發表學術論文掙錢
第壹種盈利方式:中介網站通過自己的渠道和手段組織大量的稿件，這樣才有資本和雜誌談判？要求雜誌社給他們壹個低於正常版面收費的？代理價格？還是？征集價格是多少？這樣，中介網站就有了盈利空間。
第二種盈利方式:有些雜誌不設置雙重收費標準，對普通作者和中介網站壹視同仁，而中介網站需要收取略高於雜誌收費標準的費用才能盈利。
第三種盈利方式:壹些需要發表論文的同誌，由於沒有時間、精力和能力獨立完成論文，可能會委托壹些論文中介網站幫忙找壹些槍手代寫稿件，這樣會產生壹筆寫作費，這也是論文中介網站的壹個重要盈利點。
還有壹些其他的模式，比如作者的稿件很難在壹些高需求期刊上發表，論文中介網站可以幫作者找專家或者編輯把文章潤色壹下就可以發表，收費壹個？跑者費？。
當然，以上都是壹些守法的論文中介網站的盈利模式，而那些單純虛張聲勢的可能要黑很多。
壹定有存在的理由。畢竟很多作者對期刊不太了解，需要懂得引導的人。需要有人在作者和期刊之間架起壹座橋梁。但是由於中介行業準入門檻低，行業質量良莠不齊，造成了很多傷害作者切身利益的情況，以至於現在行業的口碑越來越差。雖然我不是中介，但是我和各種論文的中介網站都有密切的聯系。真心希望所有在做論文中介網站的朋友們能自覺維護行業形象，讓行業健康發展。不要讓作者壹提到中介這個詞就抱怨。沒有作者，行業就失去了生存的源泉和發展的基礎，這將是行業最大的悲哀。
教師學術論文
論教師的智慧
摘要:教師機智是教師人才結構的要素之壹，是許多教師的不懈追求。本文提出教師的機智是以深厚的師愛為基礎，以高水平的智力與豐富的教育教學實踐經驗的完美結合為基礎，以高度發達的自控能力和情緒穩定性為保障。
關鍵詞:教師機智、教師知識、自我控制。
運用教師的智慧幫助實現有效教學是許多教師不懈的追求。
這是什麽？老師機智？教育心理學認為:？在教師正確教育思想的指導下，選擇和運用恰當的方式方法解決關鍵問題，並善於預測教育措施的後果。？【1】教師的機智屬於教師智能的範疇，或者說是創造智能，是教師教育教學水平的高度。往往是在不尋常的情況下，或者舊的情況突然轉變為新的情況，或者遇到意想不到的問題，老師可以靈活扭轉；或者可以順勢而為，巧妙處理。教師的機智是建立在對教師深厚的愛上的，是高水平的智力與豐富的教育教學實踐經驗的完美結合，是以良好的心理素質為保證的。
首先，教師的愛是教師機智的前提
師愛是教育者高尚品格的自我表現，是教育教學過程中非常重要的教育手段和力量，也是形成教師機智的制約因素。心理學告訴我們，任何心理活動和實踐活動都必然受到既定心理狀態的影響。什麽態度？會產生某種反應的心理準備狀態？壹旦形成並受到壹定的強度，就會產生這樣的作用:從人的周圍環境和過去的知識經驗中，選擇出那些實現相應行為所必需的事物、經驗和知識，從而使行為得以實現，個體的需求得以滿足。因此，對學生深深的愛和期待學生成長的態度會積極影響教師機智的生成和運用。
