美國；教育技術；比較研究
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A
教育技術在教學改革中發揮了重要的作用，是教學改革的制高點和突破口。教育部領導及部隊首長都對教育技術工作給予了足夠的重視，提出要把教學改革建立在教育技術這個平臺上，不少高校都把教育技術中心作為學校的支撐學科進行重點建設。教育技術如何發展，“教育技術學”學科如何建設，教育技術如何在教學改革中發揮制高點和突破口的作用，普通高校教育技術中心應采取什麽樣的建設模式等等，所有這些問題，受到廣大教育技術工作者的普遍關註。2000年2月，我隨中國電化教育協會代表團參加了美國AECT2000年年會暨國際教育技術學術研討會並順訪了夏威夷大學、印第安娜大學和馬裏蘭大學等院校，同美國教育傳播與技術協會的領導及有關專家，就有關問題進行了交流，同時參觀了他們的教育技術設備、設施及環境建設、遠程教育等情況作了深入的了解，取得了壹些第壹手材料。現將美國教育技術的情況介紹給大家，並和我國的教育技術作對比分析、探索，為大家進壹步深入研究教育技術的熱點問題，促進我國教育技術健康深入發展提供借鑒。
壹、關於教育技術的定義
美國教育傳播後來居上技術協會，經過廣大學者的研究，結合美國的實際情況，1994年發布了有關教育技術的定義：
教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐，(Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning)。
我國教育技術工作者翻譯了美國教育技術的定義，並根據我國以課堂教學為主的特點，對教育技術做出了定義，其中以華南師大李克東教授為代表，他認為“教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源設計、開發、應用、評價和管理，以實現教學過程和教學資源的優化的理論與實踐。”
1986年國務院學位委員會正式批準三所大學設立教育技術學碩士學位授予點，明確了教育技術學是教育科學的分支學科，1993年正式確定電化教育專業更名為教育技術學專業。截至2000年，全國已有30余所高校設立了本科教育技術學專業，20多所院校被批準建立了教育技術學科專業體系，造就了壹批知名專家並形成了結構合理的教育技術專業隊伍。我們認為，教育技術學的研究對象是教學過程和教學資源，研究範圍是對教學資源和教學過程進行設計、開發、應用、管理和評價，特點是理論和實踐並重，基礎是教學、學習和傳播理論，手段是利用現代信息技術和相關高新技術，性質是定位於技術學層次的壹門科學，主要理論是教學設計、媒體技術和個別化學習，目標在於深化教學改革，優化教學資源和教學過程，為提高教學質量服務。所以我們說：“教育技術是壹門關於優化教學過程和教學資源的技術學層次的科學。”
二、關於教育技術的人才培養
美國教育技術人才培養以碩士學位研究生為主，少量本科生及博士生學制2～3年。碩士生以學位課程取得學分為主，不做課題，博士生除完成壹定的學分外還必須完成研究課題，學制比較靈活，可以修壹些學分後工作壹段再來學習，可以5～7年完成學業。學習內容主要是教學系統設計及相關內容，重視教育技術94定義的闡述，從學習資源和學習過程的設計、開發、應用、管理和評價五個方面組織課程和開展研究，特點是在設計和評價上投入更我的力量。專利法制作也列入教學內容，學生主要是學習、研制網絡方面的軟件。他們明確表示“我們是培養軟件的設計者，而不是培養軟件的制作者”。學生來源主要是學校的教師，在具備某壹專業知識的條件下培養利用教育技術當好教師的能力，畢業後還回學校工作，學習方式主要是小組協作討論學習。
我國教育技術人才培養主要是本科學歷教育，本科學生來源主要是應屆高中畢業生。近年來研究生招生在不斷擴大，研究生的生源主要是本專業和相關專業畢業的本科生。學制：本科教育四年、碩士三年、博士三年。碩士和博士學位除完成學分外都必須完成論文答辯。學生學習的目的主要在於求職，學習的內容有公***基礎課、專業基礎課及專業課，門類較多。學習的方式以課堂教學為主，輔以實習和討論。教育技術專業多設在師範類院校，畢業生的主要去向是中學和高校教師。近年來壹些普通高校也開辦了教育技術學專業，建立了壹些碩士學位授予點。非師範院校教育技術學專業建設人才培養方向是當前亟待進行深入研究的問題。
