如何處理班級中部分學生抄作業的問題
我現在擔任班主任的這個班級現在碰到壹個比較棘手的問題,就是班級裏學生的成績兩極分化比較明顯。高分段人數多,低分段人數也多。結果可想而知,平均分基本上是有低分段人數決定的,所以班級平均分總是不理想。 後來,通過與各任課老師的交流發現我們班要讀書的幾個同學是很勤奮,每天都往死裏讀;但不要讀書的幾個同學平時學習就很拖拉,好事沒他們的份,壞事樣樣都沾邊。而且這部分差生還有壹個壞習慣,就是會抄其他同學的作業,長此以往,成績就不斷往下掉。
在接下來的壹段時間裏,我經常跟學生交流每天的作業量是不是很多,如果比較多,我就減少自己任教科目的作業量,並且要求他們把其他科目的作業完成了以後再做我布置的作業。結果情況稍微有壹點好轉,但是采用這種方法,畢竟是治標不治本,成績差的同學,平時學習不積極,基礎差,長時間下去,他們解題速度越來越慢,就要花越多的時間來完成作業,還是要形成惡性循環。特別是進入最後期末復習階段,學生抄作業現象愈演愈烈,我發現,每位任課教師幾乎每天都發壹張講義,讓學生用三節晚自修時間做完,學生本身自主的時間少,課間時間又很短,怎麽能完成如此大的作業量呢?所以就相互抄襲,以應付老師的檢查,這樣就起不到很好的效果。
本人也思考過解決的辦法:
壹、讓老師根據基礎程度的不同,讓學生調配控制,好學生可以多做壹點提高篇的題目,差生可以多做壹些基礎篇的題目,當然這會增加任課老師的備課量。
二、可以通過班主任調動協作組的全體成員,通過實施好壞結相互幫助,提高復習的效果。
總之,學生抄襲作業現象絕對不利於班風,班主任應及時發現,抓住病根,及時處理,爭取為班級的和諧發展進步貢獻力量!
校園中學生抄襲作業的現象可謂歷史悠久,如今這壹現象是日趨嚴重。現在學生到校時間在6:30過後,而在6:30之前已經不少學生已經到校,他們到校後做些什麽事情呢?是在認真進行早讀嗎?經過我的調查,發現有我們班有部分學生早晨匆匆趕到學校不是讀書,而是抄作業。學生抄作業時教育中的壹個頑疾。其後果是十分嚴重的,它敗壞了學風,形成了惰性,影響了學業成績,甚至嚴重妨礙了正常的教學工作。成績的落後是表面的,不勞而獲思想的滋生蔓延才是可怕的。抄作業,其主要責任在學生。但作為教師在追究學生這頭原因的同時,應當反思壹下自己的教學。我就找了找自身的原因,也思考了壹些。
首先,學生抄作業的原因之壹:“我不會” 這其中有三種:壹是自身的惰性,這個占了很大壹部分原因,不肯動腦筋,見到作業,頭腦發脹,直呼不會做,缺乏鉆研精神;二是恐懼心理,只要老師沒講過的,自己沒把握,人家作的總是對的,對自己不自信;三是上課不專心,不會的越積越多,但作業又必須交,於是抄抄抄,可謂久病成疾。 對於這些現象我進行了反思:我平時有沒有去有意識的培養學生自主探究的精神?課程改革到如今,“滿堂灌”、“滿堂問”的課堂教學模式還在泛濫,我平時有沒有犯這樣的錯誤呢?細細想來,我在平時教學中有時只是提供了壹個標準答案就了事了。因此使得學生缺乏自主探究的精神,抄作業找答案成了解決問題的好辦法。 新課程要求教師成為學習活動的組織者和引導者,為學生創設良好的自主學習情境。因此在以後我的課堂教學中要多留意點時間給學生思考,多以點空白給學生想象,使他們在自主探究中獲得樂趣,增長才幹。
