如何讓學生不出校園就能學習和掌握企業管理的知識和技能，無疑是高等教育的當務之急。在這樣的教育背景下，企業管理沙盤模擬實驗課程應運而生。
1企業管理沙盤模擬教學簡介
企業管理沙盤模擬實驗是壹門集知識性、趣味性、對抗性、實踐性為壹體的企業管理技能培訓課程。它將企業的主要部門和工作對象設計成可視化的物理模型，將企業的運行過程設計成壹系列的運行規則，從而模擬企業的運行過程。課程的基本背景設定為壹家已經運營三年的生產企業。課程將學生分成4-6組，每組5-6人，每組代表壹個不同的虛擬企業。在教學過程中，團隊的每個成員都會在公司擔任重要職位，如總裁(CEO)、營銷總監、運營總監、采購總監、財務總監等。六家公司是同行業的競爭對手。他們從以前的管理團隊手中接過企業，面對其他企業的激烈競爭，逐步發展壯大自己的企業。壹般需要模擬壹個企業6-8年的經營活動。在對抗中，各集團必須根據市場需求和預測、競爭形勢和自身條件制定企業的發展戰略，進而制定市場決策、產品決策、營銷決策、生產經營決策、財務決策等決策內容。，並做出采購、研發、生產、招標、廣告、銷售等商業決策。，並借助生動的仿真教學模具進行沙盤推演，實現從研發、生產到銷售的全業務流程。所以年復壹年？經營企業？期末用財務報告結算經營成果，分析制定改進方案，下壹年度繼續經營。實驗結束時，根據各團隊的所有者權益和企業的綜合發展潛力，計算總分，得分最高者勝。
2企業管理沙盤模擬實驗教學的特點
沙盤模擬實驗為學生搭建模擬企業平臺，通過實戰培養學生的思維能力、發現和解決實際問題的能力、溝通能力和團隊合作能力，是壹種全新的培養模式。教學中有以下特點:
2.1生動有趣實用。
在目前的學歷教育中，壹般的管理課程都是基於？理論+案例？主要是理論枯燥，案例雖然以當前實際企業的管理問題為例，但學生很難有切身感受。因此，學生無法快速掌握與管理相關的理論知識並運用到實際工作中。企業管理沙盤模擬教學改變了傳統的教學模式，把學生放在各種模擬企業中，自己經營管理企業，讓學生留在？操？中等？學習？通過學生的親身體驗和感受，增強了娛樂性，讓枯燥的課程變得生動有趣。
2.2直觀體驗，團隊合作
本課程剝離了經營理念復雜的表象，直接探究企業管理的本質，在模擬沙盤上展示企業的組織結構和管理，讓學生以最直觀的方式體驗和學習復雜抽象的企業管理理論。完整生動的視覺體驗極大地激發了學生的學習興趣，提升了學習能力。本課程是壹門互動課程。當團隊成員對決策有不同的看法時，他們需要不斷地討論和討論，從而提高他們的溝通技巧，並學習如何作為壹個團隊工作。因此，該課程的學習不僅增加了學生的智力，還提高了學生的情商。
2.3提高質量，整體提升。
本課程涉及企業戰略、市場營銷、設備投資與改造、產品研發、生產管理、財務管理、團隊建設等諸多方面。集角色扮演、案例分析、專家診斷於壹體，讓學生在分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷、財務結算等壹系列活動中體驗企業管理的全過程，使學生的知識得到全面系統的提升和發揮，提高決策能力、溝通能力和創新能力。同時也培養學生* * *贏、誠信、大局觀念等經營管理理念。
3企業管理沙盤模擬教學中存在的問題及解決方法
雖然企業管理沙盤模擬課程具有傳統教學方法不可比擬的優勢，但在實際教學組織過程中仍存在各種問題。
3.1教師