三、關於教育技術的科學研究
美國教育技術研究從對教學電影等音、視頻媒體的設計、制作及應用的研究開始，隨著教育技術領域的變化而變化，到如今教學系統設計理論成為科研的主要內容，也進行教學媒體的有關內容的研究，諸如“不同學習工具對學習者的不同影響的研究”等。他們認為媒體制作易，設計難，難在要從教學的整體中去把握媒體技術的整合。沒有整體的改變，技術就不能實現潛能。正是由於從教學綜合需要研究媒體，因此設計就成了主體。用印第安娜大學教育技術系Michael Moleda教授的話講就是“我們不培養制作網頁的，而是培養設計網頁的”。近幾年來，網絡教學及遠程教育也成為研究的熱點，但仍然是把網絡教學的設計原則，網絡教學系統設計方法作為主要研究方向。研究中也涉及到網絡教學優缺點分析、教師和學生的交流、網絡教學中學生動機的研究及道德問題研究等多個側面。視頻會議系統的利用與研究，利用媒體（如計算機多媒體等）構建新的教學環境的研究也比較活躍。“教師無意識與教育技術”構成了中小學教育技術研究的主題。
結合我國教學實際進行教育技術研究，構成我國教育技術研究的主流。其壹是進行教育技術理論層次的研究，主要探討“為什麽”。這主要體現在對教育技術定義、理論體系、學科建設的研究和教學設計的理論基礎及原理的研究，不少同誌也重視教學系統設計的研究，取得了可喜的進展。如何克抗教授的“教學設計理論與方法研究評論”等， 為教學系統設計提供了理論依據。其二是進行教育技術的開發與實施層次的研究，主要探討“怎麽做”。這是大量的，研究比較深入。研究的熱點問題是多媒體技術、教學設計、遠距離教育等到，目前大多數研究仍然基於以課堂教學為基礎。這裏具有代表性的研究是《小學語文“四結合”教學改革試驗研究》、《理論力學課程教學設計的實驗研究》和《醫學課程教學設計的理論與實踐研究》。90年代末以來，網絡教學及遠距離教育發展迅速，特別是計算機多媒體的教學的廣泛普及，逐步打破了課堂教學的模式，以學為主，考慮從學生角度出發的教育技術研究逐步深入發展，如《新型教學模式的研究》、《網絡時代遠程教育理論的研究》、《“主導——主體”教學模式的理論基礎》、《網絡教學資源的設計、開發與評價》、《信息技術環境下基於協作學習的教學設計》、《多媒體教學應用與教學改革創新》等。 這些從不同角度的研究，壹是探討了信息時代新型教學研究的目的、意義，分析了新型教學模式的特點及其研究的理論基礎，並提出了新型教學模式的研究方法與資源；二是指出了網絡遠程教育中的教學觀念、教學手段及各種特點；三是指出了“主導——主體”教學模式兼取“有意義地接受學習”理論和“動機”理論之所長，摒其所短，是比較科學而全面的理論基礎；四是介紹了協作學習的學習模式，探索了協作學習的基本理論，並對協作學習模式下的教學設計進行了初步探討；五是指出了多媒體教學應用與教學改革創新的關系，為探討新的教學改革思路和創新點，培養新的教與學的思維方式提供了理論依據和方法。這些研究代表了當前我國教育技術研究的熱點與主流。
四、關於教學資源建設
美國各院校比較重視教學資源建設，網上教學資源非常豐富。下面我們從美國教學資源建設的模式，教學資源的形式和教學資源的內容對美國教學資源建設作壹介紹。資源建設主要是利用信息技術公司的力量進行制作，其壹是學校教師搞好資源的教學設計，由媒體公司進行制作，如印第安娜大學、夏威夷大學都介紹了相關情況；其二是眾多的信息技術公司為了公司自身的發展，為進行技術人才的無意識也進行了大量的投資，建立了豐富的具有教育職能的網站，制作了大量的教學資源；其三是美國許多大學都設有網絡教育學院，主要的教學形式是網絡教學，其教學資源是由學院組織，根據課程設置建設的。
在我國，教學資源建設主要靠院校教師和教育技術中心實施，多媒體教材、電視教材、網絡課程的開發存在著嚴重的低水平重復制作、效益不高的問題。2000年以來教育部投資采取課題招標的辦法，啟動了21世紀教學資源庫建設工程，第壹批網絡課程、多媒體教材及素材資源即將面世 ，這是充分發揮政論職能多快好省地進行教學資源建設的有效途徑。由於有了較大的資金投入，也部分采取了教師提出設計，由公司參與制作的建設模式。