教育教學的實踐告訴我們，壹個教師，無論他的知識多麽淵博，經驗多麽豐富，思想多麽透徹，在教育教學活動中都不可避免地會遇到偶然事件。不同的事故處理方式往往會對學生的成長產生積極或消極的影響，尤其是學生思想品德培養過程中的事故，往往集中暴露學生思想品德中隱藏的弱點。因此，具有強烈師愛的教育者非常重視運用機智來處理這些事件。為什麽這麽說？因為我們所說的師愛不等於母愛中的某種自私的溺愛，也不是簡單的情感作用，而是通過理性培養出來的壹種普遍的高度責任感。這種愛源於對嗎？教師角色？認同，源於對* * *產品主義的信仰，源於對中國未來的高度責任感。這種愛往往會讓老師在壹些偶然事件中，不假思索地產生壹些有利於學生成長的行為。有壹個例子:壹個小學語文老師正在教“不值得去公園”這首詩，突然壹個學生遲到了？砰？推門而入，徑自坐下。老師沒有表露自己的情緒，而是從詩中取材，巧妙的問學生:詩人去拜訪朋友，卻是？小寇柴飛好久不開了？，為什麽不換？小扣？為了什麽？Slam？然後呢。有同學討論後說:因為詩人有教養，有禮貌。然後老師走到遲到的學生面前，彎下腰輕聲問他:妳覺得大家都是對的嗎？妳同意嗎？小扣？還是？突然，那個同學臉紅了，同學們都笑了。在笑聲中，大家都受到了教育和影響。【2】對學生漠不關心的老師怎麽辦？教育機智？
教育實踐表明，壹些不良的心理影響，如？設置效果？、?光環效應？、?偏見效應？等等，都會阻礙教師機智的形成和運用，而有愛心的教育者往往能有意識地克服這些不良心理影響。壹般來說，偶然事件的發生大多與後進生或有這樣那樣課堂問題行為的學生有直接關系。如果教師缺乏正確的學生觀和對未來職業的高度責任感，他們在幹什麽？設置效果？、?光環效應？、?偏見效應？的陰影下，必然會對這些事故采取簡單粗暴的解決方式。相反，壹個能給每壹個學生播下愛的種子的優秀教師，絕不會簡單粗暴地去做，往往會下意識地采用有利於學生身心成長的教育機智。如果班上有偷竊行為，老師壹般會暴跳如雷，罵那些先入為主的觀念？嫌疑人？而且甚至當眾搜查，壹旦查實，更是咄咄逼人。這種？套路？雖然有壹時嚇猴子的效果，但對培養學生完整的人格毫無作用。充滿師愛的教師目光長遠，能著眼於學生的健康成長，精心創設可被攝像機探究的情境，巧妙為演員搭起消除罪惡感的梯子，從而增強塑造完整人格的勇氣，其影響往往是深遠的。
第二，廣博的知識是教師機智的基礎。
？知識面廣？指廣博的知識和豐富的教育教學實踐經驗。就其性質和功能而言，教師機智是基於學生的知識技能、智力發展水平和當前具體情境的壹種有針對性的、個性化的有效行為，因此教師對其知識和經驗有較高的要求。
韌性是教師機智的壹個重要特征，它對學生的能力有積極的影響。因此，要求教師要善於迅速敏銳地察覺到情境的變化，並根據情況做出教育策略和方法的調整，這就需要知識和經驗。我們常常欽佩國家特級教師錢夢龍的教學智慧。有壹次，他在武漢給近千名老師上示範課，課前氣氛緊張而嚴肅。當他面帶微笑走向講臺的時候，他的開場真的很獨特。他親切地對學生們說。我給妳出個謎語猜猜，好嗎？壹瞬間的驚愕過後，同學們開心地回答:？好吧！雖然發了財，但每天晚上都想成為名人。妳們互相認識。？不壹會兒，壹個女生舉手站了起來，自信地猜測:？錢夢龍！？頓時，觀眾歡呼起來，緊張感消失了，輕松愉快的課堂氣氛壹下子就營造出來了。如此高超的足智多謀，顯然是知識淵博的外化。
