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《難忘的壹課》信息，含文字解釋，急！謝謝妳
無論“諸”是表示眾多還是用於復姓，都讀作&；，不能讀作zh(；“沖”是卷舌音，不能讀成平舌音“從”。
3.字體記得清楚。
“拜”上面是“山”，下面是“宗”。不能把蓋頭扔掉，寫成“指示”。“格”的字體很難記。同學們可以根據自己的實際情況盡量記憶字體。
4.查字典，根據課文解釋單詞。
光復:光復，多指收復被敵人占領的領土。本課是指臺灣省在甲午中日甲午戰爭後被日本占領，在65438-0945抗日戰爭勝利後被我收復。
真誠:真誠，發自內心。
崇高:極其高尚。
八卦:中國古代用來象征天、地、雷、風、水、火、山川八種自然現象的符號，具有樸素的辯證因素。八卦服是指帶有八卦圖案的衣服。
高雄:臺灣省的壹個港口城市。
民族語言:指該國人民使用的語言。在中國，它是普通話的舊稱。
意外:(1)意外。(2)意外的不幸事件。本課指的是第壹個意思。
臺灣省:地名，中國東南部的寶島。
停靠(船)；留下來。
5.通過結合詞義來區分同義詞、反義詞和同形異義詞。
同義詞:
熟練的(老練的)真誠的(真誠的)寬敞的(寬廣的)
反義詞:
熟練(不熟悉)真誠(虛假)寬敞(狹窄)
相似之處:
(4)理解內容，分析課文結構。
課文講述的是抗日戰爭勝利後，“我”在臺灣省壹所農村小學，遇到學習祖國語言文字的師生的感人壹幕。
我們知道了主要內容之後，就可以根據主要內容來分析課文的結構了。有些文章有以下兩個特點:壹是文章標題明確提出了文章的主要內容；其次，文章更深入地描述了這壹內容的主要過程。這些文章可以用“提取中心段”的方法進行分段。
具體方法是，根據題目中明顯的內容暗示，逐個看文章中的自然段落，先提出幾個集中描述這個內容的自然段落，合並成壹個結構段落，再考慮前後自然段落的分段。
按照上面的方法，從“校園安靜”到“孩子們帶著很大的感情學習”，課文重點是“難忘的壹課”的課堂過程，可以作為壹個結構段提出來。它的前部寫了故事發生的時間和地點，自然就成了結構段。後面有兩個內容，壹個是參觀小禮堂，壹個是妳在這個學校所見所聞的大致感受，應該是兩個結構段。從“他知道我在船上工作”到“多麽深厚的愛國情懷”是第三段，最後壹個自然段是第四段。
(5)概括段落大意。
通常，段落意思的寫作有三個要求。第壹，可以全面概括這段話的意思；第二，語言簡潔；三是體現段落之間的內容聯系。
根據這壹要求，第壹段可以概括為“我”在抗日戰爭勝利後的第二天來到高雄郊外的壹所鄉村小學。第二段可以概括為“我”在小學看到老師和學生認真學習祖國語言文字的感人場景。第三段可以概括為“我”參觀了禮堂裏的中國雕像，很感動。第四段可以概括為“我”對這所學校所見所聞的大致感受。
(6)學生根據劃分的段落熟悉課文。
兩人壹組，壹個學生讀中心段落，另壹個讀其他段落。看了壹遍之後，兩個學生又交換了壹遍。學生壹方面可以正確流利地讀出發音，另壹方面可以進壹步理解和消化“提取中心段”的方法和好處。
(7)檢查學生是否熟悉課文。
“我來自中國，我愛中國！”這句話在文中出現了多少次？文末的兩句話是什麽意思？
提這個問題的目的是了解學生對課文的理解，為下壹節課做準備。不管學生有什麽樣的回答，都是自己的理解，老師要給予適當的肯定和鼓勵。
(8)材料介紹。
臺灣省自古以來就是中國的領土。甲午中日戰爭後，1895年被日本占領，1945年抗日戰爭勝利後歸還中國。臺灣省被日本統治了50年。這篇課文講的是收復臺灣省後發生的事情。
(9)作業。
1.抄寫新單詞和短語。
2.閱讀課文，課後思考問題。
第二節課
壹，教學目標
(1)理解課文內容，感受臺灣省人民強烈的民族精神和深厚的愛國情感。
(2)知道正文詳細寫在哪裏，簡要寫在哪裏。
(3)練習用“真心”和“意外”造句。
(4)帶著感情讀課文。
二，教學的重點
(1)理解“我來自中國，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