根據行業學科歸類，采取招標和協作制作，也是進行教學資源建設的好辦法。如全軍醫學教育技術學會進行了“軍隊臨床學醫學主幹課程電視教材系列化研究”協作制作電視教材130余部，“軍隊臨床醫學課程多媒體教材的開發與應用研究”協作制作多媒體教材42部，“軍隊臨床醫學專業課程電視與多媒體教材配套標準的研究”，按標準引進和制作電視與多媒體教材，為用於課程教學的電視與多媒體教材建設創造了新的路子。
美國教學資源的形式有用於遠程教育的課程網絡教材，也有配合學校教學的素材庫，也有壹題壹論的多媒體課件配合課堂教學或用於學生自學。美國人在資源制作方面形式比較隨意，我們在訪問馬裏蘭大學時了解了有關遠程教育的開展民政部，他們認為開發網絡課程極為重要，他們在用多媒體介紹時就非常隨便，界面設計不講究。但他們對於知識產權保護意識特強，只做壹般介紹，始終不向我們展示他們的網上課程。
我國教學資源建設主要是素材庫、策略庫、試題庫、多媒體教材、網絡課程，我們對教學資源庫的建設除註意內容豐富，介紹新尖技術外還比較註意美觀，界面設計比較講究。在教學資源建設方面我們的差距是資源少，網絡教學資源更少，管理方面的許多問題有待研究。
五、關於遠程教育
美國作為信息技術高度發展的國家，在遠程教育方面進行了大量的研究和試點，夏威夷大學、馬裏蘭大學都分別開設了遠程教育本科或碩士學位課程或專業，有的專業只進行網絡遠程教育，據調查統計75%的美國大學將提供網上教育，5000萬成年人在學習。在美國財務科沒有類似於我們國內同步教育的網校，美國遠程教育的主體是高等教育，成人教育、繼續教育和職業技術教育的發展增加了大眾接受高等教育的機會與選擇。美國遠程教育采取了了衛星電視雙向傳遞和英特耐特網兩種方式。
我國遠程教育充分利用了英特網和衛星電視網，規模大、發展極為迅速，但和美國遠程教育比較仍然存在著較大的差距。其壹是計算機普及率和網絡帶偏低，這是阻礙遠程教育發展的主要因素。社會上沒有廣泛的計算機應用基礎，計算機在家庭、學校及社會的普及率比美國低許多。美國總統克林頓在1996年就提出了“教育技術行動”，該行動綱領指出：到2000年全美中小學電腦都將連上信息高速公路，讓每個孩子都能受到21世紀現代技術教育。二是缺少廣泛的資源合作。目前批準的遠程教育學院大都采用和電信部門聯合辦學的方式進行，這壹模式不利於資源的精品化、規模化和開放性。三是缺乏系統理論指導。我國遠程教育處於探索和實驗階段。在信息處理技術、網絡傳輸、招生管理等方面 缺乏系統的理論指導。在美國，教育部已經向224家包括大學、機關、學校以及非盈利研究機構等部門授權，創建幫助教師備課的軟件。四是各自為政阻礙了遠程教育的進壹步規模化、大眾化的發展，沒有最大限度地發揮教學資源（教師、教學內容和教學思想）的***享，造成模式僵化和壹成不變。五是社會宣傳做得不夠，許多人還不知道不清楚這壹教學模式的先進性和大眾化。美國的主要產業是信息高技術產業，其特性是瞬息萬變，知識更新換代頻繁，客觀造成了大量需要繼續學習的群體，終身學習成為美國深入人心的壹個觀念。又加上美國高等教育比較發達，無升學壓力，因此他們更傾向於將網絡作為壹種素質和能力的培養手段，作為壹種社會文化來潛移默化地影響學生。我們國家政府對此也極為重視，近年來批準成立31個網絡教育學院，具體如何發展還有待在實踐中探索。六是對經濟欠發達地區實施傾斜政策。從我國現狀來看，遠程教育的對象是欠發達地區的人群，而這些地區的網絡設施及人員背景還不夠完善，人們難以上網，更談不上遠程教育了。美國為了幫助貧困地區和農村學校、圖書館跨越數字分水嶺，實行折扣補助計劃，由聯邦政府通訊委員會每年從通訊服務基金中向有待幫助的學校、圖書館提供超過19億美元的高速上網、Internet配線和長途通信的費用折扣，這是值得我們借鑒的方法。
中美科技發展有很大的差異，國情有許多不同，教育技術的發展水平存在著較大的差距。我們在比較研究中美教育技術的時候，要結合我國實際，借鑒美國的成功經驗，最大限度地發揮我們的優勢，為我國教育技術的發展盡自己的壹份力量。相信在不久的將來，我國教育技術將會跨入世界先進行列。