其次,學生抄作業的原因之二:“我要玩” 玩時人之天性。但不少學生的觀念是先玩後做作業,學生自制力不強,如果家長再不進行督促,那這些學生就會玩的忘記了時間,想起做作業時已經玩的身心疲憊不堪,而作業不能不做,於是大抄特抄,應付了事。 壹方面:我們布置的作業是否有趣味性、挑戰性?我們布置的作業更多的是知識性,是在不斷的鞏固已學的知識,更多的是紙上談兵缺少與生活實際的聯系,缺少實踐能力的培養。以前我布置作業的時候我的學生們臉上有時會有忐忑不安的神情,做作業談不上樂趣,而是無奈。《遭遇美國教育》壹書中寫到了美國學校布置的作業——觀察螞蟻是如何捕食的,結果作者的兒子每天忙的臉上,身上都是泥,不知疲倦。興趣是最好的老師,玩是人之天性。 另壹方面:我們的學校有沒有成為學生的樂園?現在,大多數學校在拼命的追求升學率,於是忽略的“勞逸結合”的教育,許多教師恨不得學生整天鉆在學習裏,以提高教學的成績。有壹陣我也如此,恨不得學生下課也不要出來,整天在教室裏做作業,希望以此能拉高分數。但是這樣的結果可想而知,反而增強了學生的厭學情緒,只要有機會玩便拼命玩,管它作業簿作業。在十月壹號7天長假過後,學生作業上交率大大下降。 再次,學生抄作業的原因之三:“作業太多了” 這是畢業班學生經常說的話。其原因有二:壹是作業是在太多,來不及做;二是做作業效率不高,做事缺少條理性和計劃性。
其壹:我們布置的作業是否太多?作為課堂教學的延續和鞏固,是不要的。但是漫無目的的“題海戰術”是要不得的,這不僅增強了學生的負擔,而且在機械的重復中形成了內耗。當作業成為了負擔,思考的空間缺少了,談何創新精神的培養。所以教師遵循“精講精練”的原則,多壹些開放題、思考題不要時進行分層作業,規定哪些基本題必做,哪些提高題可以選做,從而調動學生做作業的自主性。因此作為班主任我首先控制好自己壹門課的作業量,盡量避免學生手忙腳亂不得不抄作業的發生。
其二:我們是否加強了學法的指導?我平時壹直加強學生對於學習方法方面的指導,上課做好筆記,合理安排時間,做事抓住重點,“授人以魚不如授人以漁”,使學生養成良好的學習習慣,掌握最基本的學習方法才是教學的根本所在。 如何對待學生抄作業? 每天我都是早早的到[學校。多年來養成了這樣壹個習慣,就是到每只教室去看壹看,看看學生是不是在讀書、有沒有在吵鬧的等等。而多年來也發現了這樣壹種現象,就是有壹部分學生早早的到了學校後,很心急的向別的同學要作業本,不是檢查別人有沒有做好,而是拿過來抄。
我也問過壹些學生為什麽要抄別人的作業?學生的問答很是有趣:這樣可以保證作業的正確性,免的錯了要受罰。
作為老師來說,為了能讓學生對所學內容加強鞏固,總是要布置作業的。但在老師布置作業時存在著這樣的問題:壹是量很多,二是有不少僅僅是簡單的重復。像我們這裏,壹名中學裏的學生,在壹天中要做的作業除了在學校裏完成的外,帶回家去的壹般情況下要三個小時左右,而慢壹點的學生可能要用四五個小時,甚至更多壹點的時間。如果是到了考試前壹段時間,會更多。
老師布置那麽多的作業,也是出於無奈,壹是為自己考慮。現階段,教師的工資、獎金、福利等等都是直接跟學生的成績掛上鉤的。就是自己所教的學生的平均分比別人少那麽壹點點,收入的差距也會很大。都說老師應該要多作奉獻,但老師也是常人,也有生活的需要, 同時正因為是當了老師,每個人都不希望輸給別的老師,總希望自己所教的學生的成績是最好的。那麽,怎麽樣才能讓學生能很快的提高成績呢?不少老師就是采用多布置作業的方式。 二是來自家長的壓力。有些家長認為,如果老師布置的作業多,就說明他對學生的負責程度高;如果布置的作業少,那麽這樣的老師就是不負責任的。 三是應付學校的壓力。現在在搞用人制度改革,搞什麽末位淘汰制。如果不這樣多布置作業,要是考試真的不好的話,說不定被淘汰的就是自己。
當然,也有些老師很懂得如何去提高學生的成績,那就是盡量的用好課堂上的時間,提高效益,而在課後布置的作業很少,學生用很少的時間就完成了。但這也引起了某些家長的不滿。有些家長就直接打電話給校長,說某某老師是怎麽搞的,經常不布置作業,這樣下去怎麽能提高成績。於是在受到來自家長、學校的壓力後,不得不大量的布置作業。因為在某些家長看來,老師布置的作業越多,說明他的責任性越強,越能夠出好成績。這樣壹來,苦的就是學生了。 每當學校組織壹次考試後,校長室就會接到很多家長的電話,訴說的總是壹些不盡人意的話:某某老師怎麽這麽差,平時布置的作業少的可憐,考試了成績就不行了,這樣的教師怎麽能再當老師呢? 於是很多人把學生的成績跟作業的量劃上了等號:作業多成績就壹定會好;作業少,成績就壹定會很差。這種簡單的把作業等同於成績的觀點深深地影響著教師的日常工作。
