在聆聽完《動物笑談》後,又跟隨省級教學能手曹春蓮老師走進《貓》的世界。這是七年級上冊第五單元的第壹篇講讀課文。
第五單元的學習內容描繪的是人與動物相處的種種情形。要求學生運用默讀的方法,邊讀邊思考,勾畫出重要語句或段落,並學做摘錄。同時,會概括中心思想。曹老師的這節課,總體來說,可是教學重點明確,亮點頻現,值得好好品味。
亮點之壹:文本解讀自然,學生主體地位彰顯。
教學首先從“整體感知初識貓”展開。老師出示了三個問題:1.課文講了什麽內容?2.默讀課文,勾畫三只貓的來歷外形性情,在家中地位結局。3.猜猜我是誰,摘錄要點做簡介。
學生在默讀,圈點勾畫後進行展示交流。值得學習的是,在課堂上,曹老師指名學生板演有關三只貓的相關摘錄。在交流,板演過程中,教師又有意識的強調關鍵詞,使學生對課文內容有深刻印象。
語文課程標準中說“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,註重培養學生的自主學習的意識和習慣。”很明顯,曹老師做到了這壹點。在這節課教學中,學生的主體地位無疑得到充分體現。在課堂上學生自己讀,自己思考,自己說,自己寫,對課文的整體內容也就有了明晰的認識,語文學習自然而然就走進了學生的心靈深處。
亮點之二:問題設計巧妙,語文生活相融合。
課堂教學的第二個環節為:讀出細節話貓緣。問題:細讀課文,想壹想妳會選哪壹處細節描寫給妳喜歡的貓,配個插圖做它的代言,為什麽?
這個環節的設置最巧妙的地方在於,用配圖的形式,既讓學生自然欣賞細節,又對語句關鍵詞能深入品析。課堂上,學生在老師的循循善誘下,積極投入到對文本的解讀,然後再用語言分享給其他人。肖培東曾說:“無論怎樣的文章都要通過閱讀、思考,經由語言文字走向我們的心靈深處。”本節課,曹老師就是用小巧而又可操作性的問題,引領學生閱讀,思考,再經由語言表達變成屬於自己的畫面。貓的美,語言的美自然走學生的心靈深處。
同時,在這個環節中,老師還引導學生穿插自己與寵物之間的事,以此來讓學生更好的體察認識文章內容。王榮生說:“分享不是占有,具有,所謂分享是體察認識和理解。”學生在認識了作者的描述後,再由文本及生活。自然而然的,思維得到發展,審美創造也有提高。語文的學習從來就不能脫離生活,語文即生活,生活即語文也不外乎如此。
亮點之三:範讀引領得當,情感熏陶潛移默化。
在“精讀課文悟情感”環節,老師用自己深情並茂的誦讀讓學生對作者的情感有更深的領悟。朗讀,是走入文本最直接的方法。由教師的誦讀,引出學生的誦讀,在讀的基礎上再品再悟,使學生自然而然就理解了作者對生命的尊重。曹老師的朗讀功力深厚,在這種熏陶感染,潛移默化下,學生很容易被作者的情感打動。作為壹名語文老師,自身素質壹定要過硬才能更好的引領學生學習。
亮點之四:板書設計精美,有效提升課堂教學。
最後,在“研讀課文明哲理”環節,通過對悲劇,誰之責的辨析,使學生自然得出“完善自我,摒除偏見”,同時完成板書。當教師用紅色,白色,黃色字體和幾個線條勾勒出壹只活靈活現的貓時,對課堂教學起到畫龍點睛,有效提升之作用。整節課的教學,也在此刻掀起壹個高潮。課後,聽課老師也是對此贊不絕口。
現在多媒體手段的有效運用,使得很多老師對板書設計是越來越敷衍。事實上,板書是教學中壹種重要的教學媒體。好的板書設計如課堂的壹只眼睛,它能反映師者的解讀角度、知識積澱、教學智慧;能折射學生對課文的理解程度、課堂的參與度、聽說讀寫的情況和思維的廣度······
曹老師這節課的板書設計,既有整體的布局美、又有直觀的形式美、同時還有靈動的色彩美、書寫的畫面美。而課堂上只有讓學生有了美的感受,才能激發學生濃厚的興趣。語文教學,板書設計絕不可隨意應付。而在多媒體背景下,恰當依托靈動多變的板書,會讓我們的課堂有寬度,有深度,有溫度,有亮度。
總之,本節課的教學,老師對文本解讀重點明確。突破重點時,循序漸進,設計的問題小而精,可操作性強。學生在老師的引領下,很自然語言、思維能力水得到發展。同時,教師以情感脈絡的推進為推進教學的線索,引導學生學習時,能充分調動學生的參與意識,使學生真正成為課堂學習的主人。教師對學生的啟發,態度親切自然,使課堂教學在平等和諧的氛圍中有序進行。絕對是亮點頻出,精彩紛呈。
曹老師的課,引導學生輕輕松松就把握住文章的主要內容,又能巧妙自然的突破學習重點,並用自身過硬的語文素養做好示範,再由板書將學習推到高潮。這樣的語文教學,給我們這些基層教師提供了很好的典範。今後的語文教學,還是得從提高自身素養,認真研讀文本,時刻關註學情做起。