在聆聽完《動物笑談》後，又跟隨省級教學能手曹春蓮老師走進《貓》的世界。這是七年級上冊第五單元的第壹篇講讀課文。
第五單元的學習內容描繪的是人與動物相處的種種情形。要求學生運用默讀的方法，邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，並學做摘錄。同時，會概括中心思想。曹老師的這節課，總體來說，可是教學重點明確，亮點頻現，值得好好品味。
亮點之壹：文本解讀自然，學生主體地位彰顯。
教學首先從“整體感知初識貓”展開。老師出示了三個問題：1.課文講了什麽內容？2.默讀課文，勾畫三只貓的來歷外形性情，在家中地位結局。3.猜猜我是誰，摘錄要點做簡介。
學生在默讀，圈點勾畫後進行展示交流。值得學習的是，在課堂上，曹老師指名學生板演有關三只貓的相關摘錄。在交流，板演過程中，教師又有意識的強調關鍵詞，使學生對課文內容有深刻印象。
語文課程標準中說“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，註重培養學生的自主學習的意識和習慣。”很明顯，曹老師做到了這壹點。在這節課教學中，學生的主體地位無疑得到充分體現。在課堂上學生自己讀，自己思考，自己說，自己寫，對課文的整體內容也就有了明晰的認識，語文學習自然而然就走進了學生的心靈深處。
亮點之二：問題設計巧妙，語文生活相融合。
課堂教學的第二個環節為：讀出細節話貓緣。問題：細讀課文，想壹想妳會選哪壹處細節描寫給妳喜歡的貓，配個插圖做它的代言，為什麽？
這個環節的設置最巧妙的地方在於，用配圖的形式，既讓學生自然欣賞細節，又對語句關鍵詞能深入品析。課堂上，學生在老師的循循善誘下，積極投入到對文本的解讀，然後再用語言分享給其他人。肖培東曾說：“無論怎樣的文章都要通過閱讀、思考，經由語言文字走向我們的心靈深處。”本節課，曹老師就是用小巧而又可操作性的問題，引領學生閱讀，思考，再經由語言表達變成屬於自己的畫面。貓的美，語言的美自然走學生的心靈深處。
同時，在這個環節中，老師還引導學生穿插自己與寵物之間的事，以此來讓學生更好的體察認識文章內容。王榮生說：“分享不是占有，具有，所謂分享是體察認識和理解。”學生在認識了作者的描述後，再由文本及生活。自然而然的，思維得到發展，審美創造也有提高。語文的學習從來就不能脫離生活，語文即生活，生活即語文也不外乎如此。
亮點之三：範讀引領得當，情感熏陶潛移默化。
在“精讀課文悟情感”環節，老師用自己深情並茂的誦讀讓學生對作者的情感有更深的領悟。朗讀，是走入文本最直接的方法。由教師的誦讀，引出學生的誦讀，在讀的基礎上再品再悟，使學生自然而然就理解了作者對生命的尊重。曹老師的朗讀功力深厚，在這種熏陶感染，潛移默化下，學生很容易被作者的情感打動。作為壹名語文老師，自身素質壹定要過硬才能更好的引領學生學習。
亮點之四：板書設計精美，有效提升課堂教學。
最後，在“研讀課文明哲理”環節，通過對悲劇，誰之責的辨析，使學生自然得出“完善自我，摒除偏見”，同時完成板書。當教師用紅色，白色，黃色字體和幾個線條勾勒出壹只活靈活現的貓時，對課堂教學起到畫龍點睛，有效提升之作用。整節課的教學，也在此刻掀起壹個高潮。課後，聽課老師也是對此贊不絕口。
現在多媒體手段的有效運用，使得很多老師對板書設計是越來越敷衍。事實上，板書是教學中壹種重要的教學媒體。好的板書設計如課堂的壹只眼睛，它能反映師者的解讀角度、知識積澱、教學智慧；能折射學生對課文的理解程度、課堂的參與度、聽說讀寫的情況和思維的廣度······
曹老師這節課的板書設計，既有整體的布局美、又有直觀的形式美、同時還有靈動的色彩美、書寫的畫面美。而課堂上只有讓學生有了美的感受，才能激發學生濃厚的興趣。語文教學，板書設計絕不可隨意應付。而在多媒體背景下，恰當依托靈動多變的板書，會讓我們的課堂有寬度，有深度，有溫度，有亮度。
總之，本節課的教學，老師對文本解讀重點明確。突破重點時，循序漸進，設計的問題小而精，可操作性強。學生在老師的引領下，很自然語言、思維能力水得到發展。同時，教師以情感脈絡的推進為推進教學的線索，引導學生學習時，能充分調動學生的參與意識，使學生真正成為課堂學習的主人。教師對學生的啟發，態度親切自然，使課堂教學在平等和諧的氛圍中有序進行。絕對是亮點頻出，精彩紛呈。
曹老師的課，引導學生輕輕松松就把握住文章的主要內容，又能巧妙自然的突破學習重點，並用自身過硬的語文素養做好示範，再由板書將學習推到高潮。這樣的語文教學，給我們這些基層教師提供了很好的典範。今後的語文教學，還是得從提高自身素養，認真研讀文本，時刻關註學情做起。