公開課是指壹對多的課程，是為了解決大多數人的* * *問題而設置的。詳見杭州時代光華公開課。
公開課是什麽意思？
公開課作為壹種教研形式，具有存在和發展的價值。應該有原生態，有研究，個性鮮明。在有原則、有方法的教學評語指導下，公開課能為教師的專業成長提供堅實的臺階。公開課是面向非特定人群的正式開放的課程教學形式。學生公開課除了學生的聽力課，壹般都有領導和其他老師參加，這是老師展示教學水平和交流教學經驗的好機會。企業公開課是很多企業參與同壹個主題的課程。公開課作為壹種教研形式，具有存在和發展的價值。應該有原生態，有研究，個性鮮明。在有原則、有方法的教學評語指導下，公開課能為教師的專業成長提供堅實的臺階。
縣級以上精品課程壹等獎是什麽意思？是否包括地區壹級
包括
什麽是優質課？
精品課程標準
課堂教學的評價標準應貫徹“三講三不”、“減少說和聽”、“減少無效勞動和刪除無效環節”的原則。
在學生方面
1.學生參與學習活動的方式要求自主學習、相互學習和討論學習。
2.學生積極參與學習的比率。
3.學生參與的活躍程度。
4.學生參與學習的深度，解決的問題是否深刻豐富。
5.學生在課堂上的成功率。
教師方面
1.目標設定是否合理，目標如何起到導向作用。
2.教學的縱向結構和橫向結構是否合理。
3.教材的創造性應用和教學資源的合理開發利用。
4.教師幫助、引導、指導、啟發和提高他們的功能。
5.起到課堂調節的作用。
壹個“優質課”的標準是什麽？
優質課的標準是什麽？好課的標準是什麽？從學生的角度看，取決於自主程度、合作的有效性和探究的深度；從老師的角度來說，就是看課堂上是否以學生發展為中心，是否依據課程標準進行教學，是否體現了人文性、綜合性和實踐性。壹堂好課的標準是什麽？我認為，在新課程條件下，壹堂課是否是優質課，可以從以下兩個層面來判斷。從理念層面，主要看學生的自主程度、合作的有效性和探究的深度。自主學習是指學生在教師的指導下確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程和評價學習結果的壹種動態的、創造性的學習方式。學生自主學習的程度主要取決於在課堂活動中是以學生還是以教師為主體，具體取決於學生在壹堂課上學習的自由程度、主動性、時間性和創新性。自由是看學生的學習目標、方法、進度、結果評價有多少是自己決定的；動機是看學生的學習是主動的還是被動的；時間是看學生有沒有自習時間，有多少自習時間；創新程度就是看這個班的學生有沒有創新。小組合作學習的有效性主要取決於小組的選題是否科學，分組是否合理，是否相互依存和互動，是否有預設和生成。所謂選題科學，就是選題符合重要性、探究性、開放性、生活性四個標準，否則就沒有探究價值。合理分組壹般以組內異質、組間同質為原則，人數不宜過多，以4-6人為宜，每人分工明確。相互依賴強調每個團隊成員的努力對於團隊的成功都是不可或缺的、不可替代的，並且由於每個團隊成員擁有不同的資源、角色和職責，他們共同工作，有各自獨特的貢獻；互動強調面對面的溝通、幫助和支持。探究學習本質上是壹種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設科研情境，學生通過收集、分析、處理信息，自主發現問題，獲得知識和技能，形成情感、態度、價值觀的探究活動。探究性學習的深度主要看學生是否有問題意識和能力，問題是否多，質量是否高。壹節課，學生問的問題越多越好，說明老師善於啟發；老師回答不出來的問題越多越好，說明學生的探究很深。當然，壹堂課不能完全體現學習的自主性、合作性、探究性，但只要體現得好，就是好課。取決於教師在課堂教學中是否堅持“壹個中心，兩個基本點”。所謂“壹個中心”，就是以學生發展為中心。我們傳授的知識、方法、能力和價值取向，要為學生的終身發展服務。“兩個基本點”，壹是堅持“按標準教學”，即按照課程標準開展課堂教學活動。這是因為國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。壹個課程標準可以編多套教材，教學不能靠“多套教材”，只能是唯壹的課程標準。此外，這也與目前的學業考試命題相壹致。因此，評價壹堂課，主要看它是否符合課程標準的基本要求和精神實質。二是堅持體現人文性、綜合性、開放性、實踐性。所謂人道，就是堅持以人為本的原則。要求壹節課的教學內容要生動、個性化、有地方特色，教學形式要豐富多彩。所謂綜合性，就是培養學生的綜合能力，這就要求壹堂課本身要體現綜合性，可以是相關知識的綜合，可以是教學目標的綜合，可以是看問題視角的綜合，等等。所謂開放性，就是教師的教學思想要開放，不要僅僅固定在某壹種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不局限於教學內容的完成，而是從學生整體綜合素質的提高和人文精神的培養出發。教學內容開放，改變了學科教學的單壹性，體現了社會學科的綜合性；教學的終點是開放的。在壹節課結束時，應在總結和升華的基礎上，激發學生繼續學習相關內容或問題的願望，並使學生能夠.....> & gt
