課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。然而，眾所周知，語文課堂教學費時低效且“吃力不討好”。同時，傳統的課堂教學不僅忽視了教師和學生作為個體在課堂教學過程中的各種需求和潛在能力，也忽視了教師和學生在課堂教學活動中的多邊和多種形式的互動和創造性。課改專家崔博士說:“教學是否高效，不在於老師有沒有教完內容，而在於學生有沒有學到東西，或者學生學得好不好。如果學生不想學或者學不到東西，即使老師教的再努力也是無效的。同樣，如果學生努力學習，卻沒有得到應有的發展，那也是無效或低效的教學。”？
有效的語文教學是指通過有效的教學措施，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到進步和發展，從而提高語文素養，體驗學習過程，掌握學習方法。要提高語文教學的有效性，教師必須在瞄準三維教學目標的前提下，在有效的教學措施上下功夫。
壹，明確教學目標，做到有的放矢
語文課堂教學要有明確的目標。語文教學的目標從縱向看有四個層次:大綱的要求是:-總體目標；等級要求——階段目標；單位要求-單位目標；文本要求-實現目標。這四個層次目標的關系是:要實現目標，就要在課堂教學中逐壹落實，緊扣單元目標，體現階段目標，聯系整體目標。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到心中有方案，腹中有書，眼中有人，胸中有案。只有這樣，才能在課堂上做到“教而不亂”、“學而不亂”、“練而不亂”，避免“天馬行空、架空分析”的現象，自然提高課堂的效率。
第二，更新教育觀念，改革教學方法
由於受高考、中考指揮棒的影響，有些老師什麽都包了；有的老師搞題海戰術，學生負擔重，語文能力得不到培養和發展。因此，必須改變教師的教和學生的學，以提高學生的素質，必須體現以教為客，以學為主的原則。我的教學思路是:以教法為指導思想，以改進學法為突破口，以打好基礎，培養能力，減負提質為終極目標，充分發揮學生的主體作用，以學促教，以學帶教。
那麽如何改革教學方法呢？我認為，要改革教學方法，就必須拋棄舊的程式化模式，建立新的靈活高效的教學體系，因材施教。我經常在講座和閱讀中使用以下六個步驟進行教學:
第壹步是“展示教學目標”。這樣師生上課才能思路清晰，目標明確。
第二步是“用提綱預習全書”。要求學生讀三遍(重點看重點、提示和課後練習)，讀壹遍(讀課文)，問問題(問難點)，讓學生明確重點和難點，熟悉課文，找出難點，明確學習方向。
第三步是“獨立詢問和質疑”。要求學生利用手頭的參考書自學教材，獨立思考解決問題，有困難可以提問進行小組討論。
第四步，“* * *跟妳商量”。讓學生在全班討論自習中的問題，發表自己的看法，共同解決。有什麽全班解決不了的問題，找老師幫忙。
第五步是“老師的教導和引導”。老師要指點，引導，解決班上大部分學生不懂的問題。由於學生的預習、自主合作和探索，需要教師通過精講發揮主導作用，在最少的時間內取得最好的效果。
第六步“科學訓練，落實基本點”。培訓首先需要層次。其次，要註意新舊知識的銜接。第三，訓練方式要多樣化，把能力訓練和基礎知識訓練有機結合起來，讓學生省時省力，大有收獲。
當然，教語文的方法有很多，但無論采用哪種教學方法，關鍵是要擺正師生的位置，處理好說和練的關系。以教師為主導，以學生為主體，以培養為主線的“三化”原則，是今天每壹位語文教師在實施素質教育時都應該堅持的重要原則。
第三，加強學習方法的指導，培養自學能力
世界上最有價值的知識是什麽？著名科學家達·文兒告訴我們，最有價值的知識是關於方法的知識。語文教學要教會學生聽、說、讀、寫的方法和基本的學習方法。從現代科學意義上講，方法是指人們在相關的活動領域中，為把握事物的規律，完成壹定的任務而使用的方式、手段、工具和途徑的總和。古人也說:“授人以魚，不如授人以漁”，可見語文教學中學習方法的指導是多麽重要。
課前預習的方法適用於每壹門課程，學習語文，提高語文課堂效率是非常必要的。通過課前預習，讓學生掌握了重點、難點、難點，這樣老師講課時，學生就會有目的、帶著問題去聽，既加深了印象，又增強了記憶，比沒有目的、沒有重點、沒有計劃的去聽有很多好處。課前預習既培養了學生的自學能力，又提高了課上的學習效率，壹舉兩得。
課文閱讀是語文教學的重要組成部分，學生的閱讀能力直接關系到語文學習的效果，所以教師幫助學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力是非常必要的。教師在教學中要教給學生文本閱讀的思想，即教會學生如何理解文章的結構，概括文章的主旨，概括文章的中心，從教學中探索各種方法，引導學生閱讀和學習。比如，理清文章的結構，可以用“把握轉折句法”；我們可以用“階乘閱讀”、“快速閱讀”、“重點段落突破”來閱讀不同風格的文章。科學方法是打開知識之門的金鑰匙。這樣，妳每教學生壹種方法，就像教他們點石成金的藝術。學生可以輕松地自學，課堂教學效率也得到了顯著提高。