直覺是教師機智的另壹個重要特征，表現為教師在教育教學實踐中對突發刺激的快速反應，以及對存在問題的快速意識和正確的解決方法。因為教師的機智多表現在突發、偶然的情境中，它所依賴的心理機制並不是嚴密復雜的邏輯思維。它的特點是依靠對形勢的直接感覺，運用靈光壹閃的思想，抓住突出的特點，大膽推測，迅速判斷，做出果斷的結論。當然，這種直覺思維不是胡亂猜測，也不是模糊不清，而是與艱苦的思維活動和長期的知識積累密切相關的壹種思維形式，是長期形成的？理解？。在教育教學實踐中，很多偶然事件從表象上看是荒謬可笑甚至有點可恨的，但有經驗的老師往往能看出學生的感受。智慧的火花？，從而因勢利導。直覺在外語教學機智中更為突出。比如壹些介詞和副詞的使用沒有理論依據，語感的直觀性起著非常重要的作用。老師在課堂上回答問題時，往往依靠直覺。聰明是教師機智的另壹個重要特征。在教育教學實踐中，教師經常會遇到壹些棘手的、意想不到的問題，或者因學生調皮搗蛋而產生的壹些難題、怪問題。那些有經驗的老師，要麽繞開棘手的地方，要麽避開難點，做出無懈可擊的機智回答。如果有學生故意從字典裏挑出壹個很少用的單詞，問老師怎麽讀，怎麽理解。老師看穿了他的心思，笑著問他。妳在哪裏看到的？這個學生自然不方便說出來，他很尷尬。老師又笑了笑，示意學生們坐下。我生下來以後再也不搞類似的小聰明了。這個老師很棒嗎？被動？為了什麽？主動？。
第三，自制力是教師機智的關鍵。
高度發達的自我控制能力和情緒穩定性是教師機智形成和發展的關鍵。沒有良好的心理素質作為保障，教師機智的形成無疑是不可能的。
教師的機智是在處理突發事件中體現出來的高超的教育教學藝術。事件往往是突然的、大規模的和破壞性的。壹些不成熟的老師往往會因此而生氣，像傾盆大雨壹樣嚴厲斥責有問題的學生，導致師生關系緊張，甚至出現嚴重後果。自制力高的老師往往沈著冷靜，在尊重學生人格的前提下有很強的忍耐力和堅持力，在最不愉快的沖突情境中也能沈著穩健。據有關資料顯示，新中國成立前，有壹位大學教授，名叫姚明輝，學歷很高，但穿著滑稽，很容易引起人們的聯想。有壹天上課，他壹進教室就看到有人用卡通的筆觸在黑板上畫了壹個臉梟，仔細看了看他的臉。但他並沒有因此而發脾氣，壹臉茫然，於是拿起壹支粉筆為漫畫做了筆記。這是姚明輝教授的榮譽。？學生們笑了，姚先生也笑了。惡作劇的人對老師懷有真誠的敬意。如此高度的自制力，如此足智多謀，怎能不令人驚嘆？
當然，高度發達的自控能力不是壹日之功，也是長期教育實踐的結果，是建立在對學生內心世界的深刻理解之上的。只有了解學生，我們才能體會他們的情緒，分享他們的快樂和苦惱，欣賞他們的興趣愛好，通過他們的情緒喚起我們與他們的感情。壹個剛入職的英語老師，有壹次發現壹個被視為後進生的學生在課堂上玩蠶，頓時火冒三丈。她抓起蠶盒，和蠶壹起扔出窗外。結果教室裏空了壹個座位。三年後，老師在上課的時候，發現另壹個學生正專註地看著抽屜裏的幾只又白又嫩的春蠶。她的心在顫抖，尤其是看到學生驚恐的大眼睛。她沒有重蹈覆轍，而是壓抑著躁動的心情，溫柔地問:知道嗎？養蠶？用英語怎麽說？學生搖搖頭。？桑樹呢？桑葉呢？絲綢呢？她把這些話壹個個寫在黑板上，然後從左到右引用，開闊了學生的視野，讓他們聽得津津有味。最後，她指出養蠶是壹項有益的活動，但因為養蠶耽誤學習是不好的。事後，玩蠶的學生送給老師幾條蠶，表示由衷的敬意。
從以上分析可以看出，教師機智是教師教育教學藝術能力的典型表現，是教師人才結構的要素之壹。研究這壹問題具有現實的指導意義。
參考資料:
[1]趙銘九。大學心理學[M]。北京:人民教育出版社，1995.438+0。
[2]白樹冰，丁，。教師口語研究[M]。北京:中國圖書出版社，1994.6。
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