為演講方法、鞏固知識、考核和評估方法三個大類，分別在知識理解階段、知識鞏固階段和教師對課堂教學的考核評估階段中實施。
演講方法大類介紹了報告、接力演講、沛洽洽20×20、信息亭、輪流小組演講、墻報加教學法等。
鞏固知識大類介紹了學習博客，制作競猜卡，ABC字母聯想法，訂單練習教學法等四種假想方法。
考核評估大類介紹了壹分鐘報告、卡片紅綠燈、“給自己的信”、閃光燈-即時反思法、紙簍、箱子和存貨筐教學法。
第4章是社會形式，我不知道為什麽叫這樣的名字啊。介紹了以教師為中心的教學方式和學生個人以及小組的工作方式。以教師為中心的教學法包括對話教學法、想象教學法。課堂上壹人獨立或者兩人壹組的方法包括VUNNSI方法、韋斯特羅斯方法，五-S-法，發現式學習、采訪教學法、夥伴對話/夥伴工作i.e.S教學法、交互式教與學（威爾）教學法等7種教學法。多人課堂小組學習法包括小組工作導言教學法、拼圖，餐墊法（思考-分組-分享法），專家小組、滾雪球法、635法（書面頭腦風暴教學法）。
第5章是行動形式，主要介紹了專題報告、討論和演示這三種方法，其中討論裏邊包括旋轉木馬談話法、魚缸討論（全員會議）、正反方辯論、發言棒等方法。
這本書最大的特點就是它詳細地介紹了有44種教學方法。這些方法不僅在德國的職業教育裏面，而且在德國的大學裏邊也被廣泛的使用，所以不僅對於中國的職業教育培訓有重要的意義，對於其他層次教師來進行教學改革和創新有很強的實踐意義和指導性。
因為參加了課改讀書會，就按照讀書會的要求寫壹個亮、考、幫吧！亮就是寫出書中對自己收獲最大的部分，妳認為的亮點；考就是寫出妳知道的，別人可能不知道的；幫就是妳需要別人在哪個方面幫助妳。
亮點：
第壹是通過閱讀了解了德國雙元職業教育的文化背景。德國的這種政府、企業、行會、大學***同來完成的雙元職業培訓，是以德國傳統的***享文化，私法和個人產權制度保護制度，以社會聲望為基礎的職業價值觀、新教倫理的天職觀念和成熟的行會制度等為基礎發展起來的，是德國特有文化和歷史的產物。中國要模仿學習有很大難度，我們缺少這樣的土壤，這種文化環境、法律環境不是壹朝壹夕能建立起來的。現階段要提高我們的職業教育水平，那要在以下幾個方面努力。壹是建立起我們中國自己的行業協會系統。因為，沒有行會的推動，只靠政府和企業是難以實現德國職業教育模式的精髓的。二是改變人們的職業觀念，形成職業平等，尊重個人職業的價值觀。那在這裏我也不得不反思壹下自己，雖然口頭上說職業平等，但實際上在我最初看到這本書的時候，其實我對職業教育還是有壹些不屑的。覺得自己是壹個高等教育者，要比職業教育的地位要高，那麽其實這壹點是值得反思的。在剛剛召開的中央經濟工作會議中，國家提出要擴大內需，穩定就業。未來就是要把職業技術教育作為重要抓手，加快培養大批高素質勞動者和技術技能人才，緩解目前存在的結構性就業矛盾，讓擴大內需擁有更好的支撐。要做到這壹點，除了在政策上支持外，就是要營造職業平等的文化氛圍，讓更多的年輕人願意接受職業教育，讓他們有更高的地位和更多的收入。這也是我們的教育改革的壹個突破口。三是完善中國的法律制度，維護保護私人產權。“因為沒有私法保護，陌生人之間的契約關系得不到發展，社會團結模式只能始終保持在機械血緣團結階段，其結果是中國企業壹般都只能采取家族制，對於職業技術也往往以家族秘密的模式加以壟斷，沒有辦法形成類似西方的行會制度和專利法，以促進技術的傳播和發展。“
