1教學法
教學法是教師通過簡潔生動的口頭語言來傳授知識、發展學生智力的壹種方式。它是通過敘述、描述、解釋、推理來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證規律和公式，引導學生分析和理解問題。運用該教學法的基本要求是:①教學既要註重內容的科學性和思想性，又要盡可能地聯系學生的認知基礎。②教學中應註意培養學生的學科思維。③教學要有啟發性。④教學中註意語言藝術。語言要生動、有感染力、清晰、準確、簡潔、明了、易懂。音量和語速盡量適中，語調要有節奏，以適應學生的心理節奏。講座法的優點是教師可以很容易地控制教學過程，使學生在短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果用得不好，學生的主動性和積極性就不容易發揮出來，就會出現老師滿嘴灌，學生聽的局面。
2討論法
討論法是在教師的指導下，學生圍繞教材的中心問題發表意見，通過討論或辯論活動獲取或鞏固知識的壹種教學方法。好處是因為所有學生都參與活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的自主性。壹般用於高年級學生或成人的教學。使用討論法的基本要求是:①討論的問題要有吸引力。討論前，教師應提出討論問題和討論的具體要求，指導學生收集和閱讀相關資料或進行調查研究，認真撰寫發言提綱。②討論時，要善於啟發和引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言的機會。(3)在討論結束時，教師應進行總結和歸納，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。
3直觀演示法
演示法是教師在課堂上展示各種實物、直觀教具或進行演示實驗，使學生通過觀察獲得感性認識的壹種教學方法。它是壹種輔助的教學方法，應該與講課、談話等教學方法相結合。使用演示法的基本要求是:1，目的明確2，現象明顯，易於觀察3，盡量排除次要因素或減少其影響。
4練習方法
實踐是學生在教師的指導下鞏固知識、應用知識、形成技能的方法。在教學中，實踐方法被廣泛應用於各個學科。壹般來說，練習可以分為以下幾類:壹是語言練習。包括口頭和書面語言練習，旨在培養學生的表達能力。第二，答題的練習。包括回答問題的口頭和書面練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。第三，實操的練習。它旨在形成操作技能，在技術學科中占有重要地位。
5閱讀指導法
閱讀指導法是教師指導學生通過閱讀課本或參考書來獲取知識、鞏固知識、培養學生自學能力的方法。
6.任務驅動教學法
教師給學生布置探究性學習任務，學生查閱資料，梳理知識體系，然後選擇代表進行講解，最後教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組或個人為單位進行，要求教師分配具體任務，其他學生提問，以達到* * *共同學習的目的。任務驅動教學法有助於學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題和解決問題的能力，培養獨立探索和合作精神。
7.參觀教學法
組織或指導學生在育種實驗場所進行實地觀察、調查、研究和學習，以獲得新知識或鞏固所學知識的壹種教學方法。參觀式教學法壹般由校外培訓老師指導講解，要求學生收集相關資料，提問提問，做好記錄，參觀結束後整理參觀筆記，撰寫書面參觀報告，使感性認識升華為理性認識。參觀教學法可以使學生鞏固理論知識，掌握最新的先進知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展的教學。參觀教學法可分為“預備性參觀、平行參觀和終結性參觀”。
8.現場教學方法
它是以場景為中心，以場景上的實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要用於育種實驗布局規劃、實驗設計、作物性狀觀察記錄方法等項目的教學。
9.自主學習方法
為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常會給學生出題思考或要求學生利用網上資源自主學習尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論和評價。自主學習法主要用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物的具體育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式撰寫小論文並提交教師進行評價。培養學生提出問題、解決問題和科技寫作的能力。
編輯這壹段中課堂教學的常用方法