教師是課堂的靈魂。在沙盤模擬實驗中，教師作為主體的角色隨著課程發展的不同階段而變化，引導著課程的順利進行。因此，教師的水平、發揮和責任心對教學效果影響很大。目前，沙盤模擬實驗教學存在的主要問題有:壹是許多教師對傳統的教學模式和方法非常熟悉和習慣，但對沙盤模擬實驗知之甚少，興趣不高，無意開發和推廣；其次，沙盤模擬實驗是壹門綜合性、跨學科、跨專業的課程，對教師的綜合素質要求很高。為了能夠勝任實驗教學，教師需要學習大量的相關學科知識，做大量的準備工作，這無疑增加了教師的負擔，削弱了他們上實驗課的積極性。再次，在實驗過程中，教師不僅要承擔分發教具、登記交易、監督學生操作、查看財務報表等繁瑣重復的工作，還要及時回答問題、點評和診斷操作過程中的問題，維護實驗的秩序，這就要求教師具有較強的教學組織能力，否則教學現場混亂，難以達到實驗效果。鑒於上述問題，建設壹支稱職的教師隊伍無疑成為沙盤模擬實驗教學成功實施的關鍵。可以從以下幾個方面考慮:壹是選擇有豐富教學經驗和企業工作經驗的老師授課；二是組織教師開展沙盤模擬課程培訓，提高教師水平；第三，成立由相關教師組成的專項項目教學小組，以取得良好的教學效果。
3.2學生
企業管理沙盤模擬實驗不僅要求學生全面掌握經濟管理知識並具有良好的學習能力、全局觀念和團隊合作精神，還要求學生靈活運用所學知識模擬企業運營。然而，在傳統教學模式的培養中，學生在這方面相對欠缺。目前學生普遍具有壹定的理論知識，但缺乏實踐經驗，分析問題和解決問題的能力較弱。這使得學生在沙盤模擬實驗中往往會感到不適，往往會出現壹部分群體已經轟轟烈烈創業，而另壹部分群體卻茫然不知如何下手的情況。針對這種情況，教師在組織實驗時，首先要根據學生的能力和特點進行分組，使不同組的整體能力水平相當，每個學生的崗位與其興趣和專長相匹配。經過幾年的模擬操作，每組6名學生將互換位置進行多次演練。這樣每個學生都能充分體驗到每個崗位的責任和壓力，既培養了學生全方位的管理能力，又增強了學生對職能分工和協作的理解，培養了學生的團隊意識、大局意識和大局意識。也有助於學生了解和發展自己的優勢和才能。
3.3實驗設計
目前在為不同專業的學生設計沙盤實驗時，基本沒有大的區別，導致沙盤實驗定位模糊，難以體現專業特色。事實上，不同專業的學生需要掌握的關鍵知識不同，在進行實驗時，他們的實驗設計的主次重要性和側重點也應該不同。另外，沙盤實驗簡化了實際市場的復雜性，內容設計過於簡單，不利於學生掌握真實市場。比如沙盤實驗中老師是唯壹的客戶，但現實中企業會面對很多客戶。再者，對學生實驗成績的評價也存在壹些缺陷，沒有對學生進行有效的評價體系。那麽，在為不同專業的學生設計沙盤實驗時，在內容上應有不同的側重。比如市場營銷專業的學生，應該在市場預測與分析、銷售管理、客戶管理等方面進行更詳細的討論。為了增加沙盒實驗市場的復雜性，縮小與真實市場的差距，教師可以修改實驗操作規則，比如允許實驗中的組間交易，即組間可以買賣材料和成品；允許模擬企業賒銷，增加經營的靈活性，使實驗更接近現實。在對學生沙盤實驗表現的評價中，要註重學生的實踐、感悟和提高。最終成績可以由以下幾部分組成:壹是實驗組的最終總成績，學生的參與程度和對成績的貢獻占總成績的40%左右；二是實驗完成後是否及時提交實驗報告，報告是否完整深刻，約占總分的40%；三是經營活動記錄是否完整，占總分的20%左右。
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