(2)了解課文詳細寫在哪裏，簡要寫在哪裏。
三，教學難點
感受臺灣省人民強烈的民族精神和深厚的愛國情懷。
第四，教學過程
(壹)引入新課程。
通過上節課的學習，同學們都知道作者在高雄郊區的壹所鄉村小學上了壹堂非常生動的課。為什麽壹堂看似平淡的語文課讓他終生難忘？這節課，我們將繼續學習第23課，這是壹堂難忘的課。
(2)學習第壹段。
讓壹名學生讀第壹段，其他學生思考:這壹段告訴我們什麽，讓作者印象深刻？這是什麽意思？
這段話告訴我們，作者在抗日戰爭勝利後的第二天，來到高雄郊區的壹所鄉村小學。到達時間(板書:時間):抗日戰爭勝利後；步行路線:從高雄港上岸，穿過市區到郊區；農村小學什麽樣子(板書:位置):壹面白墻，外面種了壹排樹。這壹切作者都記得清清楚楚。說明作者對這件事念念不忘。)
(板書:時間和地點)
這壹段主要是讓學生把重點放在難忘的分析內容上，滲透安排材料要圍繞中心。
(3)學習第二段。
第二段可以分成幾層？
(分為兩層。第壹個層次是從“校園裏靜悄悄”到“內心的火熱和真誠”，第二個層次是從“我被這感人的壹幕所吸引”到“孩子們很有感觸地學習”。因為第壹層寫的是站在窗外聽課的“我”，第二層寫的是坐在教室聽課的“我”。)
1.學習第壹層。
當作者走近教室時，他看到、聽到和感受到了什麽？(板書:課堂體驗)請用筆在書上畫記號，談談自己的理解。
(見《臺灣省壹青年教師在教孩子學漢字》。這裏用了“祖國的語言”這個詞，說明作者對祖國語言的重視，表達了自己真摯的愛情。看到青年教師寫“壹筆壹劃”，從“壹筆壹劃”中可以看出青年教師寫作的認真。寫起來確實很難，但卻是發自內心的行動。文中第壹次出現了“我來自中國，我愛中國”(板書:我來自中國，我愛中國！讓“我”感受到仿佛每壹個字每壹個音都來自他們火熱真誠的內心。真誠就是發自內心的真誠。
我聽到老師先用閩南語壹遍又壹遍地念“我來自中國，我愛中國”這句話，然後又用普通話念。從他們嚴肅而又動情的語氣中，我們可以聽到師生們的愛國心聲。
讓學生真誠地造句。
真誠:同學之間真誠的友誼對以後的學習和工作有很大的幫助。)
2.學第二關。
筆者停船的時候隨便走了走，不知不覺就來到了這所鄉村小學。他不打算認真聽課。但我被老師和學生壹起學普通話的感人場景所吸引，忍不住帶著崇高的敬意悄悄走進教室。這時，師生的行為發生了什麽變化？
(作者“大聲地、整齊地、壹遍又壹遍地和孩子們壹起讀”，在這裏，“和孩子們壹起”意味著“我”已經融入了孩子們，意味著“我”也願意學習普通話，意味著“我”已經被師生真摯的感情所感染。“大聲地、工整地、壹遍又壹遍地讀”，說明所有人學習普通話都是認真的、發自內心的。我只是所有臺灣省人的代表，我的感受是所有臺灣省人的壹個縮影。《我來自中國，我愛中國》在這裏第二次出現，既是“我”和師生共同學習的內容，也表達了強烈的愛國情懷。)
老師和孩子們找到了他。”沒有人感到驚訝。從那雙眼睛裏，妳可以看出妳對我的歡迎，還有“大家都更努力讀書了。"
“意外”是什麽意思？沒想到。讓學生用“事故”造句。
(意外:他平時學習很努力，這次考試得了第壹名，我們都不意外。)
分析行動的變化，就是分析思想感情的變化。從表面上看，作者的行為從在教室外上課變成了坐在教室裏上課。其實作者的內心是在變化的。他們都有壹顆愛國的心，是熱愛祖國的思想感情把他們拉近，把他們連在壹起。
課後，老師和“我”在課文中說的這段話是什麽意思？
老師說的是臺灣省的歷史。日本統治時期，不可能說普通話。文中，說明臺灣省的屈辱歷史也是“刻骨銘心”的。)
筆者在教室內外的所見所聞所感，都非常詳細清晰，記憶猶新，仿佛就在昨天。解釋什麽？
這是壹個難忘的教訓。)
這壹段的分析，主要是通過字、詞、句來理解思想感情。教師在引導學生分析的同時，要給予必要的暗示，幫助學生升華思想。
(4)學習第三段。
為什麽參觀大禮堂(邊提問邊寫黑板:小禮堂)眼睛會濕？