如何上好壹堂課？
求“趣”
就是想盡壹切辦法激發學生的學習興趣，讓學生喜歡老師，喜歡老師教的課程。
被動學習就是主動學習。
求“新”
即在學習他人教學藝術的基礎上，發揮自己的聰明才智，進行創新發展。
展現妳鮮明的教學個性。
求“效率”
衡量教學優化有兩個標準:壹是教學效果，二是耗時，即在規定的時間內，
可見，優質課的最終目標是效果和效益。
二，精品課程應具備的幾個特征
1
嚴謹的結構
課堂教學結構是課堂教學過程中課堂教學的形式，
根據教學內容和教學目標
的需要，
合理選擇和應用現代教學媒體，
繼承傳統教學媒體中的有效成分，
制造
將兩者結合起來，
相輔相成，
構建教學信息傳遞和反饋調節的優化教學媒體群，
***
參與教學的全過程，實現教學過程的最優化。
控制論告訴我們:
課堂教學是壹個可控的過程，
通過使用各種教學方法，
穿過每壹個
這種信息反饋，
可以實現有效的調節，
使教學過程中的各要素處於動態平衡之中，
並註意隨時排除各種幹擾信息，實現教學過程的最優化和最佳教學效果。
教學設計的內容，
主要包括以下三個方面:
分析教學目標，
即明確學生學什麽。
內容；
確定教學策略，
也就是妳打算怎麽學習才能達到預期的目標？也就是選擇實現
預期目標所需的資源、程序和方法；進行學習評價，及時獲得反饋信息，並進行檢查
是否達到預期目標。
2
心態平和
流暢的思維意味著在整堂課上，
過渡應該是自由的，
光滑，
教師和學生的想法
在整個課堂教學過程中，魏猶如滾滾長江，傾瀉而下，綿延千裏。
三
要靈活。
教育機智是教師的重要心理素質。
主要針對對突發事件敏感、
快速準確的判斷
突破靈活，處理機智巧妙。
這壹切都很平靜，
在平靜的心態下產生，
沒有
不管發生什麽，
教師要善於控制自己的情緒。
冷靜調整原計劃，
靈活的
妥善處理所有問題。
四
節奏適中
課堂教學的節奏，
指教學過程中各種可比成分的不斷交替。
在某壹時刻
訂單，
定期重復出現的模式。
通過這些可比成分的重復和有規律的交替。
現在，傳達教育者的情感態度、思想傾向和要強調的內容。
（
1
)
課堂教學節奏的構成
課堂密度:指單位時間內完成壹定的定性教學任務的程度。這是有效的信息。
課堂速度:
指教學量規定的概念。
指單位時間內完成的教學任務量。
包括右
學習新知識，鞏固舊知識。
課堂難度:
指教授和學習者在教學中的感受表達、
理解，
使用的難度等。
多是技術、方法、認識水平的問題。
重點:
指通過比較確定的相對概念。
這意味著課堂上重要和主要的內容占了所有的教學。
學習內容的比重程度。
強烈的
程度:指教師和學生在單位時間內教授或學習壹定難度和壹定量的教學內容。
雙方的身心疲憊程度。
持久的高強度，
它可能削弱教師傳遞教學信息的能力，
學生回答也是可以的。
教學信息能力受損。
* * *度:表示師生雙方都沈浸在教學之美中，為情境所激動。
雙方的情緒* * *明，
情緒波動的程度。
高* * *度的樣子，
往往標誌著* * *的教學順序。
段的到來。
教學節奏和力度的規律性變化，使教學起伏自然。
（
2
)
課堂教學的節奏特征
教室
45
分分鐘，學生的腦力無法保持在壹種狀態。有興奮和愉悅，也有疲勞和放松。教師的
課堂管理技術要求教師掌握這種在課堂上交替出現的規律性力量。
多空現象。
學生們正在聽課。
隨著時間的推移，它的興奮中樞是...> & gt
優質課的標準是什麽？
經常有這樣搞笑的事:壹次優質課競賽課，壹個老師上課沒做好，老師聽得很痛苦。負責評課的老師甚至說了違心的話。壹些老師被譽為地方專家。他們對班級的評價“太高了”，能把黑的變成白的，缺的上升到高級，導致老師懷疑自己水平是否有限，對壹個好班級評價得目瞪口呆。