第四，營造良好的課堂氛圍，培養合作探究精神。
課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，教師是營造良好課堂氛圍的主體，主要靠教師精湛的教學藝術來襯托，使師生達到寓教於樂的境界。美國教育家林格倫將學生的課堂交流分為四種類型:單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應該使用後兩種來活躍課堂氣氛。合作探究教學是多向交流和全面交流的有機結合。合作探究教學以集體教學為主，小組教學和個別教學為輔。壹般來說，它以兩個或四個小組為單位，采用小組互助合作的方式，進行教師教與學生學的互動合作過程。這種合作探究既能使學生取長補短，獲得1+1 > 2的整體學習效果，又能培養學生團結互助合作等優秀品質。
著名教育家陶行知說過:“教育最講究以人教人。”“教育是靈魂對靈魂的活動，只有發自內心，才能到達心靈深處”。因此，在教學時，教師要註意營造相互學習的氛圍，讓學生敢於參與和表達。營造民主氛圍，實際上就是在教學中為學生創造和提供相互碰撞智慧的機會，為合作探究教學的實施提供環境，更有利於課堂上師生的合作，實現目標。
“我覺得紙上談兵，不知道這件事壹定要做。”合作在語文教學中通過情境創設和實踐操作，使學生深刻理解和內化文本所包含的知識。合作探究是壹種參與，壹種交流，壹種激勵，壹種創新。讓學生根據老師的指導和啟發或與其他學生壹起形成自己的研究討論學習方法和活動計劃，這也是研究性學習在當今課堂教學中的應用。合作探究教學改變了過去教師帶學生去找課本或教師帶課本去找學生的局面，使語文教學成為學生帶課本去找教師的新型教學。合作探究過程中的辯論和* * *是獨立思考和創造的亮點，使學生在合作探究中享受求知的快樂。
利用信息技術激發學習興趣。
蘇聯教育家說:“有趣的、吸引人的東西，使記憶的可能性幾乎增加壹倍半。”愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。興趣是壹種帶有傾向性的心理特征。是在壹定的情境下產生的。當壹個人對某件事感興趣時，他會積極地去探索。當學生對所學的東西感興趣時，他們的積極性會明顯提高，他們會願意接受。這所謂的“好人不如快樂的人。”在語文課堂上，運用現代信息技術可以使教學過程呈現出壹幅幅美麗的景象，生動形象，既給學生提供了認知感知材料，又再現了學習中難點的情境，啟發學生分析、綜合、概括表象，使思維向縱深發展，給課堂註入新的活力，激發學生的興趣。比如在北京的春節教學中，教師可以通過網絡展示當地的節日和習俗，通過創設視聽情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。在《賣火柴的小女孩》壹課中，老師根據“流落街頭、燒幾把火柴產生幻想、凍死街頭”等情節制作課件，在課堂上展示給學生看，激發他們的學習興趣，營造學生積極學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種用聲音和圖形來創設課堂情境，而不是枯燥的聽寫，極大地激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
第六，充分體驗成功，感受學習的樂趣。
每個人都有成功的欲望。對於學生來說，當他們得到老師的肯定和表揚時，情緒高漲，心如飲蜜。相反，他們情緒低落。成功就像興奮劑，讓學生保持對知識的渴望，鼓勵他們積極主動。我不吝嗇對學生的表揚和鼓勵，而是多方面為學生創造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，讓每壹個學生都能成功，體驗成功的快樂。在課堂教學中，我設計壹些問題，讓學生通過努力獲得成功；當學生學到壹些東西並取得進步時，我會表揚和鼓勵他們。我展示學生的優秀練習和作品(如手抄報、剪報、讀書筆記等。)，讓學生看到自己的成績和光明的前景。這樣，學生可以獲得心理上的滿足，體驗到學習的樂趣。
總之，只有目標明確，教學方法科學，學習方法正確，手段先進，才能提高語文課堂教學的效率。在新課改下，只有不斷學習新知識，接受新事物，踏入新領域，提高新能力，具有較高的自我修養和文學素養，才能適應現代教育的需要，才能使我們的課堂富有吸引力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應新的教學形勢。