中小學課堂教學中的實踐教學方法是多種多樣、豐富多彩的，以下是壹些最常用的主要方法。壹、講授1的教學方法。定義:教師主要運用語言向學生系統地傳授科學知識，傳播思想，發展學生的思維能力，開發學生的智力。2.具體實施形式:(1)講解教學法(2)說話教學法(3)討論教學法(4)說和讀教學法(5)說教學法3。運用講授式教學法的基本要求主要體現在以下幾個方面:(1)科學組織教學內容。(2)教師的教學語言應清晰、簡潔、準確、生動。(3)善於提出問題解疑釋惑，激發學生的求知欲望和積極的思維活動。二、問題探究式1，定義:教師或教師引導學生提出問題，在教師的組織和指導下，通過學生自主探究和研究活動，探索問題的答案，獲得知識。(1)問題教學法(2)探究教學法(3)發現教學法3。在運用發現教學法和探究教學法時，要註意以下要求:(1)努力營造有利於學生探索發現的良好教學情境。(2)選擇和確定通過探究發現的問題(話題)和過程。(3)有序組織教學，積極引導學生的探索發現活動。4.實施問題式教學法的基本步驟:(1)創設問題的情境(2)選擇和確定問題(3)討論和提出假設(4)實踐和求結果(5)驗證和得出結論(3)訓練和實踐公式1，定義:通過課內外的實踐、實驗、實習、社會實踐和研究，2.實訓中各種具體教學方法的內涵和基本要求及實踐教學方法1)示範教學法在教學過程中，教師通過示範操作和講解，使學生獲得知識和技能。在演示教學中，教師現場演示實際操作內容，邊操作邊講解，強調關鍵步驟和註意事項，讓學生邊做邊學，理論與技能並重，更好地實現師生互動，提高學生學習興趣和效率。本課程中的演示教學主要用於創造性變分法的教學。比如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體分離、雜交技術、基因工程操作技術等。2)模擬教學法是壹種在模擬情境下進行實際操作訓練的教學方法。模擬教學法通常在學生具備壹定的專業理論知識後，實際操作前進行。該課程的實踐教學受到農作物生長季節的嚴格限制，壹個完整的實踐教學項目至少需要壹個生長季節甚至幾年。因此，在教學中應重視模擬教學法的應用。本課程的模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、雜交後代的處理等實踐教學項目。3)、項目教學法以實際應用為目的，通過教師和學生共同完成教學項目，使學生獲得知識和能力。其實給壹個小組作為學習單元，步驟壹般是:咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”學習，主張以學生的學習為主體，輔以教師的指導。通過完成教學項目，學生可以有效調動學習積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學課程又學工作方法，充分挖掘創造潛能，提高解決實際問題的綜合能力。項目教學法可應用於作物育種目標的確立、雜交後代的選擇、品系的選擇和自交系配合力的測定。四。基於現代信息技術的教學方法。現代教學媒體的分類現代教學媒體根據人們接受信息的感官不同，可分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和互動媒體。2.現代信息技術可以實現多種教學功能，其中主要方面有:(1)再現功能。(2)集成功能。(3)交互功能。(4)虛函數。
編輯本段教學方法的選擇與運用
科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師在現代教學理論的指導下，熟練地把握各種教學方法的特點，綜合考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇恰當的教學方法，並優化其組合。壹、選擇教學方法的基本依據(1)根據教學目標選擇教學方法。不同領域或不同層次教學目標的有效實現依賴於相應的教學方法和技巧。教師可以根據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。(二)根據教學內容的特點選擇教學方法。不同學科的知識內容和學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容和要求也不壹致，這就要求教學方法的選擇要多樣化、靈活化。(三)根據學生的實際特點選擇教學方法。學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師科學準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。根據教師自身素質選擇教學方法。任何教學方法只有適應教師的素養條件，並能被教師充分理解和掌握，才能在實際教學活動中有效發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，也要根據自己的實際優勢，選擇最適合自己的教學方法，揚長避短。