這就是問題所在。那是量化評分標準嗎？是專家的個人喜好和個人觀點嗎？什麽是優質的語文課？這是我壹直在想的。我壹直覺得我們語文課堂是最沒有生氣的。當然從表面上看，尤其是公開課的優質課，課堂還是多元活潑的。然而，深入思考，我們的語文課堂缺乏精神性的東西，缺乏人文關懷，缺乏教育者和教育對象的快樂情感體驗，缺乏對權威的懷疑，缺乏百花齊放，缺乏他者性...語言本身很有趣，有些文章很感人，但有些老師沒有教的感人，很枯燥。作為中國最傳統的漢語言文學，學生不感興趣真的很可悲。
在我看來，壹堂理想的課，壹堂優質的課，應該站在學生的角度去思考學生收獲了什麽，提高了什麽。妳為他以後的發展做了哪些準備？讓學生快樂學習，註重師生互動，采用合作、自主、探究的學習方式。這些都是外在的東西，應該是為學生的“獲得”服務的。另壹方面，只要學生能得到(當然這種獲得不是硬灌輸，也不是痛苦獲得)，目標明確，可以采用各種教學方式，不受任何限制和傳統約束。下課了，學生達到了老師想要達到的目標，這應該是壹堂成功的課，壹堂優質的課！
素質教育的內容是什麽？評價優質課程的標準。
首先，從概念層面。
(壹)主要取決於學生在課堂學習中的自主程度、合作有效性和探究深度。
1，自主學習程度。自主學習是指學生在教師的指導下設定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程和評價學習結果的壹種動態的、創造性的學習模式。
學生自主學習的程度主要取決於課堂活動中主體是學生還是教師，具體取決於學生在壹節課中學習的自由性、主動性、時間性和創新性。自由度取決於學生的學習目標、方法和進度意見自行評價結果的程度；動機是看學生的學習是主動的還是被動的；時間是看學生有沒有時間自習。有多少自學時間；創新程度就是看這個班的學生有沒有創新。壹般來說，自考學生容易創新，但不是每個自考班都能創新。
2.合作學習的有效性。合作學習是指具有相同學習目標的學習活動，以小組或團隊為單位進行。他基於組內異質、組間同質的分組原則，系統地利用教學動力因素之間的相互作用來促進學生的學習。
小組合作學習的有效性主要取決於小組的選題是否科學；分組是否合理；是否相互依存、相互作用；不管有沒有預設。所謂選題科學，就是選題符合重要性、探究性、開放性、生活性這四個標準，否則就沒有探究價值，或者沒有探究意義。合理分組壹般以組內異質、組間同質為原則，人數不宜過多，以4-6人為宜，每個人都要有明確的分工。相互依賴強調每個團隊成員的努力對於團隊的成功是不可或缺的、不可替代的，並且由於每個團隊成員擁有不同的資源、角色和職責，所以他們對同樣的努力有自己獨特的貢獻。也就是說，團隊成員是相互依存的，誰也離不開誰。團隊的成功是基於每個人的成功。壹個人不成功，團隊就不會成功。互動強調面對面的溝通、幫助和支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課不是精彩的課。我們強調預設中有生成，生成中有預設。,
3.探索學習的深度。探究學習本質上是壹種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。他要求，在教學過程中，要以問題為載體，創設科研場景，讓學生收集、分析、處理信息，自主發現問題，獲取知識，發展情感、態度、價值觀。
探究學習的深度主要看學生是否有問題意識和問題能力；題量是否多，質量是否高。問題是指需要研究、討論和解決的矛盾、問題或關鍵和重點。我們認為，在壹堂課上，學生問的問題越多越好，這說明老師善於啟發；老師回答不出來的問題越多越好，說明學生的探究很深。
當然，壹堂課不能完全體現學習的自主性、合作性、探究性，但只要體現得好，就是好課。
(2)要看老師在雜項課堂教學中是否堅持“壹個中心，兩個基本點”。
1，所謂“壹個中心”就是以壹個學生為中心的發展。“以學生發展為中心”要求我們在教學中時刻自問:“我教給學生的知識和技能有用嗎？這種方法和能力是否有利於學生的終身發展？“作為壹個合格的公民，學生需要什麽樣的情感態度和價值觀？壹個班級也是如此。我們傳授的知識、方法、能力和價值取向，要為學生的終身發展服務。
2.“兩個基本點”之壹就是堅持按標準教學。“依標教學”是指按照課程標準開展課堂教學活動。這是因為國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。壹個課程標準可以編多套教材，教學不能靠多套教材，只有課程標準。另外，在現在的學業考試命題中，不可能是那套教材。因此，對壹堂課的評價，主要看它是否符合課程標準的基本要求和精神實質。至於班裏有沒有“講好”教材，不是我們關心的。......& gt& gt