在很多時候,評價壹名成功的教師的標準過於簡單:能出成績的壹定是好老師,而不管他用的是什麽方法。
我們這裏有壹位女老師,人長的很小,但學生是個個都怕她:布置的作業是妳永遠也完不成的。就筆頭的作業,沒有兩三個小時無法完成;除了筆頭的,還有背書,她是教語文的,要求學生把所有的課文都背出來的,而且還要背壹定量的作文(平時上課從來也不教學生如何作文的,有時壹個學期也不布置學生作文,但就是要學生背作文,然後要求學生把背出來的用在考試上,以至於考試後,在批作文時發現很多學生的作文竟然是壹模壹樣的),就她壹位老師布置的作業就夠學生受的了,在加上其他老師的作業,這要讓學生作業做到什麽時候呢?而這樣的教師往往被學校認為是優秀教師。這對教師的工作在實際上起了個誤導作用。 老師布置的作業,對有些成績好、頭腦聰明的學生來說,可能不那麽緊張,因為他們能在很短的時間內完成了,而對成績中等的又不願意抄別人作業的學生來說,就很痛苦了,而這樣的學生占了大半;那麽對那些成績差壹點的學生來說,唯壹的出路就是抄別人的,以至於在抄別人的時,牛頭不對馬嘴的也有很多,這是因為在抄別人的時候還要提防被老師發現,要提防被有些同學看到而去報告老師,這樣的作業環境對學生能有多大的幫助? 為了學生的作業問題,老師之間也產生了很多的矛盾。有些老師規定,自己的作業必須先做,而有些老師是這樣對學生說的:“按照每門課上課的次序來做作業。先上課的作業就必須先做。”作為班主任在這裏就有了更多的特權。壹般來說,中午時間是不允許老師進教室的,這壹段時間是讓學生做作業的,而學校規定,班主任必須待在教室裏,監督學生的情況。於是,有些班主任就利用了這絕好的機會,規定自己的作業先做。當這壹點被別的老師知道後,這些老師也就下班級去了,有壹個很好聽的名字叫“輔導”!名義上是去看看學生有什麽不會的、輔導輔導,實際上是去監督學生是不是在做自己布置的作業。這樣,在教室裏出現了很有趣的事:哪壹位老師走到自己的跟前,該名學生就會拿出這位老師布置的作業做起來,而壹旦走開了,就停下來了。所以,仔細的看壹下學生,總是能發現疊著很多的本子,老師們在教室裏走動,學生也就相應的調換著本子,看看學生在做著自己布置的作業,卻全然不知道學生是在應付! 還發生過這樣的情況:某老師發現學生不在做自己布置的作業,就搶走了學生的其他作業本,逼這位學生做自己布置的作業,而這被別的老師發現了,結果這兩位老師就在教室裏、在學生的面前吵了起來,學生則坐著看老師爭吵,覺得很不是滋味。
就這樣,不少學生的時間在老師的看似輔導卻是監督中度過了,完全沒有自己支配的余地。
也有不少老師對學生交起來的作業不是很認真的批閱的,看看做的差不多了,就很簡單的寫上個“閱”字。更有壹些老師把批作業的任務給了課代表,讓課代表來幫他完成學生作業的批閱。
老師不是把功夫用在課堂上,用在如何提高課堂教育教學的效率上,而是用在盡可能的給學生多布置作業上,但又不是很好地批閱以便及時地發現問題,做到心中有數,便於在接下來的教育教學中去解決。久而久之,學生掌握了老師的心理,超作業就慢慢的風行起來了。而當抄作業成為壹種風氣,成為學生的壹種習慣時,這個時候是很難從根本上去解決的。到頭來老師也不會取得什麽好的成績,而學生最倒黴了,苦了還提不高成績。