(5)根據教學環境條件選擇教學方法。教師在選擇教學方法時，應在時間允許的情況下，充分利用教學環境條件的功能和作用。二、教學方法的運用教師選擇教學方法的目的是為了在實際教學活動中有效地運用。首先，教師要根據教學實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。其次，無論選擇或采用哪種教學方法，都要把啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。此外，在運用各種教學方法的過程中，教師必須充分重視學生的參與。
編輯這段復合教學
教學方法
指壹個教師在同壹教室給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。老師巧妙地把幾個年齡段或班級的活動安排在壹個班級同時進行。適用:學生少、教師少、教學設施差的地區，主要是普及農村、山區教育。不足:教師直接指導學生的時間較少；相互幹擾多；教師的工作量很大。
編輯本段現場教學
定義:教師、現場人員或兩者都在事情發生和發展的現場上課，上課時間限制可長可短。教學方法
意義:加強書本理論知識與實踐的聯系；擴大學生的信息來源，改變信息的性質，有助於知識的消化、鞏固和系統化；運用多種教學方法調動學生的學習積極性。不足:由於各種因素限制使用；學生只能了解現實的局部情況或過程。
編輯這壹段來嘗試教學方法。
創始人邱學華，現任中國教育學會數學教育研究與發展中心實驗教學理論研究會理事長；華東師範大學教育學院兼職研究員；南京師範大學兼職教授；曾任常州市第八、九、十屆人大常委會委員。由邱學華專家創辦，江蘇省特級教師，有突出貢獻中青年專家，享受國務院政府特殊津貼。基本要素明確壹點:學生可以嘗試，嘗試成功，在創新認識中成功；先嘗試，後引導，先實踐，再談培養三種精神；嘗試精神、探索精神、弘揚創新精神有四大優勢:有利於大面積提高教學質量，提高全民族素質，培養學生創新精神，促進智力發展，提高課堂教學效率，減輕學生課外作業負擔，有利於教師教育觀念的轉變。提高教師素質的基本模式第壹步:準備實習是試教的準備階段。壹般要做好兩個準備:心理準備:營造嘗試的氛圍，激發學生的嘗試興趣。知識準備:新知識是在舊知識的基礎上發展起來的。嘗試教學的秘訣是用“七分”的舊知識自學“三分”的新知識。所以壹定要準備好“半熟”的老知識。為了使學生通過自己的努力解決嘗試問題成為可能，有必要創造條件讓學生嘗試，先進行預備練習，再引舊入新，突出新舊知識的連接點，為解決嘗試問題做鋪墊。第二步:展示試題。這壹步就是提問，即對學生的測試活動提出任務，確定測試的目標，讓學生進入問題情境。思考總是從問題開始。有問題要解決，才能激活學生的思維。問題是教學的基礎，是促進師生交流的核心。提出試題是試教法的開始，開始的好壞會影響全局。因此，編寫和設計試講題是運用試講教學法的關鍵步驟，也是備課中應著重考慮的問題。第三步:自學教材不是目的，而是誘導學生自學教材的手段，起到激發學習動機和組織方向性思維的作用。利用自學教材探索解決審題的方法，是培養學生自主獲取知識和能力的重要壹步。如果說展示試題是試教法的開始，那麽“自學教材”應該是開始後學生探索知識的舞臺。通過試題自學教材是試教法的壹大特色。第四步:嘗試練習提出試題是誘導學生自學教材的手段，嘗試練習是檢驗自學教材的效果。這壹步在教學法的七步過程中起著承上啟下的作用。不僅檢驗前兩步的結果，也為後兩步(學生討論和老師講解)做準備。教師應根據學生在嘗試練習中的反饋組織學生討論，然後進行重點講解。第五步:學生討論“學生討論”這壹步，可以培養學生的語言表達能力，發展學生的思維，加深對教材的理解，同時也可以暴露學習新知識的缺陷，為教師重點講解提供信息。第六步:教師講解教師從前兩步——“嘗試練習”和“學生討論”中獲得學生對新知識理解的反饋。在此基礎上，教師進行有針對性的講解，這是保證學生系統掌握知識的重要壹步。第七步:嘗試第二次練習靈活模式交換；補充型；增減、準備與鋪墊、即時修正、合作互助、新穎、民主與和諧等基本原則，取得成功的主要因素，學生的主體作用，學生之間的互補作用，教師的主導作用，師生之間的情感，教材的示範作用，教學方法的輔助作用，邱學華專家創辦的實驗教學的推廣價值。在輝煌的30年裏，它經歷了從實驗教學方法到實驗教學理論的升華；實驗規模從壹節課發展到幾十萬節課；適用範圍從小學到中學、大學，從普通教育到學前教育、職業教育、特殊教育，從數學到語文、外語、科學常識等學科；實驗覆蓋31個省、市、自治區以及港澳臺地區，並已在國外推廣。嘗試教學吸收了中國古代教育思想的精華，從中國教育的實際出發，具有鮮明的中國特色，因此受到了國內外教育界的關註。“邱學華現象”沒有依賴國家的繁文縟節，國家沒有撥出壹分錢用於研究，這是教育研究中的奇跡。