(年輕老師指著禮堂兩面墻上幾幅新畫的中國歷代偉人畫像(板書:中國歷代偉人畫像)說:“這裏所有的偉人原來都是日本畫的，現在都‘收回’了，畫的是我們中國自己的偉人。”這句話再次暴露了日本侵略者的罪惡，他們拒絕讓中國的孩子認識祖國歷史上的偉人，企圖使中國永遠被日本統治。
“我們自己的中國”這幾個常見的詞表達了臺灣省人民的思想和感情，他們為祖國歷史上有這麽多偉人而感到無比自豪。中國歷代偉人的肖像包括偉大的教育家孔子、民族英雄鄭成功、革命先行者孫中山和足智多謀的諸葛亮。
作者看了看，“眼睛沒濕。”這是因為作者聽了年輕老師的話，看了偉人的畫像。這壹刻，他為祖國的偉人在禮堂重現而激動。老師和孩子們強烈的民族精神和深厚的愛國深情感動了我，我的眼睛濕潤了。“這是多麽強烈的民族精神，這是多麽深沈的愛國情懷”既是作者的感受，也揭示了文本的中心思想。)
這段話對學生來說可能比較難，有些歷史系的學生可能理解不了。如果分析不全面、不深刻，教師要根據實際情況進行講解，回答分析中的問題。
(5)學習第四段。
作者對「我來自中國，我愛中國」的第三次出場有何感想？
看到偉人畫像後，作者的感情進壹步升華。他緊緊“握著”年輕老師的手，想表達自己當時的感受。他覺得千言萬語都無法表達他當時強烈的感情，於是用了“還有什麽詞語比這最簡單的壹句話更足以表達我此時此刻的全部感情”這樣的反問，肯定和強調了他此時的全部感情，表達了“我”對祖國無比的熱愛。)
(6)總結全文，圍繞中心分析正文詳細寫在哪裏，簡要寫在哪裏。
本文描述了作者在臺灣省壹所小學看到師生學習祖國語言文字的情景，表現了臺灣省人民強烈的愛國主義精神和真摯的民族自尊心。
“壹堂難忘的課”指的是“壹堂課”，不僅僅指課堂上學習語文的課，還包括課堂外聽課、課堂內聽課、參觀小禮堂等壹切。
正文圍繞這個中心展開。對於“我”，我看到老師教孩子們學習漢字，教他們讀“我來自中國，我愛中國！”這句話的場景，“我”和老師在參觀小禮堂時的所見所聞都寫得很詳細，其他部分寫得很簡略，充分展現了文章的中心思想。)
(7)讓學生練習帶著感情讀課文。
與其說是難忘的壹課(邊說邊板書:難忘的壹課)，不如說是永遠記住“我來自中國，我愛中國”。請理解作者的心情，帶著感情閱讀文字，進壹步感受臺灣省人民強烈的民族精神和深厚的愛國親情。
(8)作業。
1.用“真心”和“意外”造句。
2.帶著感情讀課文，仔細體會臺灣省人民強烈的民族精神和深厚的愛國深情。
瀏覽2654 2017-12-16
難忘的壹課:作者的田野信息
即畢葉(1916-2008)，原名黃朝陽，1916年2月出生於廣東大埔。現代作家和散文家。曾任中華全國文藝界抗敵協會成都分會主任、芒園出版社總編輯，曾任教於晉冀魯豫邊區北方大學藝術學院、華北大學藝術學院。新中國成立後，歷任中央文學研究所創建人，中國作家協會第三、四屆理事，湖北分會副主席。畢葉的作品著眼於歌頌英雄的時代，充滿了對新生活的希望和祝福。隱喻、對偶、排比和擬人是畢葉常用的修辭手法，以創造壹種有節奏的藝術境界。他著有散文集，如《在哈薩克牧場》、《愛滿青山》、《月亮湖》和《畢葉散文選》等。
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畢的壹堂難忘的課
《難忘的壹課》的作者是田野。
抗日戰爭勝利後，筆者在臺灣省壹所農村小學看到壹位老師認真教孩子們學習漢字的感人場景，以及他在禮堂參觀中國偉大人物的深厚感情，表達了臺灣省人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
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小學語文《難忘的壹課》的作者是誰？
人教版《難忘的壹課》作者田野
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天業是畢葉(1916-2008)，原名黃朝陽，1916年2月出生，廣東大埔人。現代作家和散文家。曾任中華全國文藝界抗敵協會成都分會主任、芒園出版社總編輯，曾任教於晉冀魯豫邊區北方大學藝術學院、華北大學藝術學院。