現在的學生作業特別多,不少學生晚上要做到12點甚至更晚,每天只能睡五、六個小時,嚴重影響孩子的身心健康!尤其壹些二流學校,校領導以該校生源無法與壹流學校比,必須花更多的時間和精力來彌補不足,縮小差距為由,采用題海戰術。但這樣做好像效果並不好。當然,學校的出發點是好的。怎麽樣才能因材施教,使孩子的潛力得到更大發揮呢?大家有何見解? (以下轉自中華網)
我在上初中的時候,父親說了壹個觀點:“學生抄作業不壹定是壞事,抄襲別人的作業,如果把問題搞懂了,也是好事。”這個觀點我記得很清楚,不過我從小到大沒有抄過別人的作業,對這句話的體會並不深刻。
去年年終在壹所成人教育學院幫忙維護計算機房的系統,這裏的王老師和我聊天,聊到了學生抄襲作業的事情。她說:“他的兒子從來不抄襲作業,第二天壹早壹進教室,同學們就搶他的作業抄。這些抄作業的同學中許多同學的學習成績相當好。這些學生每天放學都幹啥了?都看自己的書,有的幹脆就是玩。”王老師還說:“後來我發現,孩子們實在太辛苦,有時候作業要做到深夜十壹點,於是我就幫助他做作業,讓他有壹個自由活動,或者閱讀其他書籍,壹學期下來發現他的成績非但沒有退步,反而進步了。”
老師無休止的重復布置練習可能是壹個普遍的問題,直接的造成學生負擔加重,而效果並不好。今年春節我的外甥女回來了,春節是她結婚的大喜的日子,壹家人團聚在壹起聊天,她說出自己中學時代抄襲別人作業的真相。我妹妹也是壹位退休的高級教師,她對此全然不知,不過她說了自己壹段抄作業的真事。高二的時候她的了壹場副傷寒,半個多月沒上學,雖然在家裏把應該學習的教材也自學了,有許多問題並不懂。作業也沒有做,於是就抄別人的作業,這個過程,既發現別人的作業錯在何處,有許多問題也搞明白了。這些故事大概就是我父親並不反對學生抄作業的原因。現在如果不是壹個懶惰不願意學習的孩子,抄作業的基本原因都是因為老師的作業布置得太多太多。
我已經退休多年了,今天又提起這個話題,原因今天我也有了“抄作業”的體會,這裏用上個引號原因是我的這份作業雖與學生的不同,但是也算是作業。《強國論壇》的聯誼會館聘我做“漣漪聊吧主編”這個主編要編輯會刊並把它做成網頁。我這把年紀,不懂英文,對於HTML是壹竅不通。壹開始做網頁用FrontPage軟件,把別人的網頁復制下來,然後修修改改就成了我做的網頁,這也是壹種“抄襲”。抄襲並不是那麽簡單,上貼之後有時完全不壹樣,看來光抄還不行,還需要搞懂壹些最基本的屬性問題。這麽壹做有了許多進步,能自己獨立做網 頁了,不過水平太差。
去年年底我和壹位誌願者合作,她編輯,我制作網頁。這位誌願者是壹位中學教師,非常嚴厲,她雖不會做網頁,但很會挑剔。我們合作很愉快,因為她每提出壹個問題,我就要琢磨如何解決,於是又開始“抄襲”,把別人的網頁復制下來,研究它的屬性,研究透了,我也會做了。壹個嚴格的老師指導下的“抄襲”也會做成壹些事情。盡管這個老師不會做網頁,那是另壹回事。
於是我又想到這個問題,學生抄襲作業的原因如果是作業太多這就是老師的錯誤,學生負擔過重,重復勞動效率極差。沈重的作業下的學生發展並不全面,往往適得其反,抄作業者未必就是壹種錯誤。如果屬於學生確實不懂不會,他通過抄作業把問題搞懂了,也是壹個進步。希望天下的老師都做與我合作夥伴壹樣,她是壹位嚴師,她留給我的作業就是要搞懂的問題,雖然她並不知道應該如何做。不過通過抄襲,比較、分析、研究,問題搞明白了,自己就會做了,也就有進步。
學生做作業的目的主要是鞏固學過的知識,有溫故知新的功效,同時也是在學會壹種方法,留給學生的作業不是機械的重復,而是要有深入研究探討的內涵,這對於學生是有益的,確實能提高學生的能力,重復勞動往往是無效。為什麽現在的教師要留那麽多作業,就是試圖讓學生在升學考試中有熟練的技巧,能獲得高分。升學的試卷本身也是這麽壹個模式,因此逼教師們也必須這樣做,結果並不好。
我說的是抄作業,並非抄學術論文和有知識產權的著作,這些領域的剽襲肯定違法。