編輯本段，處理方法
基本含義
過程教學法關註學生的寫作過程，強調幫助學生在寫作過程中發現、分析和解決問題。通過各種教學活動，教師著重在語篇層面指導寫作，包括構思、提綱寫作、初稿寫作和修改。教師的指導貫穿整個寫作過程，直到最後寫出來。
創建背景
近年來，國內外專家學者提出了許多關於寫作的教學理論和方法，如麥肯齊和湯普金斯的過程寫作法。由於其獨特的方法、新穎實用的觀點，引起了外語教學界的關註，成為寫作教學方法的主流。這種方法克服了以結果為基礎的教學法的弊端，以交往理論為基礎，以學生為中心，註重發展學生的思維能力和交往能力，強調內容的重要性。在其看來，寫作的本質是以英語為工具，發現、闡明和挖掘意義，準確表達思想的復雜過程。學生感受到了，文章內容是真實的。過程教學法對中國的英語寫作教學具有重要意義，值得借鑒。寫作教學經歷了壹系列的變化，其重心逐漸從完成寫作轉向寫作過程，教師從關心學生寫什麽轉向關心學生的寫作過程。這種變化是如何產生的？我們必須追根溯源，解釋與之密切相關的語言教學重心的轉移。20世紀70年代，第二語言教學逐漸拋棄了行為主義理論，轉向交際教學法。交際法滲透到寫作教學中，過程寫作法應運而生。寫作教學的目標是通過培養學生的思維能力和交際能力，發現內容，挖掘內容，準確表達內容，與讀者交流。讓寫作課成為交際課堂、創意課堂、趣味課堂。
理論基礎
過程教學法的理論基礎是交際理論，該理論認為寫作過程實際上是群體間的交際活動。而不是作者的個人行為。它註重學生的寫作過程和寫作能力，充分培養學生的思維能力。老師的指導也貫穿了整個寫作過程，直到最後寫出來。
基本程序
(1)寫前階段(2)寫作階段(3)修改階段(4)重寫階段(5)標記階段1。把老師的身份換成讀者馬克。從與作者交流的角度，就像壹個學生坐在妳面前，評論文章中的正確觀點，比如“好”“我同意”；對不懂的地方提出問題，幫助學生形成敏銳的讀者意識，對他們有責任感。這樣，學生就能感受到來自老師的關心、尊重和重視，從而更加認真地對待作文。2.註釋錯誤更少。許多老師認為，學生的作文越詳細，對學生越負責，學生就能越快地認識到自己的錯誤並改正。事實上，也許相反的觀點是正確的。因為老師會無遺漏地把所有的錯誤都註釋掉，所以學生會強烈地感受到自己的弱點，甚至會感到氣餒和不開心。為此，教師只需壹次標註兩三類錯誤並重點解決，不在此範圍內的錯誤可以暫時忽略。但思路不清或題目不清等嚴重錯誤要及時糾正。同時，要盡可能多的發現學生寫作的優點進行表揚和鼓勵，讓學生對自己的優缺點有壹個清晰的認識，從而提高他們的寫作興趣，為他們的寫作提供幫助。
優勢
與傳統的寫作教學方法相比，過程法明顯顯示出了自己的優勢:(1)滲透於整個寫作過程的教師作文教學不再是閱讀範文和給予點評，而是貫穿於寫作過程的每壹個階段，以整個寫作過程為教學重點，使學生得到全面的指導和幫助。(2)拓寬學生思路通過老師的啟發、同學的批改和範文的指導，學生拓寬了思路，把寫作的重點放在表達完整的思想內容上，使作文更真實，更有說服力。(3)培養學生的積極性學生受到老師的關心和尊重，從老師的評語中得到鼓勵和奮鬥，激發了他們寫作的興趣，提高了他們寫作的積極性。(4)拓展自由的空間。教師不再專註於語法、詞條、句子結構等條條框框，讓學生從諸多束縛中解脫出來，可以不斷發揮意識深處所要表達的思想內容。總之，將寫作教學的重心轉移到整個寫作過程，並不意味著排斥寫作技巧的教學，其重要意義在於矯正寫作與思想表達的關系。學習和掌握寫作技巧和文章結構本身不是目的，它們只是表達思想的手段，表達思想才是最終目的。如果學生在不斷探索的過程中學會如何拓寬思路，尋求自己真正想表達的東西，改進表達方法，毫無疑問，他們的作文會更真實，更有意義，更有說服力，寫作水平也會進壹步提高。
主要特點
1.有益於活躍課堂氣氛。課堂活動以學生為中心，讓學生主動而不是被動地學習寫作。學生之間、師生之間的修改，比老師在筆頭上批改、寫評語印象更深刻，所以學生重復犯錯的概率會降低。2.有利於學生思維能力的發展。寫作是壹個認知過程，本質上是壹個整理和發展思維的過程。學生根據老師和同學的意見進行構思、寫作和修改，可以充分發展學生的思維能力，幫助學生在寫作中發現問題。3.有助於學生了解自己的寫作過程。因為教學活動的重點是在寫作過程中，這有助於學生了解自己的寫作過程，知道寫壹篇文章必須采取哪些步驟。在寫作全過程的每壹個環節都強調加強教師的指導，及時發現問題並幫助解決，會使寫作步入正軌。總的來說，過程方法優點多，缺點少，要從實際出發靈活運用。
限制
其局限性主要表現在兩個方面:壹是在寫作過程中加強指導是好的，但如果課多的話實際上很難做到。這種方法適合小班(比如英語專業)。當然，大班也可以分組。其次，這種教學方式無法在短時間內培養學生的寫作能力。所以對幫助學生參加高考、四六級考試沒有直接的實際作用，因為這類考試要求學生在規定時間內完成寫作。