第二，建立了壹個新的知識聯系。在給學生講東亞發展模式的時候提到了壹個儒家文化論，還涉及到了馬克思·韋伯的《新教倫理與資本主義精神》，講到了”天職“觀念。後面在講德國雙元職業培訓的時候，就沒有能夠把這個天職觀念和德國的雙元職業培訓聯系起來，那今天閱讀了這本書，在這兩個知識點中間建立了壹個新的鏈接，感覺很開心。德國的新教文化以信仰和社會生活的方式滲透進了德國人的精神世界，從而培養了德國人的獨特職業精神和高度的責任心。勞動本身被當作壹個無條件的目的來完成，這是德國成功的職業教育的文化根源之壹。
第三，初步了解了行動導向的教學方法。它是壹種教師與學生在教學過程中為實現教學目的與完成教學任務而通過行動的方式來相互影響、***同作用的教學理念、教學方法、教學過程。它其實不僅是壹個教學方法，而是壹個系統的教學體系，包括以行動為導向的課程（模塊）、以行動為導向的?教學內容、以行動為導向的考核標準、以行動為導向的教學組織及以行動為導向的教學方法。鼓勵學生“在行動中學習”，“為了行動而學習”，最終是以培養學生的職業行動能力。我的課程雖然是壹個純粹的理論課程，但教學目標不僅是提升學生的理論水平，也包括提升他們的未來的職業技能。所以這樣的壹種學習方法，對我們也是有壹定的指導意義的。
第四，最大的收獲就是學習了很多很多的教學方法，尤其是教學考核評價以及小組教學的方法。考核評估方法包括壹分鐘報告、卡片紅綠燈、給自己的信、閃光燈-即時反思、紙簍箱子和存貨筐。我曾經用過的方法是”要感動“，寫下課程的要點，自己的感想和未來的行動。通過學習知道了怎麽設計壹個有助於學生進行自我評價的方法。不僅有對學生個人的考核方法，書裏還提供了小組的評測方法，提供了更多的考核維度。另壹個具有實踐意義的就是學習了各種小組學習方法。那我以前大概只會4種小組學習方法，今天通過閱讀又學習6種學習方法和4種討論方法。教學方法的工具箱更加豐富了。當然要熟練應用，還需要多多練習。
考：妳知道什麽是沛恰恰20×20教學法嗎？
沛恰恰是日語“閑聊”的意思，指的是壹***20張幻燈片，每隔20秒將自動變換壹次，每壹張幻燈片都只能是圖片，不能出現文章或者圖表，沛洽洽法，要求演講者要清楚明確的描述圖片，演講時間是固定的，不重要的內容可以省略，演講的時間準確控制在6分40秒。它是壹種快速並富有創造力的演講方式，替代了原本冗長的繁瑣的幻燈片展示，適合於不用深入解析，只需要簡單解說壹個題目，或者通過簡短的演講來介紹壹個項目，或者復述自身掌握和經歷的內容。
幫：
1.如何提高小組學習的效果？
這些小組學習方法固然都很好，但是在具體的實踐當中可能會受到以下因素的限制，第壹，比如說班級人數太多，70多人，第二個就是場地的限制，教室的桌椅是固定的難以挪動。第三，課時的限制，因為為小組活動的需要費很多的時間，怕完不成教學任務，第四，學生本身從小到大他們更多的是接受這種填鴨式的教學，那轉成以學生為中心的教學，在小組活動有的時候能力欠缺，做活動不能達到我們預期的效果。那張老師自己有沒有壹些自身的教學實踐，來和我們分享壹下。
2.如何運用項目教學法進行理論課程的教學？
職業教育培訓的項目都有比較強的操作性和實際性。對於我的課程，比如說東北亞區域經濟合作、世界經濟概論這樣的課程，理論性偏強的，那我如何來設計壹個這樣有實踐意義的教學項目呢？過去我就是布置壹個題目，壹個理論問題，然後學生去查期刊文獻，然後回到課堂進行討論、匯報。我需要拓展項目教學的思路。
如果妳也對教學法感興趣，就和我壹起閱讀這本書吧！